□蕭 琪

（杭州市基礎(chǔ)教育研究室，浙江杭州310003）

自2016年啟動STEAM教育探索以來，浙江省通過教育國際交流以及本土化的實踐，逐漸抓住了STEAM教育的要點，即轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變學(xué)生聽中學(xué)、看中學(xué)、機械訓(xùn)練的學(xué)的現(xiàn)狀，積極探索跨學(xué)科、項目化、做中學(xué)等學(xué)習(xí)方式。其中凸顯的項目化、研究性學(xué)習(xí)，是當前學(xué)習(xí)方式變革的焦點，帶動其他學(xué)習(xí)方式的實踐。2020年10月15—16日，浙江省第三屆中小學(xué)STEAM教育大會在溫州召開，大會聚焦項目化學(xué)習(xí)，帶動了更多的教師一起研究和探索這一素養(yǎng)立意下的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。以下，我們結(jié)合會議的相關(guān)內(nèi)容，分析浙江省的STEAM項目化學(xué)習(xí)實踐。

一、探索STEAM教育區(qū)域推進的機制

浙江省的STEAM教育發(fā)展迅速，已形成一批各具特色的學(xué)校實踐樣態(tài)、一批有效促進學(xué)教方式變革的課程項目資源、一批富有創(chuàng)新精神的骨干教師隊伍、一批理論與實踐較好結(jié)合的學(xué)術(shù)成果與應(yīng)用成果，以及將STEAM教育與課程教學(xué)改革相融匯的區(qū)域推進經(jīng)驗。浙江省第三屆中小學(xué)STEAM教育大會積極探索區(qū)域?qū)用娲龠M教師有效實施STEAM項目的實踐范式。會議上，溫州市作為區(qū)域代表介紹了STEAM教育本土化實踐的經(jīng)驗，其區(qū)域推進的策略與機制體現(xiàn)在如下四個方面。

（一）充分繼承，勇于迭代

溫州教育既重視前期實踐的繼承與堅持，又積極突破定勢，完成自我超越。溫州從整體互聯(lián)機制、協(xié)同運行機制、專業(yè)保障等方面促進STEAM教育本土化，最終將STEAM學(xué)習(xí)融入學(xué)校學(xué)習(xí)的常態(tài)中。

（二）學(xué)段分工，學(xué)科深入

溫州教育重視STEAM教育與學(xué)科的融合，關(guān)注不同學(xué)段的實踐重點，引導(dǎo)學(xué)科研究的深度參與，以將STEAM融入學(xué)校學(xué)習(xí)的常態(tài)中。其中，小學(xué)階段介紹了從拓展性課程實施到進入課表的基礎(chǔ)性課程和活動周課程的推進過程。初中階段通過“將STEAM評價融入初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平考試”，聚焦評價的改進，促進高階思維的發(fā)展，以及合作能力的進步。

（三）綜合統(tǒng)籌，加強研究

溫州教育在強調(diào)學(xué)科深入的同時，重視綜合視野的研究與工作統(tǒng)籌，成立了浙南中小學(xué)STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心，團結(jié)教研單位、科技場館、高校的專業(yè)力量，通過專業(yè)的研究指導(dǎo)、科學(xué)的評價體系、健全的社會聯(lián)動機制，營造區(qū)域STEAM教育生態(tài)，推進STEAM課程建設(shè)、空間建設(shè)和師資培養(yǎng)。

（四）主動開放，多方借鑒

溫州以開放的態(tài)度學(xué)習(xí)與推廣STEAM教育，一方面通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺、微信公眾號的建設(shè)，共享在線學(xué)習(xí)資源；另一方面博采眾長，組織溫州版的課程平移，開展跨學(xué)科項目和學(xué)科融合項目的師資培訓(xùn)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制，形成“教研員引領(lǐng)，種子學(xué)校先行，周邊學(xué)校協(xié)同參與”的模式。

二、探索STEAM教育課程建設(shè)的變式實踐

在學(xué)校中，STEAM教育的實踐樣態(tài)非常多樣，它既可能體現(xiàn)在基礎(chǔ)性課程的實施中，也可能呈現(xiàn)為一門拓展性課程；既可能反映在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)或是創(chuàng)客實踐的經(jīng)歷中，也可能更多地通過學(xué)習(xí)空間建設(shè)來支持學(xué)生的STEAM學(xué)習(xí)實踐。STEAM教育實踐并不只是科技創(chuàng)新教育，而是探索教育教學(xué)的變革與尋衡，從偏重“學(xué)術(shù)取向”的學(xué)習(xí)向兼顧“應(yīng)用取向”的學(xué)習(xí)發(fā)展，從以“講中學(xué)”“聽中學(xué)”為主向增加“做中學(xué)”“實踐中學(xué)習(xí)”發(fā)展，從“知識積累”的學(xué)習(xí)向同時注重“素養(yǎng)發(fā)展”“思維發(fā)展”的學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步將理論性的科學(xué)思維、試錯性的工程思維和現(xiàn)實性的設(shè)計思維相結(jié)合，使學(xué)生真正實現(xiàn)“認知學(xué)習(xí)”和“人的社會性成長”結(jié)合的成長。本次會議展示了STEAM教育的多種實踐樣態(tài)。

（一）促進學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變

當STEAM教育理念融入科學(xué)教學(xué)，必然會對原來的教學(xué)產(chǎn)生積極影響，從而使科學(xué)知識、科學(xué)探究活動、STEAM教育理念、教師和學(xué)生之間彼此融匯。一些學(xué)校以學(xué)科融合為切入，關(guān)注知識拓展與能力發(fā)展，促進學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，推動STEAM教育走向全科化，嘗試構(gòu)建以學(xué)科融合為方向的STEAM教育新樣態(tài)。

STEAM教育理念不僅強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)的理論和概念，更強調(diào)突破這五門學(xué)科的壁壘，通過跨學(xué)科的方式把零碎的知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，強調(diào)科學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。杭州市保俶塔實驗學(xué)校提出：跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐樣態(tài)，要立足于對美好生活的需求，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換立場，從人、自然、社會中發(fā)現(xiàn)真實問題，在協(xié)作中解決問題，經(jīng)歷分析、設(shè)計、建構(gòu)、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程，促進質(zhì)疑批判、邏輯實證、創(chuàng)新實踐等關(guān)鍵能力的發(fā)展。他基于杭州保俶塔實驗學(xué)校的實踐，提出了跨學(xué)科的四種學(xué)教方式——以“分析”為中心的學(xué)習(xí)、以“設(shè)計”為中心的學(xué)習(xí)、以“建構(gòu)”為中心的學(xué)習(xí)、以“應(yīng)用”為中心的學(xué)習(xí)，并提煉了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)教實踐模型（如圖1）。

圖1跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)教實踐模型

（二）融入學(xué)校課程建設(shè)

在STEAM教育實踐中，僅增設(shè)若干拓展性課程是不夠的。不同于零碎地開設(shè)，它要融入學(xué)校課程整體規(guī)劃。同時，應(yīng)從整體育人的高度思考其定位與意義，統(tǒng)籌考慮其與基礎(chǔ)性課程如何形成關(guān)聯(lián)，將分散的各學(xué)科知識和技能貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生與真實世界發(fā)生聯(lián)系。此外，還應(yīng)在基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的聯(lián)合作用中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推動課程改革。嘉興市實驗小學(xué)校長張曉萍介紹了嘉興市實驗小學(xué)的三條路徑，分別是：（1）基于學(xué)科融合的普及型STEAM學(xué)習(xí)。面向全體學(xué)生，以單課時或大課時組織教學(xué)，致力于激發(fā)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和跨學(xué)科能力打下基礎(chǔ)。（2）項目驅(qū)動的進階型STEAM學(xué)習(xí)。以項目組形式長課時組織教學(xué)，多位教師提供跨學(xué)科支撐，更關(guān)注學(xué)生綜合能力和高階思維的培養(yǎng)。（3）基于課外拓展的延展型STEAM學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生從校內(nèi)走向校外，結(jié)合節(jié)假日實踐性作業(yè)、年級春秋季研學(xué)、冬夏令營研學(xué)嘗試對現(xiàn)實問題的積極解決，體驗真實工程設(shè)計工作的節(jié)奏。

（三）教學(xué)組織形式的變革

要改革課程，改變學(xué)教方式，必然要探索調(diào)整教學(xué)組織形式。教育如何面向未來，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會、具備解決復(fù)雜問題能力的全面而個性發(fā)展的人？杭州文海實驗學(xué)校開展“STEAM教育創(chuàng)新班”實驗。創(chuàng)新實驗班在學(xué)生自愿報名、雙向選擇的基礎(chǔ)上，獨立組班教學(xué)。周一至周五上午開設(shè)基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，下午開設(shè)STEAM等注重實踐學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合實施的課程。這一以“半天常態(tài)化項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織模式”為操作變量的教育實驗，從時間和組織形式上保障了學(xué)生常態(tài)化的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。核心教師與其他協(xié)同教師共同參與的課程項目設(shè)計，為每一位學(xué)生完整成長提供有效幫助，也為每一位教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有效機制。

（四）伴隨學(xué)生成長規(guī)劃整體課程

如何讓STEAM學(xué)習(xí)在每個孩子身上真實發(fā)生，對學(xué)生成長產(chǎn)生持久的影響？溫州道爾頓小學(xué)提出“納入課表、貫穿六年、人人必修、系統(tǒng)開展”的STEAM必修課及課程實施的規(guī)范。他們從課程內(nèi)容、實施體系與評價體系系統(tǒng)構(gòu)建起STEAM課程，注重多學(xué)科協(xié)同教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生擁有盡可能多的自由時間和意志，讓他們在老師的指導(dǎo)下相對自由地分配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)科目、選擇適合他們個人的學(xué)習(xí)進度。學(xué)校通過項目化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、浸潤式學(xué)習(xí)等推動教與學(xué)的變革。

三、探索STEAM項目學(xué)習(xí)的實踐機制

此次大會是浙江省2020年“推進項目化學(xué)習(xí)三部曲”的總結(jié)活動。會議從不同側(cè)面回顧總結(jié)了項目化學(xué)習(xí)案例征集活動、項目化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課和項目化學(xué)習(xí)博覽會活動。

“抗疫情”項目化學(xué)習(xí)征集活動是在廣泛實踐的基礎(chǔ)上，將社會議題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源開展項目化學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題源于生活、源于真實，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到問題、從設(shè)計到實踐的全過程。各校在開展項目學(xué)習(xí)活動時，充分運用設(shè)計活動、制作活動、探究活動等多種形式開展項目化學(xué)習(xí)，促進與日常教學(xué)的融合和常態(tài)落地，最后將項目化學(xué)習(xí)實踐轉(zhuǎn)化成為案例，呈現(xiàn)與理論分析相結(jié)合的研究成果《重新定義學(xué)習(xí)》，對學(xué)校實踐產(chǎn)生較好的專業(yè)引領(lǐng)作用。

大會還結(jié)合項目化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課，梳理了項目化學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵。

一是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生是有可能成為學(xué)習(xí)活動的主持者的。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主持者，他們才能全身心地投入學(xué)習(xí)，并展現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展的能力。這要促使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)走向主動的學(xué)習(xí)。項目“身邊門鎖中的STEAM”以真實的門禁系統(tǒng)為研究對象，將學(xué)生引入未知的黑箱，先解構(gòu)建模，再設(shè)計初構(gòu)，進而測試改進，展開深度學(xué)習(xí)的實踐。深度學(xué)習(xí)的四個要點：突出主題式學(xué)習(xí)、突出階段目標與整體目標的一致性、突出學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和突出持續(xù)性評價?！敖煌üぞ呖裣肭表椖恳云磮D法促進學(xué)生深度合作采用了四個策略：項目組班策略、專家分組策略、自主學(xué)習(xí)策略和分享交流策略。

二是促進學(xué)生真實實踐。如何讓學(xué)生面對有意義的真實問題，參與真實世界的活動，經(jīng)歷像專家一樣的解決問題的過程？校園水池改造項目以“如何改造校園水池使其符合生態(tài)并體現(xiàn)智慧技術(shù)”為驅(qū)動性問題，圍繞“如何產(chǎn)生具有真實性的問題，如何在問題解決中真實踐，如何在項目實踐中真提升”三個方面展開，促進學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的真實實踐。

三是發(fā)展高階學(xué)習(xí)的研究設(shè)計。要幫助學(xué)生減少以記憶、操練為主的低階學(xué)習(xí)，增加問題解決、系統(tǒng)推理、創(chuàng)造為主的高階學(xué)習(xí)，項目化學(xué)習(xí)是一條重要的路徑。要幫助學(xué)生從題海訓(xùn)練中走出來，盡可能多地經(jīng)歷高階學(xué)習(xí)，使學(xué)生在應(yīng)用知識解決真實問題的過程中學(xué)會遷移，項目化學(xué)習(xí)也是一條重要的路徑。項目“嬰兒產(chǎn)品設(shè)計”采用高階學(xué)習(xí)的策略與方法，并從“批判、統(tǒng)籌、創(chuàng)造、決策”四方面體現(xiàn)了高階思維的學(xué)習(xí)過程?！皟和酪哂闷吩O(shè)計與制作”項目采用了促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的四類支架：資源型支架、交流型支架、活動型支架、任務(wù)型支架。