□盧夏萍

（杭州市拱墅區(qū)教育研究院，浙江杭州310015）

當(dāng)前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)面臨一個(gè)挑戰(zhàn)，就是如何幫助教師建構(gòu)關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知。2019年12月至2020年10月，浙江省教育廳教研室組織策劃了一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)。博覽會(huì)通過視頻展播、展板宣傳、匯報(bào)交流和實(shí)踐體驗(yàn)等豐富多彩的形式對(duì)現(xiàn)場(chǎng)展示15個(gè)項(xiàng)目，并以《博覽手冊(cè)》為觀覽活動(dòng)提供支架，以浸潤(rùn)式參觀促進(jìn)教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)，以現(xiàn)場(chǎng)直播擴(kuò)大活動(dòng)受眾的范圍，促進(jìn)參會(huì)人員對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、在觀展中建構(gòu)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)上，15個(gè)項(xiàng)目（見表1）各具特色。在對(duì)琳瑯滿目的項(xiàng)目的參觀中，教師們逐步建構(gòu)起關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知：首先是感受展示項(xiàng)目的一般特點(diǎn)；然后嘗試進(jìn)行項(xiàng)目分類；再?gòu)捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)要素的視角進(jìn)行比較分析，透過項(xiàng)目?jī)?nèi)容思考“項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)”；最后再來解剖典型項(xiàng)目，進(jìn)一步明晰項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程。

表1項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)上的展示項(xiàng)目

續(xù)表

（一）展示項(xiàng)目的一般特點(diǎn)

在展示的項(xiàng)目中，參會(huì)人員發(fā)現(xiàn)了一些共同的特點(diǎn)。其中有些是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，有些可能是常見的卻非本質(zhì)的特點(diǎn)。

1.真實(shí)情境的問題解決

學(xué)生以馬尼拉貧民窟不能滿足正常的照明供給、學(xué)校真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)際空間利用、風(fēng)力發(fā)電站應(yīng)如何選址、如何制作風(fēng)力渦輪發(fā)電機(jī)等真實(shí)性問題開展學(xué)習(xí)，結(jié)合真實(shí)情況決策問題。

2.知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐

在項(xiàng)目中，運(yùn)用計(jì)算程序指令完成人工智能的各種挑戰(zhàn)，利用在課程中學(xué)到科學(xué)合理膳食與保持人體健康的關(guān)系，有效實(shí)踐疫情期間的合理膳食問題。學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)，結(jié)合設(shè)計(jì)思維，發(fā)現(xiàn)生活中不便之處，以改造、改善生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

3.探究性的知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，教師引導(dǎo)其開展持續(xù)性的探究，如學(xué)習(xí)和研究橋的穩(wěn)固性、安全性和承載力。學(xué)生在積極應(yīng)用知識(shí)去解決問題的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多經(jīng)歷問題解決中所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)、有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作

在大部分項(xiàng)目中都包含這一過程。產(chǎn)品既是驅(qū)動(dòng)性問題的一個(gè)結(jié)果化呈現(xiàn)，又是反映學(xué)生學(xué)習(xí)的顯性表達(dá)。學(xué)生的思維、學(xué)生對(duì)于問題解決的方法和途徑都在產(chǎn)品中得以展現(xiàn)。

5.經(jīng)歷長(zhǎng)程學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)其實(shí)是一種特殊類型的作業(yè)，是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與鉆研后，才能完成的長(zhǎng)程學(xué)習(xí)任務(wù)。博覽會(huì)上的大部分項(xiàng)目需要10課時(shí)以上，最少的也需要5課時(shí)。有的學(xué)校以拓展性課程的每周2課時(shí)來開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也有像杭州市文瀾實(shí)驗(yàn)學(xué)校一樣，每學(xué)期集中一周，專門開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐周活動(dòng)。

6.旨在激發(fā)高階學(xué)習(xí)

以“塑料瓶照明小黑屋”項(xiàng)目為例，學(xué)生先從光的直線傳播、光的反射、光的折射，以及反射與折射的對(duì)比探究解決方法。接著是產(chǎn)品優(yōu)化，探索光在折射過程中的最佳條件。然后是產(chǎn)品迭代，借助光纖、反光紙等素材，提升屋內(nèi)亮度。最后是產(chǎn)品升級(jí)，引用太陽能燈泡。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，反映了學(xué)生高階學(xué)習(xí)思維的不斷激發(fā)。

7.教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作指導(dǎo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常常需要若干名教師組成團(tuán)隊(duì)，協(xié)作指導(dǎo)一群學(xué)生。有的學(xué)校甚至調(diào)動(dòng)數(shù)十名教師一起指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多樣分類

在認(rèn)識(shí)事物的過程中，分類思考是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的分類維度有很多，以學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來劃分，如短項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、長(zhǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等；以項(xiàng)目主題來劃分，如基于問題的學(xué)習(xí)、基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的學(xué)習(xí)等；較為常見的是根據(jù)其與學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度來劃分，如學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等。

這里的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指的是以某一學(xué)科為主，其他學(xué)科作為學(xué)習(xí)的工具和方法。以“‘校園安全’沉默舞臺(tái)劇”和“未來城市”為例，前者是以Mircobit為學(xué)習(xí)載體，通過程序編寫展現(xiàn)不同畫面，后者運(yùn)用計(jì)算程序指令讓機(jī)器人完成各種挑戰(zhàn)。兩個(gè)項(xiàng)目的共同點(diǎn)，就是利用信息技術(shù)來開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，而藝術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科只在某些環(huán)節(jié)作為技術(shù)來使用。

跨學(xué)科項(xiàng)目，主要指兩種及以上學(xué)科處于融合狀態(tài)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以溫州市第八中學(xué)的“免接觸式消毒器的設(shè)計(jì)與制作”為例，項(xiàng)目以新冠肺炎疫情為背景，旨在解決消毒器的免接觸問題。通過免接觸式噴霧消毒器的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、使用、評(píng)價(jià)等，達(dá)到認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高防疫能力的目的。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)交融在一起，以用知識(shí)作為解決問題的方法，以學(xué)知識(shí)作為認(rèn)識(shí)問題的條件，將學(xué)知識(shí)、用知識(shí)緊密聯(lián)系起來。

在展示的項(xiàng)目中，約有一半為綜合性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，另一半呈現(xiàn)明顯的學(xué)科形態(tài)。這說明教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索中，自覺與學(xué)科相結(jié)合，嘗試將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式融入學(xué)科課堂。

此外，還有以學(xué)校特色課程為載體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如臺(tái)州市文華小學(xué)的“艾草驅(qū)蚊香薰”，是校本課程“神奇的艾草”的子項(xiàng)目。又如嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育融合起來，通過“土壤改良STEAM勞動(dòng)教育”項(xiàng)目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到周圍的生活垃圾和土壤問題，培養(yǎng)科學(xué)回收、利用生活垃圾來改良土壤的生態(tài)意識(shí)。學(xué)校在STEAM教育理念融入勞動(dòng)教育方面做了大量的探索，以讓勞動(dòng)教育更具智慧和創(chuàng)意。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素

巴克研究所提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素有7個(gè)維度，分別是：具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、評(píng)價(jià)與修改、成果公眾展示。我們根據(jù)這些維度，對(duì)博覽會(huì)上的項(xiàng)目進(jìn)行要素解構(gòu)（見表2）。

表2項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)展示項(xiàng)目的要素分析

續(xù)表

大部分項(xiàng)目都體現(xiàn)了關(guān)鍵要素，尤其是被評(píng)為最佳項(xiàng)目獎(jiǎng)的“學(xué)校設(shè)計(jì)師”“替代能源解決方案和風(fēng)力渦輪機(jī)挑戰(zhàn)”和“我是桌游設(shè)計(jì)師”三個(gè)項(xiàng)目，以及獲得展示創(chuàng)意獎(jiǎng)的“塑料瓶照明小黑屋”項(xiàng)目，7個(gè)維度的要素均有所體現(xiàn)。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程

一個(gè)完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常包含以下主要流程：從情境導(dǎo)入到問題驅(qū)動(dòng)；從定義挑戰(zhàn)到明晰評(píng)價(jià)；從設(shè)計(jì)方案到產(chǎn)品制作；從成果展示到修正完善；從評(píng)估檢測(cè)到反思迭代。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師以系列化的支持性活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)性探究。

如共有10課時(shí)的項(xiàng)目“替代能源解決方案和風(fēng)力渦輪機(jī)挑戰(zhàn)”：第1課時(shí)為提出問題、明確問題；第2～3課時(shí)為探索替代能源、尋找風(fēng)力發(fā)電廠的最佳位置；第4～5課時(shí)為理論學(xué)習(xí)與探索研究；第6～9課時(shí)為風(fēng)力渦輪機(jī)的設(shè)計(jì)、測(cè)試及改進(jìn)；第10課時(shí)為項(xiàng)目展示。整個(gè)項(xiàng)目的流程十分清晰：學(xué)生通過調(diào)查研究、尋找風(fēng)力發(fā)電廠的最佳選址等，了解可替代能源的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)；通過繪制、設(shè)計(jì)、測(cè)試風(fēng)力渦輪機(jī)的過程，掌握風(fēng)力渦輪機(jī)工作原理及相關(guān)知識(shí)；開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)，在風(fēng)力渦輪機(jī)的設(shè)計(jì)改進(jìn)和性能測(cè)試挑戰(zhàn)中，運(yùn)用工程設(shè)計(jì)流程，調(diào)整和修改自己的設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳效果。

可以說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)好似一次場(chǎng)景式的培訓(xùn)。教師在參觀過程中，不知不覺地形成關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

二、在觀展后獲得對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)

此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的集中展示，讓參會(huì)人員逐漸有了對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知，也顯示了學(xué)校實(shí)踐已發(fā)展到一個(gè)新的水平。同時(shí)，它也讓我們對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。

（一）從學(xué)習(xí)方式的視角理解“項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)”

博覽會(huì)期間，經(jīng)常被提及的關(guān)鍵問題之一是：你們學(xué)校是如何確保實(shí)施的？博覽會(huì)看的是項(xiàng)目本身，了解的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，學(xué)習(xí)的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織管理，而學(xué)校的實(shí)踐樣態(tài)就在這里得以體現(xiàn)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，我們關(guān)注學(xué)生在探究中的思考、在合作中的互動(dòng)、在制作中的專注和在展示中的自信。同時(shí)，也從多種評(píng)價(jià)了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)、技能、特殊需要、興趣等方面存在的差異。我們需要進(jìn)一步理解學(xué)生適度多樣的自主學(xué)習(xí)方式，在提供有選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)下，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否更多了一份主動(dòng)、專研和執(zhí)著。

除了關(guān)注項(xiàng)目，如何深入理解“項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)”呢？我們可以幫助教師建立理解框架。例如，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有哪些要素、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式有哪些、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)與支持性活動(dòng)如何聯(lián)系，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)策略有哪些、這些策略對(duì)教師有怎樣的要求等。

（二）重視學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索

在推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)科處于怎樣的位置？學(xué)科知識(shí)不應(yīng)只是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，還應(yīng)是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。未來，我們需要思考如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。

教師要對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有更深刻的理解、認(rèn)識(shí)和把握，通過高階的驅(qū)動(dòng)性問題，運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造、問題解決、系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深度理解，實(shí)現(xiàn)跨越情境的遷移，使學(xué)生在新的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而提高素養(yǎng)。

相比傳統(tǒng)多種教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)過程相對(duì)較長(zhǎng)，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性降低。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)的今天，我們需要對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難易層級(jí)、知識(shí)分布、能力邏輯等有一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架需要統(tǒng)整，以怎樣的一條邏輯線來串接序列化的學(xué)科項(xiàng)目，值得我們思考。

（三）準(zhǔn)確充分地理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問題

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問題指的是一個(gè)能夠連接學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目過程的問題。它基于現(xiàn)實(shí)或半現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的需求，以及尋找解決方案的需求，或者激發(fā)學(xué)生討論、詢問和調(diào)查這個(gè)話題，并最終生成針對(duì)該問題的完整解決方案。

驅(qū)動(dòng)性問題是教師依據(jù)實(shí)際情況結(jié)合項(xiàng)目需要而設(shè)計(jì)的一個(gè)問題。這個(gè)問題的開放與封閉會(huì)直接影響學(xué)生的思維，從而影響項(xiàng)目中其他核心要素的落地。教師在實(shí)際提出驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，需考慮教學(xué)的制約條件，比如時(shí)間的限制、空間的不足。教師過多干預(yù)學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的理解會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)較小探索空間的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。于是，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生變成學(xué)習(xí)資源的加工者、制作者和展示者。需要強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生經(jīng)歷勞動(dòng)化、體驗(yàn)化、愉悅化的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)過程。

（四）積極面對(duì)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的推進(jìn)過程中，項(xiàng)目是充分條件，而教師的教學(xué)是必要條件。那么，教師又會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)呢？這就需要思考這樣一個(gè)問題：從課標(biāo)里的一句話，到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落實(shí)，教師到底要走多遠(yuǎn)？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施同樣有學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、評(píng)估方法、主題選擇、學(xué)習(xí)材料、問題拆解、PPT等。這些要素有的可以在課本中找到，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料，但教學(xué)過程、教學(xué)策略、評(píng)估方法、問題拆解等既不在課本里，也不在課標(biāo)里。教師是否具備可遷移的教學(xué)能力？是否擁有跨學(xué)科教學(xué)的策略？是否適應(yīng)從“設(shè)計(jì)自己怎么教”到“設(shè)計(jì)學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變？關(guān)注教師面臨的挑戰(zhàn)，充分思考教師的能力發(fā)展到底需要有怎么樣的支持？這些都是未來需要解決的問題。