徐小歡
(廣東石油化工學(xué)院,廣東 茂名 525000)
產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)領(lǐng)域課,其重要性毋庸置疑。該課程意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐,使學(xué)生熟悉企業(yè)中產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的環(huán)境、人員構(gòu)成、進(jìn)度安排、運(yùn)作,掌握一般流程、能力要求、技術(shù)體系、方法等方面的知識(shí),能夠在一般產(chǎn)品開發(fā)類別(市場(chǎng)拉動(dòng)型產(chǎn)品開發(fā)類型)的開發(fā)活動(dòng)中執(zhí)行工業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)的綜合職責(zé),進(jìn)行概念開發(fā)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)水平設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等主要活動(dòng)。
產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論和理論的講解為主要教學(xué)內(nèi)容和手段,課程的中心導(dǎo)向不夠明確,忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力要求。教學(xué)中的道具匱乏,案例不夠直觀,缺乏創(chuàng)造性引導(dǎo),授課方法單一,與實(shí)踐脫節(jié),不能夠達(dá)到既定的教學(xué)目的。另外,多數(shù)院校的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程采用合班授課的形式,課程人數(shù)少則幾十,多則過(guò)百,逐一進(jìn)行課程實(shí)踐演示與檢驗(yàn)存在極大的困難。學(xué)生的實(shí)踐評(píng)估環(huán)節(jié)不明確,且缺少系統(tǒng)的評(píng)估手段和評(píng)估后反思。
構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)綜合能力的教學(xué)模式,在教學(xué)中側(cè)重知識(shí)與能力一體化發(fā)展,并將這一明確目標(biāo)與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián),依此設(shè)計(jì)出四個(gè)模塊:產(chǎn)品分析能力培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)—概念設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)—一般產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的授課系統(tǒng)導(dǎo)向和相關(guān)內(nèi)容。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)明確具體的知識(shí)、方法、能力培養(yǎng)細(xì)則,做到有的放矢,融會(huì)貫通。
學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐之前一定要具備審美能力和分析能力,傳統(tǒng)以理論講授為主的教學(xué)較模糊,沒有明確這方面的能力要求。要提升學(xué)生的審美能力和分析能力最直接的途徑就是案例分析的引入。案例以圖片和實(shí)物為主要展示形式,圖片案例側(cè)重創(chuàng)意展示、必要的控制圖(描述產(chǎn)品功能、特性、大小、顏色、表面處理和關(guān)鍵尺寸的圖示)分析。學(xué)生通過(guò)視覺感官獲得產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的主要信息,更容易捕獲其設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)、人機(jī)性、DFMA(面向制造的設(shè)計(jì))、DFE(面向環(huán)境的設(shè)計(jì))等重要因素。以圖片案例證實(shí)和豐富理論,更容易使學(xué)生融會(huì)貫通,掌握知識(shí)。實(shí)物案例主要以經(jīng)典設(shè)計(jì)案例為主,授課初期將學(xué)生以5~7人分為一組,在課程的階段性環(huán)節(jié),教師攜帶產(chǎn)品,分發(fā)到各組,學(xué)生通過(guò)知覺進(jìn)行全方面的感官感知,通過(guò)全功能試用獲得使用體驗(yàn)進(jìn)行分析,并將分析結(jié)果進(jìn)行記錄,在此基礎(chǔ)上提出所試用產(chǎn)品的改進(jìn)方向或改進(jìn)方案,最終將所有成果進(jìn)行展示。這樣的形式既可以讓學(xué)生利用有效的課堂時(shí)間認(rèn)識(shí)更多的產(chǎn)品特性,同時(shí)大幅度提升學(xué)生的審美和設(shè)計(jì)分析能力。
>圖1 創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)模塊
創(chuàng)造性思維是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最重要的能力要求,同時(shí)也是產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),快速靈活地應(yīng)用創(chuàng)新思維是課程首當(dāng)其沖的任務(wù)。創(chuàng)新思維過(guò)程無(wú)外乎是一個(gè)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的思維過(guò)程。要提升創(chuàng)新思維能力最直接的方式就是創(chuàng)新思維實(shí)踐??祛}設(shè)計(jì)是最鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和思維速度的練習(xí)方法,同時(shí)也適合在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。課題為此構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的模塊,如圖1所示。
圖1中所涉及到的分組快題設(shè)計(jì)會(huì)根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)事件或特定用戶需求進(jìn)行設(shè)定。以2019年設(shè)立了垃圾桶設(shè)計(jì)課題為例,主要依據(jù)國(guó)家出臺(tái)的垃圾分類法案。在以傳統(tǒng)理論為主的教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐的直觀認(rèn)識(shí),這不符合以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)構(gòu)建。在這一教學(xué)模塊中將側(cè)重頭腦風(fēng)暴法方法的實(shí)踐,通過(guò)學(xué)生身體力行的體驗(yàn)來(lái)掌握這一方法。所采用的蝴蝶測(cè)試的方法是由硅谷設(shè)計(jì)先鋒比爾·摩根里奇(Bill Moggridge)20世紀(jì)的發(fā)明,這一方法被Ideo等設(shè)計(jì)公司廣泛使用。它是指將一些有潛力的方案貼置于墻上,相關(guān)設(shè)計(jì)群體進(jìn)行探討、分析、比較,把少量小便利貼“選票”發(fā)給每個(gè)參與者,然后將選票貼在他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)繼續(xù)推進(jìn)的想法上。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員檢視各個(gè)想法,過(guò)不了多久就很清楚哪些想法吸引了最多的“蝴蝶”。這一方法使學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力最大化,并匯聚到最佳解決方案上。學(xué)生通過(guò)快題設(shè)計(jì)實(shí)踐以最快的速度來(lái)反應(yīng),既鍛煉了創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,又增加了設(shè)計(jì)思維鏈的長(zhǎng)度。
概念設(shè)計(jì)是每個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的創(chuàng)作活動(dòng),毫無(wú)疑問(wèn)它是一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生概念設(shè)計(jì)的能力,最直接的方式是設(shè)計(jì)實(shí)踐,所以在教學(xué)中進(jìn)行概念設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)是必不可少的,概念設(shè)計(jì)的執(zhí)行過(guò)程與工業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程基本一致,如圖2所示。
概念設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程至少在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)中執(zhí)行一次,執(zhí)行過(guò)程以課堂—課后循環(huán)的方式進(jìn)行。它始于用戶調(diào)研,終于控制圖的繪制。其中調(diào)查客戶需求是一個(gè)與客戶交流溝通的過(guò)程,推薦學(xué)生采用對(duì)領(lǐng)先用戶進(jìn)行訪談,并與觀察相結(jié)合的方式進(jìn)行,在交流中需要充分利用課堂上所教授的溝通技巧和記錄方法。概念化階段是設(shè)計(jì)者個(gè)體創(chuàng)造思維實(shí)踐的完全階段,這一階段設(shè)計(jì)者可以進(jìn)行多次的課堂和課后頭腦風(fēng)暴。將頭腦風(fēng)暴所產(chǎn)生的方案進(jìn)行軟模型表現(xiàn)后,進(jìn)一步改進(jìn),并選擇最終概念。最終概念主要是以3D、效果圖、硬模型中的一種到兩種進(jìn)行,最終的控制圖會(huì)依據(jù)學(xué)生所選課題類型確定其完善程度。
實(shí)現(xiàn)一般產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)需要產(chǎn)品架構(gòu)和開發(fā)設(shè)計(jì)模擬兩個(gè)模塊關(guān)聯(lián)作用,之所以這樣構(gòu)建的主要原因是基于那句亙古不變的箴言“了解是改變的第一步”,只有了解、理解某種產(chǎn)品的架構(gòu)才能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。所以在開發(fā)之前進(jìn)行產(chǎn)品架構(gòu)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是必不可少的,產(chǎn)品架構(gòu)知識(shí)主要通過(guò)結(jié)合案例講解和拆裝實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分,以實(shí)物打印機(jī)和打印機(jī)架構(gòu)為例講解產(chǎn)品架構(gòu)相關(guān)的模塊化、集成化、功能分擔(dān)等知識(shí),通過(guò)學(xué)生自主選擇產(chǎn)品(多為市場(chǎng)拉動(dòng)型),針對(duì)性的進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步理解所拆卸產(chǎn)品的架構(gòu),通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠繪制出特定產(chǎn)品的示意圖、示意圖分組、簡(jiǎn)略的幾何結(jié)構(gòu)圖。有了架構(gòu)方面的知識(shí)作為基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品有了客觀理解,再進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)模擬就更為科學(xué)。一般開發(fā)設(shè)計(jì)能力主題多與拆裝實(shí)驗(yàn)所拆卸產(chǎn)品同類別,學(xué)生在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行分組來(lái)開展開發(fā)設(shè)計(jì)模擬工作。該模塊主要按照?qǐng)D3所示展開。同組學(xué)生在小組中扮演不同的設(shè)計(jì)角色,單獨(dú)工作,定期交互集成,認(rèn)真完成每一個(gè)任務(wù),最終通過(guò)小組共同努力完成整套產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的模擬工作。
>圖2 概念設(shè)計(jì)過(guò)程模塊(注:反向箭頭代表迭代往復(fù))
>圖3 一般產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程模塊
基于能力培養(yǎng)的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)建確定了以明確的問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行?,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析能力、概念設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力。授課結(jié)合講解、圖片和實(shí)物案例分析、拆裝實(shí)驗(yàn)、角色扮演、設(shè)計(jì)與開發(fā)模擬、蝴蝶測(cè)試等方式與方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的多種渠道,并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,綜合應(yīng)用。