施海紅 劉敏利 徐迪斐

如今，越來(lái)越多的90后加入了班主任的教育隊(duì)伍，他們普遍有想法、有活力、富有開(kāi)拓精神。那么，如何因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)90后年輕一代班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)呢？這是鏘鏘三人行班主任工作室成立的初心，也是我們一直努力踐行的方向。

有人說(shuō)：生命因追求而精彩，追求因指引而成功，個(gè)體因團(tuán)隊(duì)而強(qiáng)大。鏘鏘三人行班主任工作室的三位發(fā)起人期待凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，以教育研究為載體，帶領(lǐng)一群志同道合的青年教師一同探索班主任帶班過(guò)程中面臨的共性問(wèn)題，做符合教育規(guī)律和有利于學(xué)生道德發(fā)展的真教育，成為一群專注于專業(yè)發(fā)展的教育人。

一、從問(wèn)題解決到問(wèn)題研究

青年班主任的教育成長(zhǎng)可能會(huì)經(jīng)歷哪幾個(gè)階段呢？上海教育專家馬蘭霞老師認(rèn)為大致會(huì)歷經(jīng)以下三個(gè)階段：

第一階段：扮演“母親”角色，教師借助權(quán)威指令，解決班級(jí)問(wèn)題;

第二階段：扮演“領(lǐng)導(dǎo)”角色，教師通過(guò)說(shuō)服教育，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展;

第三階段：扮演“導(dǎo)師”角色，教師運(yùn)用協(xié)商討論，形成師生共識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。

在過(guò)去發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境中，一位青年班主任可以依靠長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累，自然地從第一階段過(guò)渡到第二階段，順利應(yīng)對(duì)各種學(xué)生問(wèn)題。然而身處快速發(fā)展的時(shí)代，過(guò)往長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)似乎已經(jīng)無(wú)法從容應(yīng)對(duì)因社會(huì)劇變而投射于學(xué)生身上的新問(wèn)題、新情況。于是，班主任尤其是青年班主任需要具備與時(shí)俱進(jìn)的憂患意識(shí)，努力從第二階段提升至第三階段，以教育專業(yè)化激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)自覺(jué)，做好學(xué)生教育工作。鏘鏘三人行工作室就是基于這樣的社會(huì)現(xiàn)狀，在學(xué)校這一特定的教育場(chǎng)域中對(duì)青年班主任開(kāi)展專業(yè)化指導(dǎo)。

工作室成立四年，我們的培養(yǎng)模式也在悄然發(fā)生改變：從問(wèn)題解決到問(wèn)題研究。在工作室創(chuàng)立初期（2017.9—2019.8），我們主要采用問(wèn)題解決法，主持人主動(dòng)收集來(lái)自工作室青年班主任的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要反映了老師們?cè)诎嗉?jí)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，我們通過(guò)梳理提煉出若干共性問(wèn)題，再以班主任沙龍的方式進(jìn)行問(wèn)題會(huì)診和解決方案的討論。例如，我們?cè)?jīng)討論過(guò)的主要議題有：

在新型的師生關(guān)系下，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，理性面對(duì)異性交往問(wèn)題？

如何結(jié)合學(xué)生心理問(wèn)題的典型案例（雙向抑郁癥、被害妄想癥、進(jìn)食障礙癥），分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及可能解決的方法和策略？

基于高考新政背景，如何在學(xué)?，F(xiàn)有走班條件下進(jìn)行班級(jí)管理？

基于高考新政背景，如何設(shè)計(jì)并開(kāi)展高校校園行的主題活動(dòng)？

……

進(jìn)入工作室發(fā)展中期（2019.9至今），針對(duì)當(dāng)下教育發(fā)展的新動(dòng)向，分析提煉班主任工作室青年老師提出眾多問(wèn)題背后的共性困惑，形成我們課題研究的核心問(wèn)題——如何以班主任為視角，做好七年一貫制完中的生涯教育。據(jù)此，我們開(kāi)啟了以課題研究為主的班主任培養(yǎng)新模式，以“研”促“育”成為工作室運(yùn)作的靈魂。自2019年9月起，由施海紅老師負(fù)責(zé)領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)課題“以激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)自覺(jué)為重點(diǎn)的高中生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”在上海市徐匯區(qū)成功立項(xiàng)后，在整整兩年的時(shí)間里，我們圍繞“生涯規(guī)劃能力”和“成長(zhǎng)自覺(jué)”兩個(gè)關(guān)鍵概念展開(kāi)深入細(xì)致的專項(xiàng)課題研究，其背后蘊(yùn)藏著工作室全體成員對(duì)于學(xué)生“自主人格”養(yǎng)成的一種愿景、一份期待。這也與班主任成長(zhǎng)從第二階段進(jìn)階至第三階段，以教育專業(yè)化激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)自覺(jué)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

不難發(fā)現(xiàn)，從問(wèn)題解決到問(wèn)題研究，雖一詞之差，卻有本質(zhì)區(qū)別。盡管對(duì)象“問(wèn)題”不變，然而動(dòng)詞發(fā)生了改變，從“解決”到“研究”反映了我們對(duì)青年班主任培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題解決指向方法、策略層面，如果著眼于當(dāng)下，或許對(duì)于入職初期的青年班主任非常有用。然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，若僅停留于“術(shù)”的層面，對(duì)青年班主任專業(yè)化成長(zhǎng)是不利的。而問(wèn)題研究更指向原則、理論層面，在一個(gè)相對(duì)緩慢卻深入細(xì)致的教研過(guò)程中，青年班主任可以通過(guò)實(shí)證研究的方式，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，思考問(wèn)題產(chǎn)生的背景及背后的復(fù)雜原因，在形成準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上（或事實(shí)判斷，或價(jià)值判斷），展開(kāi)尊重教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的教育工作。而這種以問(wèn)題研究為載體，提升“道”的修煉的寶貴經(jīng)歷或許對(duì)青年班主任專業(yè)化成長(zhǎng)是有裨益的。

二、從面面俱到到重點(diǎn)突破

我們知道，教育工作與教育研究有著密切的聯(lián)系，但同時(shí)這兩者也有著本質(zhì)的區(qū)別。教育專家黃向陽(yáng)教授在指導(dǎo)我們工作室建設(shè)過(guò)程中就曾指出，教育工作看重的是班主任全面細(xì)致的品質(zhì)，而教育研究更看重的是班主任重點(diǎn)突破的能力。那么如何更加有效地開(kāi)展課題研究呢？

結(jié)合專家指導(dǎo)建議和工作室研究實(shí)踐，我們收獲了如下經(jīng)驗(yàn)：

其一，明確研究目標(biāo)。課題研究絕不是工作推進(jìn)，首先需要明確研究主線，在千頭萬(wàn)緒的日常班主任工作中，提煉出真正值得研究的問(wèn)題。

其二，明確研究思路。在此推薦兩個(gè)思路：第一種思路是在課題已經(jīng)搭建清晰研究框架的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)工作室成員尋找不同模塊，并行推進(jìn)課題研究;第二種思路是在某個(gè)階段，指導(dǎo)工作室所有成員圍繞同一模塊開(kāi)展主題研究，待完成后再更換新的主題推進(jìn)課題研究。

其三，明確研究方法。在此推薦“倒推演繹法”，即以終為始的逆向設(shè)計(jì)，首先明了課題研究期望達(dá)到的成果，然后倒推研究過(guò)程必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)、流程以及必須采取的方法和途徑。

其四，明確研究基礎(chǔ)。在開(kāi)展課題研究前，我們需要了解課題研究的（已有）成果、條件、工具、資源、方向等。

以鏘鏘三人行工作室近期開(kāi)展的“以激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)自覺(jué)為重點(diǎn)的高中生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題為例，我們不僅明確了此次課題的研究目標(biāo)，即通過(guò)培養(yǎng)生涯規(guī)劃的四個(gè)能力（探究能力、管理能力、決策能力和表現(xiàn)能力）來(lái)激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)自覺(jué)，而且選擇了三條路徑（生生互助的同伴輔導(dǎo)機(jī)制、師師聯(lián)動(dòng)的教師輔導(dǎo)機(jī)制和家班共育的家長(zhǎng)輔導(dǎo)機(jī)制）展開(kāi)課題研究。除此之外，課題負(fù)責(zé)人施海紅老師還專門(mén)撰寫(xiě)了近五千字的工具性文章《關(guān)于我校生涯規(guī)劃課題之實(shí)證調(diào)查研究設(shè)計(jì)及使用建議》，旨在幫助青年班主任從容推進(jìn)課題研究的質(zhì)性分析。例如，我們借鑒參考了美國(guó)生涯指導(dǎo)領(lǐng)域比較權(quán)威的問(wèn)卷調(diào)查工具：埃德加·施恩的職業(yè)錨測(cè)試、舒伯15種價(jià)值觀測(cè)量表、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)表、MBTI測(cè)評(píng)表等，并結(jié)合我校高中生實(shí)際情況，加以校本化改造，來(lái)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、興趣、性格、能力因素進(jìn)行有效評(píng)估（具體見(jiàn)下表）。

三、從教育心得到教育案例

如何找到一個(gè)合適的突破口來(lái)帶領(lǐng)青年班主任開(kāi)展教育研究呢？

我們知道，班主任的日常工作需要積累沉淀，班主任的教育研究也需要積累沉淀。一線班主任最擔(dān)心的事就是手上的工作都做不完，哪里還有時(shí)間做研究呢？其實(shí)這是一種誤解，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們工作室成員達(dá)成這樣一種共識(shí)：教育研究和教育工作其實(shí)不是兩條平行線，更不是雙重任務(wù)的疊加，相反教育研究可以幫助教師減負(fù)增效，綱舉目張地指引班主任更好地開(kāi)展教育工作，教育研究應(yīng)當(dāng)成為教育工作的指南針。工作室建設(shè)的四年時(shí)間里，我們不斷學(xué)習(xí)摸索，最終尋找到一個(gè)合適的突破口，那就是教育案例的撰寫(xiě)。

一般而言，按照學(xué)校要求，班主任每學(xué)期都要完成一篇班主任教育心得。這是一份對(duì)班主任極其重要的教育記錄，因?yàn)樗菍?duì)過(guò)去一階段班主任工作的重要總結(jié)。然而缺乏教育研究意識(shí)的班主任容易把教育心得寫(xiě)成對(duì)過(guò)往教育方法的總結(jié)，其往往是感性的、碎片化的，僅停留于教育成長(zhǎng)的第二階段，即經(jīng)驗(yàn)層面的積累，而這對(duì)有專業(yè)發(fā)展需求的班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要將其從教育心得打磨升格為教育案例。什么叫教育案例呢？教學(xué)案例，又稱教育敘事，就是教師將教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件以故事的形式敘述出來(lái)，并對(duì)事件進(jìn)行相關(guān)分析和提煉。上海教育專家張魯川老師指出，案例是實(shí)踐者的研究，因此也是最適合中小學(xué)教師的研究方法。從體例上說(shuō)，教育案例一般由四部分構(gòu)成：標(biāo)題、“事”的描述、“術(shù)”的分析、“道”的提煉。所謂術(shù)的分析，通俗來(lái)講就是就事論事，對(duì)案例中的教育方法與教育效果之間的關(guān)聯(lián)予以分析，找出方法有效的原因和條件。所謂道的提煉，通俗來(lái)講就是由一到類，在“術(shù)”的分析基礎(chǔ)上提煉具有普遍意義的規(guī)律。站在青年班主任的角度，要想從教育心得提升為教育案例，最大的難點(diǎn)恐怕在于如何從“術(shù)”的分析升格至“道”的提煉，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的普遍化，而這絕非一日之功，需要大量教育理論的學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐智慧的積累。

鏘鏘工作室就是基于這一教育現(xiàn)狀，圍繞“以激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)自覺(jué)為重點(diǎn)的高中生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，開(kāi)展了聚焦案例研究的一系列專題研討活動(dòng)，具體實(shí)踐如下：

其一，外請(qǐng)教育專家黃向陽(yáng)、張魯川、張立新等教授以及上海市班主任名師工作室主持人陸麗萍老師來(lái)我校做課題、課例撰寫(xiě)的專題指導(dǎo)。

其二，前往上海市生涯研究特色示范區(qū)，例如閔行區(qū)教育學(xué)院及閔行中學(xué)進(jìn)行生涯研究的實(shí)地考察學(xué)習(xí)。

其三，內(nèi)邀學(xué)校國(guó)際部生涯指導(dǎo)教師及富有生涯指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的工作室成員開(kāi)展國(guó)內(nèi)外生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的分享梳理。

其四，利用寒暑假指導(dǎo)工作室成員進(jìn)行大量教育專題理論書(shū)籍及文獻(xiàn)資料的廣泛閱讀，并多次組織專題讀書(shū)交流活動(dòng)。

其五，根據(jù)學(xué)校完中特點(diǎn)，以學(xué)校德育系列主題教育（七年）為基礎(chǔ)，開(kāi)展多輪圍繞生涯專題的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

其六，在專題聽(tīng)評(píng)課研討的基礎(chǔ)上，工作室成員在寒暑假形成教育案例。

其七，在教育科研員顧非石、潘露等老師以及工作室主持人的專業(yè)指導(dǎo)下，工作室成員精心打磨教育案例。

其八，開(kāi)展面向?qū)W校全體教師做圍繞生涯課題課例撰寫(xiě)主題的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，開(kāi)展與由陸麗萍老師領(lǐng)銜的上海市大同中學(xué)班主任工作室的校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，將案例研究的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行推廣與交流。

……

經(jīng)過(guò)四年的用心磨礪，鏘鏘三人工作室走出了一批優(yōu)秀有為的青年骨干班主任，他們或成功在市區(qū)級(jí)的教育刊物上發(fā)表教育案例，或開(kāi)始嘗試獨(dú)立開(kāi)展子課題的研究，或嶄露頭角于區(qū)級(jí)及以上平臺(tái)的優(yōu)秀工作室中，或成功躋身于長(zhǎng)三角班主任基本功大賽的復(fù)賽之中……可以說(shuō)，教育案例既是青年班主任開(kāi)展教育研究的重要起點(diǎn)，也是班主任工作室促進(jìn)青年班主任教育專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

古人云：“聚沙成塔，集腋成裘。”教育的奇妙之處就在于當(dāng)我們成就他人的同時(shí)，也在不知不覺(jué)中成就著自己。未來(lái)開(kāi)展教育研究依然會(huì)面臨各種挫折與挑戰(zhàn)，只要有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)在，有志同道合的同伴在，這一探索過(guò)程就是值得的、幸福的，因?yàn)槲覀儓?jiān)信：好的人生是一種過(guò)程，它不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)方向。讓我們繼續(xù)努力，朝著教育專業(yè)化發(fā)展的理想目標(biāo)一路向前！