高飛

[摘要] 隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和新媒體的興起，處于成長關(guān)鍵期的初中學生日益受到多元文化和價值觀的沖擊，給他們帶來了許多價值困惑。班級作為學生學習生活的主要場所和精神家園，需要擔負起引領學生樹立正確價值取向、身心健康發(fā)展的責任。班主任要在深入了解學生實際情況、凝聚班級共識的基礎上，幫助學生形成班級核心價值觀，作為各項教育教學活動的指導思想。本文通過弘揚中華傳統(tǒng)美德，探尋在班級建設中落實社會主義核心價值觀的有效實施策略。

[關(guān)鍵詞] 中華傳統(tǒng)美德;核心價值觀;班級建設

一、問題探緣：引導核心價值觀融入班級建設

當前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)生了很多新的經(jīng)濟形態(tài)，如電競、短視頻制作傳播、網(wǎng)上直播帶貨等，給人們帶來了多樣化的選擇和新的視野;同時，也不可避免地形成了不同的價值取向。初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們渴望獨立，渴望了解社會、參與成人世界，通過各種媒體了解多方面的信息。這其中良莠不齊，既有積極因素，也有消極乃至有害的一面。所以，很多班主任在感嘆：“現(xiàn)在的初中生越來越難教了，和老師、家長沒有共同語言，一言不合就鬧脾氣?！边@生動地反映出三觀不合的負面影響。因此，班級建設中加強價值觀教育，以正確、先進的價值觀促進班級核心價值觀的形成，有利于學生良好品行的養(yǎng)成和德性素養(yǎng)的提升。

黨的十八大報告指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！边@一論述明確了社會主義核心價值觀的基本理念和具體內(nèi)容，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本遵循。核心價值觀教育不是一朝一夕的事，在具體實踐中，我們需要根據(jù)不同成長階段學生的身心發(fā)展特點，采取有針對性的教育策略，使之“落小、落實、落細”，在學生心中生根發(fā)芽。

我校地處上海老城廂地區(qū)，前身是明德中學，具有近百年歷史，“明德臻理，創(chuàng)新務實”的校訓流傳至今。從組建班級開始，我組織同學們開展了班級精神大討論。同學們集思廣益，經(jīng)過反復思考、討論，一致定名為“鉆石中隊”，以鉆石的典雅、堅硬寓意“高尚的靈魂和堅強的意志是我們飛翔的兩翼”。個人和集體，都要培養(yǎng)高雅的情趣、高尚的品質(zhì)，有頑強的精神，做出不平凡的業(yè)績。各個小隊也在隊員們的努力下，制定了小隊隊名。如“海鷗小隊”，寓意為“團結(jié)、活力、自由”。在班級核心價值觀的指引下，大家形成一個共同的信念：“我們一定行！”但如何培養(yǎng)高尚的靈魂和堅強的意志呢？我們提煉中華傳統(tǒng)美德，貫徹社會主義核心價值觀的內(nèi)容要求，并融入班級建設全過程，引導學生踐行班級核心價值觀，取得了較好成效。

二、理性認知：明晰傳統(tǒng)美德核心價值的育人取向

開展“價值導德”，班主任自身要具備較強的育德意識，能夠針對不同類型學生開展有效的教育活動，需要做好以下準備：

1.深入了解學生，掌握學生價值觀形成的規(guī)律

初中學生與小學、高中段學生相比，學生的價值觀形成不僅受到家庭、學校的影響，更多地受到來自同伴、社會的影響。這與其生活圈子的擴大、信息源的拓展聯(lián)系緊密。他們不再一味地接受來自師長的教導，學會了思考、質(zhì)疑，而價值觀尚未定型，此時是進行價值引領的關(guān)鍵時期。價值觀教育要區(qū)別于灌輸式、帶有強制性的教育，后者只會激起成長中的初中生的逆反心理，導致教育效果低下甚至起到反作用。即使是在同一學段，學生年級不同，開展價值引領的方式也應不同。例如，六年級的學生是初中預備年級，心智還不夠成熟，對于形象、直觀的東西更感興趣，班主任可以通過故事、動畫、音樂等素材開展價值觀方面的引導。而到了八九年級時，學生的思維能力得到了一定的發(fā)展，在價值觀教育中要注重思維的深度，避免“小兒科”的感覺。在這個階段，可以多運用情景演繹、兩難案例、辯論等方法，激活學生思維，幫助學生在思維碰撞中明晰道理，逐步樹立正確的價值取向。

2.增進對社會主義核心價值觀與傳統(tǒng)美德的理解

在2019年紀念五四運動100周年的大會上，習近平在講話中指出：“新時代中國青年要自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，善于從中華民族傳統(tǒng)美德中汲取道德滋養(yǎng)。”可見，中華傳統(tǒng)美德與社會主義核心價值觀不是截然分開的關(guān)系。中華民族源遠流長，有著五千年的燦爛文明，中華傳統(tǒng)美德是傳統(tǒng)文化中的核心和精髓，傳承著人們的美好期待和對自身品格修養(yǎng)的要求，是社會主義核心價值觀的淵源。社會主義核心價值觀是對中華傳統(tǒng)文化的批判性繼承與創(chuàng)新發(fā)展，符合當今社會發(fā)展的特點與人才培養(yǎng)的需要。因此，兩者有著不可分割的關(guān)系，通過進一步弘揚中華傳統(tǒng)美德，可以以生動有效的方式深入推進面向初中學生的社會主義核心價值觀教育。

三、優(yōu)選策略：傳統(tǒng)美德核心價值觀的多元實踐

1.分層實施，重點落實

中華傳統(tǒng)美德一般是指中國五千年歷史流傳下來，具有影響、可以繼承并得到不斷創(chuàng)新發(fā)展、有益于下一代的優(yōu)秀道德遺產(chǎn)。它的內(nèi)容博大精深，包含個人美德、家庭美德、處世美德等，涉及社會生活的方方面面。它也是我國人民數(shù)千年來處理人際關(guān)系、人與社會關(guān)系和人與自然關(guān)系的實踐結(jié)晶。

初中階段是人一生成長的關(guān)鍵期，但只有短短的四年時間?？梢灶A見，把博大精深的美德在四年里全部傳遞給學生是不現(xiàn)實的，非常容易走到灌輸、形式化的歧路上。因此，對傳統(tǒng)美德在初中的落實重點要進行甄選，針對不同年齡、年級的學生采取不同的引導策略。在六年級，學生處于初中入學的預備期，此時應強化“孝悌”美德，培養(yǎng)感恩意識，這是中國人做人的根本，也是其他美德形成的基石。在七年級，以“立志勤學”為重點，培育敬業(yè)的價值觀，成為有志向、有毅力、有能力的學生。在八年級，以“修身冶情”為重點，培育誠信、友善的價值取向;在九年級，學生面臨升學及職業(yè)選擇，此時以“愛國奉獻”為重點，培育愛國的價值取向。通過初中四年的價值引領，幫助學生首先把握好社會主義核心價值觀個人層面的要求，樹立個人成長中必備的個人美德，成為一個大寫的人，為今后的個體發(fā)展，為未來建設家庭、建設美好社會打下基礎。

2.以身示范，融入引領

教育部在《中小學班主任工作規(guī)定》中指出：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。在班級落實中華傳統(tǒng)美德、推進核心價值觀教育的過程中，班主任作為班級建設的指導者，同時也應是傳統(tǒng)美德的實踐者和示范者。班主任自己的每一項教育活動，必然帶有一定的教育目標。初中學生已經(jīng)具備了較強的觀察能力和理解能力，他們會通過觀察到的班主任的一言一行，來體會老師的教育意圖。如果班主任只是提出這樣或那樣的要求，學生感受到的是隔閡、表里不一，即使口頭上贊同，行動上也很難做到。只有當學生感受到班主任言行一致、以身示范，對學生個體、對班級產(chǎn)生積極影響時，才能得到學生發(fā)自內(nèi)心的認同并自覺去模仿。

這種示范，不但體現(xiàn)在班級工作中，也體現(xiàn)在班主任自身任教學科中。如我們在進行敬業(yè)價值觀教育時，會讓學生領會學習是他們當前的主業(yè)，需要認真的態(tài)度和執(zhí)著的毅力。在班主任開展此類教育時，學生其實在內(nèi)心里會反觀，你作為老師，你敬業(yè)嗎？你是否認真準備了每節(jié)課？你是否及時批改了我的作業(yè)？你是否有錯批的情況？因此，要提高價值引領的效果，班主任要明確自己是班級中的一員，把自己放在和學生同等的地位，和他們一起學習、思考、成長。我常常問自己，要求學生做到的，自己是否首先做到了？學生要具備的美德，是否我已經(jīng)具備并可以作為他們的表率？因此，在教學中，我不敢懈怠，努力讓自己負責、認真、高效的行為感染學生，帶動學生的學習積極性。在友善教育時，我更多反思自己在與學生的交流中是否有不科學、不友善的地方，從而克服急躁情緒，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛和幫助每一位同學。在勞動教育過程中，我沒有脫離集體，而是主動與學生一起參與日常值日，以實際行動踐行“愛勞動”的承諾。正是由于自身的融入和示范得到了班級同學的認同，大家以自己的實際行動共同踐行“高尚的靈魂和堅強的意志是我們飛翔的兩翼”班級核心價值觀，使得班級凝心聚力，不斷發(fā)展，成為校、區(qū)、市的優(yōu)秀集體。

3.抓牢陣地，主題談話

推進中華傳統(tǒng)美德教育，促進班級核心價值觀的形成與發(fā)展，需要班主任利用好教育的主陣地。當前，在不少地方存在著機械完成班會課甚至挪作他用的情況，弱化了班會課的教育功能。應當認識到，班會課是班主任進行思想道德教育和價值引領的主陣地。每周一節(jié)，除了進行日常事務的討論及處理外，我們更應該進行學年或?qū)W期規(guī)劃，有效進行價值引領。

在實踐中，我以主題談話課為主要形式，充分利用好班會課這個德育主陣地。主題談話課是班主任針對班級學生存在的共性問題或為滿足其未來成長需求，圍繞某一個教育主題，以“課”的形式，通過情景創(chuàng)設、設疑提問、互動交流等教學策略，開展情景化道德認知教育，引導學生在認知沖突和思想對話中進行道德交往，激發(fā)道德反應，獲得道德體驗，促進道德發(fā)展的集體教育活動。主題談話課是以班級為單位的集體性教育活動，是在班主任老師的主導作用與學生的主體積極性相互協(xié)作下進行的。談話是課堂上最常態(tài)的一種方法。它不需要學生進行事先過多的準備和排練，對學生繁忙的課業(yè)沒有沖擊。同時，避免了原有學生主持型班會流程事先預設并固定，而留給學生自主交流、思考的空間很少的問題。

在初一“立志勤學”教育中，我把此主題設計為系列活動，先后開設了“‘志行車”“我的志向我做主”“一勤天下無難事”等數(shù)堂主題談話課，每月進行一次主題教育，在課后引導學生進行實踐反思。在交流“為何立志”“如何立志”以及“立什么樣的志”的問題，并深入探討“勤學”內(nèi)涵的基礎上，學生在認識上已經(jīng)有了一定提高，在樹立近期、遠期目標和改善自己學習行為方面采取了一些具體行動。但結(jié)合平時對學生學習狀況的了解，通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，對學生而言，最有針對性的問題是學生在日常學習中反映出意志力不足、難以堅持。有的同學給自己制定了奮斗目標，但三天打魚兩天曬網(wǎng)，目標漸漸丟棄;有的同學一回家先玩游戲，把作業(yè)置之腦后;有的同學在做功課時聽聽音樂、看看電視，時間用去很多，效率卻較低。其實，學生也明白勤奮學習的必要性，但在實際操作中卻由于毅力不足而難以堅持。這個問題不解決好，前面所開展的教育都失去了存在的價值。因此，我把這個問題作為“勤學”系列最后一課的討論主題，課題就叫“有一種精神叫堅持”。學生對此有切身感受，有話可講，而且有可行的方法去實踐。

4.激發(fā)興趣，主動踐行

任何價值觀教育，最終都離不開實踐。在推進班級核心價值觀落地的過程中，尤其要重視創(chuàng)設各種情境，促進學生興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮。通過各種班級生活情境，引領學生感悟踐行美德帶來的精神上的愉悅和幸福感，從而能夠更持久地化為自身的自覺行動，在日常生活中加以踐行。

在班級核心價值觀的討論過程中，我們通過班報發(fā)表學生的建議，每個學生的觀點都得到尊重，進而開展討論和評選，最終形成共識，這是生動踐行“民主”價值觀。在班級法語學習的過程中，科任老師指導學生進行法語小報的制作和評比，內(nèi)容有法國地理位置、美食、文化等。我乘勢而為，引導學生進行中法文化的對比，和同學們一起探究中華傳統(tǒng)節(jié)日、舌尖上的美食、孔子學院等話題，在對比中繼承傳統(tǒng)，激發(fā)民族自信心和自豪感。同學們分組研討，并利用班級“動感20分”活動舞臺進行分享展示，這就是生動的愛國價值觀教育。在上海推進垃圾分類的過程中，我積極帶領學生參與垃圾分類知識的學習，并帶動家長不怕麻煩、細心分類，逐步養(yǎng)成好習慣，在環(huán)境保護實踐中體現(xiàn)了“人與自然的友善”。

5.多方協(xié)同，共同成長

《中小學德育工作指南》中要求注重協(xié)同育人，積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。在對學生進行價值引領時，更需要開展家班共育，以良好的師風、家風促進學生的健康成長。

在培育中華傳統(tǒng)美德、落實核心價值觀的過程中，要積極引導家長參與班級各項主題活動，避免“5+2=0”的情況發(fā)生。家班攜手，借助社會資源，積極開展課后的各項實踐活動，多方參與共同進行過程性評價和終結(jié)性評價，有利于教育目標的達成。大家都是活動的主人，在活動中收獲成功和快樂，在活動中樹立榜樣、傳遞精神力量。如在“我愛中國節(jié)”主題活動中，我們在食堂的幫助下，采購糯米、芝麻餡等原料，邀請家長和學生、老師一起包湯圓，既學習掌握了一項勞動技能，又在隨后的湯圓分享中收獲了同伴的贊揚，體驗了成功的快樂，這種評價課堂上是得不到的。在美德培植過程中，老師、學生、家長三方不是相互制約、單向教育的關(guān)系，而是相互促進、相互學習、共同成長。

四、展望未來：弘揚傳統(tǒng)美德核心價值觀的深層探索

社會主義核心價值觀教育是一個長期的過程，班級核心價值觀的形成與落實更需要結(jié)合班級學生的實際情況，進行合理規(guī)劃。因此，班主任從接班初期就要深入思考要形成什么樣的班級價值共識、未來實現(xiàn)什么樣的發(fā)展目標，并規(guī)劃好每學年、每學期的計劃。

重視新媒體對學生價值觀的影響?，F(xiàn)在抖音、微博及各種交友軟件大行其道，新媒體對學生的影響日益加深，不可避免地對學生的價值取向造成影響。有的學生錯誤認為網(wǎng)紅拍了幾個短視頻就出名了，夢想著不勞而獲，卻沒有看到其背后的努力付出和文化意蘊。對于這些，班主任要加強分析和引導，使新媒體在學生成長中更多地發(fā)揮積極作用。

進一步思考價值引領的橫向與縱向問題。從橫向上來講，設立了分年級的價值引領主題及目標，但每一個價值取向不是在本年度完成后就結(jié)束了，隨著學生年齡的增長和思維的成熟，必然需要進一步拓展或深化，這也是需要進一步完善和發(fā)展的。

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