□張曉方

職初教師指的是已由用人單位招錄但尚未進(jìn)入實際工作崗位的教師?？h一級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年都會面臨職初教師的培訓(xùn)任務(wù)。在對職初教師的能力水平進(jìn)行充分調(diào)研后，培訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)職初教師面臨的主要問題是實踐能力，即教育與教學(xué)能力的欠缺。教師實踐能力指的是教師通過實踐獲得知識并將知識運用于實踐之中，以此來分析教育現(xiàn)象、專業(yè)實施教育教學(xué)過程，并通過處理教育事件取得良好教育效果的能力。有學(xué)者指出，“教師實踐能力的形成與發(fā)展受多重因素影響，包括教育觀念問題、基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接問題、人才培養(yǎng)模式問題、課程設(shè)置問題、教學(xué)方法問題、師資隊伍問題、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題”。

為了進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)的實效性，教師培訓(xùn)部門應(yīng)牢牢抓住提升“教育教學(xué)能力”這一關(guān)鍵，做實崗前培訓(xùn)，努力提升培訓(xùn)實效，幫助職初教師在走上工作崗位前掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)技能。

一、開展調(diào)研，把握培訓(xùn)需求

為確切掌握當(dāng)前職初教師的問題與需求，培訓(xùn)教師以浙江省寧波市寧?？h2018 年入職的225 名教師（其中43 人為非師范類教師，占比為19.01%）為樣本，圍繞“你在當(dāng)前的教育教學(xué)中遇到的最大困難是什么”“你現(xiàn)在最希望得到怎樣的培訓(xùn)”“你急需在哪些方面得到指導(dǎo)”“你認(rèn)為自己處理哪些教學(xué)環(huán)節(jié)存在較大問題”四個問題開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下。

1.職初教師面臨的主要問題是對學(xué)生的教育能力及有效開展課堂教學(xué)的能力不足。

2.職初教師最期望獲得的是學(xué)生管理（即教育能力）與課堂教學(xué)兩方面的培訓(xùn)。在“你在當(dāng)前的教育教學(xué)中遇到的最大困難是什么”這個問題中，有37.33%的教師認(rèn)為是“教學(xué)資源不足”；32.89%的教師認(rèn)為自己“對課堂節(jié)奏的把控力不足”。在回答“你認(rèn)為自己處理哪些教學(xué)環(huán)節(jié)存在較大問題”時，70.22%的教師提到了“教材處理、備課能力不足”，47.11%的教師提到了“專業(yè)學(xué)科知識掌握不充分”。從整體看，職初教師對課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)需求最為迫切。

3.職初教師認(rèn)為自己在課堂教學(xué)的“新授”“突破重、難點”“提煉總結(jié)”“自主探究”等幾個方面的差距比較大，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。

4.職初教師能充分意識到自身的不足，并期望通過崗前培訓(xùn)來彌補(bǔ)。

二、預(yù)設(shè)培訓(xùn)效果點，設(shè)計培訓(xùn)課程

教師培訓(xùn)活動的“效果點”是指培訓(xùn)活動實施的方向和預(yù)期的結(jié)果。它是培訓(xùn)活動的出發(fā)點和落腳點，是整個培訓(xùn)活動效果的凸顯之處。設(shè)計有針對性的培訓(xùn)課程是達(dá)成預(yù)設(shè)培訓(xùn)目標(biāo)的保證。

（一）預(yù)設(shè)效果點，明確培訓(xùn)目標(biāo)

為提升集中培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)者需明確培訓(xùn)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計和實施培訓(xùn)課程。根據(jù)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，培訓(xùn)者對職初教師的崗前培訓(xùn)設(shè)定了以下三個領(lǐng)域的目標(biāo)：①職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。包括了解當(dāng)前的教育政策，明確師德規(guī)范，了解教學(xué)常規(guī)等。②教育素養(yǎng)目標(biāo)。重點立足于掌握班主任工作的一般方法與技巧。③學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。這也是集中培訓(xùn)的核心目標(biāo)，主要指系統(tǒng)掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、教學(xué)五環(huán)節(jié)及信息技術(shù)應(yīng)用等。

基于以上目標(biāo)，培訓(xùn)教師預(yù)設(shè)了集中培訓(xùn)的七個效果點，即期望學(xué)員通過此次培訓(xùn)，能夠在教育政策、師德規(guī)范、教學(xué)常規(guī)、班主任工作技能、學(xué)科教學(xué)大綱、學(xué)科教材教法、學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用等方面取得明顯的進(jìn)步。培訓(xùn)效果點類似于教學(xué)活動中的教學(xué)目標(biāo)，是整個培訓(xùn)活動實施的依據(jù)。明確培訓(xùn)活動的“效果點”，可以有效避免培訓(xùn)的盲目性，提高培訓(xùn)實效。

（二）設(shè)計課程，明晰目標(biāo)達(dá)成路徑

為達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)進(jìn)行了課程設(shè)計，如圖1。

圖1

要達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，必須加大實踐培訓(xùn)的力度，這種力度既表現(xiàn)在培訓(xùn)時間的增加，也表現(xiàn)在培訓(xùn)深度的延伸。從圖1可以看出，共8天的集中培訓(xùn)，分段與分班的培訓(xùn)占了6天，內(nèi)容包含班主任工作藝術(shù)、課堂教學(xué)管理、課堂教學(xué)基本理論與課堂教學(xué)具體案例等多方面的教育知識。

三、分階段開展培訓(xùn)，提升受訓(xùn)教師的教學(xué)素養(yǎng)

基于上述設(shè)計思路，培訓(xùn)教師在實踐中遵循“實踐操作為主，理論講解為輔；手幫手指導(dǎo)為主，理論講授為輔；學(xué)員自我提高為主，導(dǎo)師經(jīng)驗指導(dǎo)為輔”的原則，把培訓(xùn)重心放在提高職初教師的實踐能力上，充分發(fā)揮學(xué)員的參訓(xùn)主動性。分階段培訓(xùn)獲得了較好的培訓(xùn)效果，主要從以下三個階段實施。

第一階段：集中理論培訓(xùn)。理論培訓(xùn)以講座為主要形式，培訓(xùn)者安排了《寧海教育改革發(fā)展與職初教師的使命》《師德與教育思想專題》《在常規(guī)教學(xué)中落實教學(xué)常規(guī)》《教育政策法規(guī)專題》四個主題講座。目的是讓學(xué)員比較清晰地了解與教育相關(guān)的政策法規(guī)，了解寧海教育的發(fā)展?fàn)顩r，了解一般教學(xué)常規(guī)，提高對師德的認(rèn)識等。

第二階段：分學(xué)段開展教育能力提升培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)主要以講座與學(xué)員互動相結(jié)合的形式開展。培訓(xùn)之所以要分學(xué)段開展，主要是考慮到不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r不同，與之相應(yīng)的班主任工作方法及課堂教學(xué)管理方法也會有所不同。縣教師進(jìn)修學(xué)校邀請了縣內(nèi)有聲望的一線名師實施培訓(xùn)，他們以自身豐富的工作經(jīng)驗對職初教師進(jìn)行言傳身教，效果良好。

第三階段：分學(xué)科開展課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)。為最大程度地提升培訓(xùn)效果，這一階段按照學(xué)科實施分班培訓(xùn)。少數(shù)高中教師委托高校開展實踐培訓(xùn)，初中、小學(xué)、幼兒園的212名職初教師則被分成16個學(xué)科組，每組15人左右，由進(jìn)修學(xué)校聘請縣內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)科骨干、名師擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)各自的學(xué)科特點分別設(shè)計有針對性的實踐培訓(xùn)課程，并實施培訓(xùn)。培訓(xùn)中，各組持續(xù)開展講課指導(dǎo)、教案設(shè)計輔導(dǎo)、課堂示范、學(xué)員試講、導(dǎo)師指點、學(xué)員重新備課、學(xué)員二輪試講等一系列緊密結(jié)合課堂教學(xué)實踐的活動，使學(xué)員在較短時間內(nèi)結(jié)合實踐了解本學(xué)科教學(xué)的一般要求和方法。

培訓(xùn)后的效果點達(dá)成度調(diào)查結(jié)果證明，在全體導(dǎo)師的精心輔導(dǎo)下，全體學(xué)員均有一定進(jìn)步。相較于以往單一的講座式集中培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的效果極為顯著，受訓(xùn)教師收獲頗豐。

總之，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地展開扎實有效的培訓(xùn)，能夠提升培訓(xùn)實效，真正為職初教師提供幫助。