□王 露

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》“倡導(dǎo)學(xué)科間相互融合，建議以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向開展探究活動(dòng)”。STEAM 教育理念強(qiáng)調(diào)打破科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)學(xué)科間的壁壘，以跨學(xué)科的方式，通過解決實(shí)際問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。該理念旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)有機(jī)地融為一體，分層次、分目標(biāo)、有特色地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、分析、推斷和創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重從生活實(shí)際問題出發(fā)。因此，開展STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)，必須要尊重學(xué)習(xí)者自身的差異性，適性建構(gòu)課程。

一、五環(huán)框架：“精準(zhǔn)+適性”，確定項(xiàng)目定位

STEAM 項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從目標(biāo)、主題、內(nèi)容等方面分年段設(shè)置課程。設(shè)計(jì)者可以以“精準(zhǔn)要求”和“適性教育”為目標(biāo)，建構(gòu)“五環(huán)”模式框架，細(xì)化項(xiàng)目定位，如圖1。

圖1

設(shè)計(jì)低段學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，挖掘身邊需要解決和探索的“實(shí)際問題”，引發(fā)其思考。同時(shí)，依托具有真實(shí)性的STEAM活動(dòng)，形成探究實(shí)踐操作指南，鼓勵(lì)學(xué)生使用科學(xué)語言對各種現(xiàn)象進(jìn)行描述，從而提升其思維，幫助其熟練技能，促成精準(zhǔn)指導(dǎo)，踐行適性成長。以一年級(jí)項(xiàng)目課程“探秘泡泡”為例，具體內(nèi)容如表1。

表1 一年級(jí)STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)五環(huán)建構(gòu)（“探秘泡泡”）

高段學(xué)生看到的“實(shí)際問題”更加全面，他們會(huì)從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行更深入的思考。這一階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要努力踐行“近、小、細(xì)、實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目的實(shí)踐主題、要求、操作指南等要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的“適性”調(diào)整。以五年級(jí)項(xiàng)目課程“盾牌式滅火器”為例，具體內(nèi)容如表2。

表2 五年級(jí)STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)五環(huán)建構(gòu)（“盾牌式滅火器”）

二、微小課程：“線上+線下”，拓寬項(xiàng)目形式

教師應(yīng)以適性理念為導(dǎo)向，靈活調(diào)整STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，以“線上+線下”的形式優(yōu)化育人策略。如教師可以利用居家線上微課、短課程、線下STEAM課堂、STEAM實(shí)踐等，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)生成應(yīng)對策略，調(diào)整預(yù)案，打造STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)新樣態(tài)，提高學(xué)習(xí)的有效性。以六年級(jí)課程“制作一個(gè)小板凳”為例，具體內(nèi)容如表3。

表3 STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)微小課程（“制作一個(gè)小板凳”）

“制作一個(gè)小板凳”活動(dòng)結(jié)合六年級(jí)科學(xué)課程《工具與機(jī)械》，融合美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，從家庭實(shí)際需求出發(fā)。該活動(dòng)旨在提升學(xué)生的生活技能，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)→實(shí)施→觀察→優(yōu)化→再實(shí)施→形成模式或策略”的過程，獲得基于學(xué)科又高于學(xué)科的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、課程實(shí)施：細(xì)化過程，豐富項(xiàng)目體驗(yàn)

（一）基于新型教研，提升教師教學(xué)的綜合性

1.專注教研，多管齊下

通過“負(fù)責(zé)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)+項(xiàng)目小組的評估+教研組的集體論證”的層層遞進(jìn)，授課教師進(jìn)一步把握STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？茖W(xué)組、信息組、美術(shù)組、數(shù)學(xué)組的協(xié)同合作，能夠迅速提升授課教師在這些領(lǐng)域的專業(yè)水平。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)，三輪商議

依托多管齊下的教研模式，經(jīng)“個(gè)人+小集體+大組”的三輪審閱，教師將項(xiàng)目學(xué)習(xí)不斷板塊化、模式化，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展、融合，形成操作性強(qiáng)、效果佳、學(xué)生參與度高的優(yōu)質(zhì)案例，供其他教師參考使用。

3.有效反思，梳理優(yōu)化

教師要收集案例，梳理各個(gè)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、反饋問題的特點(diǎn)，進(jìn)而反思優(yōu)化、分享經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（二）基于課程實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性

1.統(tǒng)一要求，夯實(shí)基礎(chǔ)

STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在某些環(huán)節(jié)力不從心，基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望在某些環(huán)節(jié)得到更多提升的情況。鑒于此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要允許適性選擇，也要進(jìn)行統(tǒng)一要求?；A(chǔ)問題統(tǒng)一尺度，要求人人參與、人人掌握；拔高問題適性開展，做好拓展，讓學(xué)生有選擇、有收獲。

2.必做+選做，提出要求

STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，教師要設(shè)定“必學(xué)+選學(xué)”“必做+選做”，分清層次，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在“自主實(shí)踐”板塊，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探索。學(xué)有余力的學(xué)生可以鏈接相關(guān)拓展微課，拓寬視野，促進(jìn)思維發(fā)展。

3.共性+個(gè)性，注重反饋

面對復(fù)雜的學(xué)情，多方兼顧、發(fā)現(xiàn)共性、關(guān)注個(gè)性是教師必須注意的問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，找到共性問題，對共性問題進(jìn)行評價(jià)、答疑、反饋。當(dāng)然，許多問題是個(gè)性的，可以用一對一指導(dǎo)的方式進(jìn)行答疑。

在框架和形式得到規(guī)范后，高質(zhì)量的“STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)”必須深入研究每一次活動(dòng)，落實(shí)項(xiàng)目要求，細(xì)化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生形成多維體驗(yàn)。以五年級(jí)“精準(zhǔn)星項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為例，具體內(nèi)容如表4。

表4 五年級(jí)“精準(zhǔn)星項(xiàng)目設(shè)計(jì)”具體要求

四、多維評價(jià)：“長期+短期”，形成激勵(lì)體系

高質(zhì)量的“STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)”必須要配以有效的激勵(lì)體系，由此才能讓學(xué)生真正“動(dòng)”有所獲，“習(xí)”有所得，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。形式上，應(yīng)做到“統(tǒng)一形式+個(gè)性設(shè)計(jì)”相結(jié)合，根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的評價(jià)方式。維度上，應(yīng)遵從“自律+他律”，評價(jià)既要教師落實(shí)，又要家長、學(xué)生共同參與?！白月芍鲃?dòng)性”結(jié)合“他律威信力”才能達(dá)到STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)教育的最佳激勵(lì)效果。且評價(jià)既要有時(shí)效，又要有累積，并從多維度展開，形成“課課評+月月評+學(xué)期評+學(xué)年評”的評價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)。其中，“課課評”是“每個(gè)課堂活動(dòng)”評價(jià)的積累，如表5。這樣螺旋式上升的評價(jià)機(jī)制能在每個(gè)小環(huán)節(jié)內(nèi)有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

表5 “課課評”評估量表

續(xù)表

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣預(yù)設(shè)學(xué)生的想法，將課堂引導(dǎo)至自己設(shè)計(jì)好的教案中去，學(xué)生的思維成長缺乏生機(jī)，創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)。STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)新，還要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。適性教育視域下的STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)旨在用實(shí)際問題引發(fā)高質(zhì)量的思考和探索，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到了最大的發(fā)展。教師因需而研、適性建構(gòu)，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生得到全方位的成長。