□葉燕芬 王越娟

根據(jù)浙教辦基〔2019〕36 號(hào)文件精神，浙江省紹興市塔山中心小學(xué)于2019年4月起成為全省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”民生實(shí)事工程的支援學(xué)校。塔山中心小學(xué)在省域內(nèi)跨市城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶金華市J 小學(xué)，在縣域內(nèi)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶紹興市M小學(xué)，自2019年始開展“城鄉(xiāng)同步課堂、遠(yuǎn)程專遞課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修、名師網(wǎng)絡(luò)課堂”等形式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)幫扶。

在全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”期間，三所學(xué)校各教研組均出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的“萌芽”，但教研組成員的理念認(rèn)識(shí)和信息技術(shù)能力不同，影響教研過程的精準(zhǔn)開展；老、中、青三代教師的個(gè)體能力和知識(shí)背景參差不齊，造成深入探討的持續(xù)教研層斷裂；結(jié)對(duì)學(xué)校的真實(shí)需求缺乏數(shù)據(jù)分析，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教研”內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。教研活動(dòng)被動(dòng)且流于形式，教研需求不能精準(zhǔn)滿足，因而教師專業(yè)能力的發(fā)展也難見成效。

針對(duì)以上問題，塔山中心小學(xué)嘗試依托大數(shù)據(jù)，將信息化平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源引入教研組建設(shè)，使教研從模糊走向精準(zhǔn)。該舉措取得了較好的效果。

一、多維度數(shù)據(jù)匯聚，從“模糊了解”到“精準(zhǔn)定位”

為保證此項(xiàng)工程順利開展，學(xué)校首先基于多維度匯聚數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解校情、定位師情。

（一）依托調(diào)研，精準(zhǔn)了解校情

為實(shí)現(xiàn)三校間的課堂同步和優(yōu)質(zhì)資源共享，由塔山中心小學(xué)牽頭，三校領(lǐng)導(dǎo)班子通過教師互訪、學(xué)生填寫問卷等方式精準(zhǔn)了解三校的“校情”。調(diào)研結(jié)果顯示，三所學(xué)校在現(xiàn)代化教育裝備方面存在較大差距。其中，塔山中心小學(xué)于2018 年搭建了智慧校園建設(shè)框架，目前擁有三個(gè)平板教室、三個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”錄播教室，并在電子作業(yè)的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了有效嘗試。學(xué)校建立了數(shù)據(jù)分析模型，并通過網(wǎng)絡(luò)直播或者云課堂的形式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研開展了大膽實(shí)踐。受援的J 小學(xué)和M 小學(xué)均地處城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，兩校雖各有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，但因設(shè)備問題，兩校的網(wǎng)絡(luò)教研均存在同步課堂效果較差、中途有卡頓等現(xiàn)象。

（二）借助問卷，精準(zhǔn)定位師情

精準(zhǔn)了解教師情況是開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的重中之重。依托釘釘平臺(tái)，塔山中心小學(xué)牽頭，向三所學(xué)校教師發(fā)放了《“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查問卷》，精準(zhǔn)了解三校教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的認(rèn)知情況。問卷結(jié)果顯示，所有教師都認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是校本教研的總趨勢(shì)。無論是支援方還是受援方，三校教師的網(wǎng)絡(luò)教研意識(shí)較為統(tǒng)一，均存在著同步教研的需求，他們紛紛呼喚基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨區(qū)域式的精準(zhǔn)教研。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，塔山中心小學(xué)繪制了兩所受援學(xué)校教師的整體“畫像”，發(fā)現(xiàn)這兩所小學(xué)的教師年齡分布均呈紡錘形，五年教齡以下教師相對(duì)較少，分別占14%和21%，中青年教師居多，分別為65%和57%。

二、多向度數(shù)據(jù)分析，從“流于形式”到“精準(zhǔn)定式”

面對(duì)教研需求不明確，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”活動(dòng)流于形式，教研成果無保障等現(xiàn)象，學(xué)校通過多向度數(shù)據(jù)分析，使教研從“流于形式”到“精準(zhǔn)定式”。教研前，支援學(xué)校先通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式了解教師的需求，再精準(zhǔn)安排有針對(duì)性的教研內(nèi)容以及適合受援學(xué)校的模式；教研中，支援學(xué)校對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行滿意度調(diào)查；教研后，支援學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)分析教研成果，有指導(dǎo)性地更新網(wǎng)絡(luò)教研資源，提升教研效果。

（一）依托數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)確定教研主題

學(xué)校堅(jiān)持以教師教學(xué)中的真問題為導(dǎo)向，針對(duì)實(shí)際問題開展教研活動(dòng)，將教研落到實(shí)處。教研活動(dòng)設(shè)計(jì)前，學(xué)校依托互聯(lián)網(wǎng)，收集與教師需求相關(guān)的數(shù)據(jù)。如在“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”中，六年級(jí)數(shù)學(xué)組沈老師執(zhí)教了《比的意義》一課，本校教研組和結(jié)對(duì)學(xué)校教師共同收看了沈老師的試教錄像，而后通過問卷，確定以“如何在比的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”為主題，組織兩校教師開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的錄像診課校本教研活動(dòng)。該教研活動(dòng)主要以新授過程和教學(xué)小結(jié)為教研的主要內(nèi)容。教研組將沈老師與特級(jí)教師吳正憲老師的課堂錄像片段進(jìn)行“對(duì)比診斷”，從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)鍵問題等維度作出分析，使教研精準(zhǔn)且落到實(shí)處。

（二）依托數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解教研過程

校本教研不是單向性的活動(dòng)，它的本質(zhì)是對(duì)話?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的校本教研活動(dòng)就是為對(duì)話搭建的一個(gè)有效平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步課堂”向教師展示的不僅有真實(shí)的課堂情境，還包含不同層次、不同維度的研討問題。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入診斷和充分反思，既為執(zhí)教教師教學(xué)行為的改進(jìn)指明了方向，也為觀課教師的專業(yè)提升提供了重要載體。

例如，在上述《比的意義》“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”校本教研活動(dòng)中，教師制作了兩節(jié)“同課異構(gòu)”課的教學(xué)片段觀課數(shù)據(jù)對(duì)比表（如表1）?；顒?dòng)中大家通過觀看、記錄，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定、核心素養(yǎng)落實(shí)等問題，對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了分析和討論，使教研主題更為聚焦，教研過程更有實(shí)效。

表1 《比的意義》觀課數(shù)據(jù)對(duì)比表

（三）依托數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析教研效果

教研活動(dòng)結(jié)束后，通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理，可以準(zhǔn)確了解教師想要學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容和為教師所青睞的教研活動(dòng)組織方式。如學(xué)校組織的“名師共同體”自主校本研修模式就深受教師歡迎。在這種研修模式中，教師可以在共同體組織者的引領(lǐng)下自主申報(bào)研究項(xiàng)目，根據(jù)“菜單”選擇項(xiàng)目開展研修。實(shí)踐中，教師的參與熱情高，研修效果好。

通過開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研活動(dòng)，教師感受到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下不同教師的不同理念、不同構(gòu)想和不同策略及其所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。同時(shí)也體會(huì)到要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，并由此打開自己的教學(xué)思路，形成和發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性。

三、精細(xì)化數(shù)據(jù)管理，從“補(bǔ)齊短板”到“揚(yáng)長(zhǎng)升格”

學(xué)校通過精細(xì)化數(shù)據(jù)分析，確定了教研成員數(shù)據(jù)分析維度，建立了個(gè)人成長(zhǎng)數(shù)據(jù)表。學(xué)校以時(shí)間軸、雷達(dá)圖、曲線圖等開展縱向持續(xù)的數(shù)據(jù)收集和分析，掌握參與者教研能力的薄弱環(huán)節(jié)及提升狀況。然后利用名師資源精準(zhǔn)提供專業(yè)的、直擊痛點(diǎn)的幫扶和跟進(jìn)計(jì)劃。參與教研的成員也可以根據(jù)自身情況有選擇性地參與教研，比如安排自己的學(xué)習(xí)列表，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏等。同時(shí)，學(xué)校還組織教師積極實(shí)踐，促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升“互聯(lián)網(wǎng)+”精準(zhǔn)教研的有效性。

（一）依托數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解各年齡層教師的專業(yè)發(fā)展情況

首先，教研組通過信息化工具采集教師課堂教學(xué)行為的數(shù)據(jù)，包括師生互動(dòng)、教師提問、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等，量化教師的課堂行為，以便對(duì)課堂進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。其次，教研組在教學(xué)質(zhì)量隨檢中對(duì)各年齡層的教師作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，如通過制訂多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以圖表的方式呈現(xiàn)教師的教學(xué)能力及素養(yǎng)。最后，教研組借助釘釘管理平臺(tái)，對(duì)教師每學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，建立教師的個(gè)人成長(zhǎng)數(shù)據(jù)表，并依托數(shù)據(jù)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行分析比較，讓教師發(fā)展的過程可視化，促進(jìn)教研效能的提升。

（二）依托數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位每位教師的專業(yè)發(fā)展情況

1.找到痛點(diǎn)，定向補(bǔ)齊短板。開展教研活動(dòng)前，教師普遍認(rèn)為校本教研活動(dòng)存在形式單一、時(shí)空受限等問題，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展幫助有限。找到以上痛點(diǎn)后，學(xué)校力求依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的精準(zhǔn)教研模式（如圖1）補(bǔ)齊短板。

圖1

首先，傳統(tǒng)的教研方式以現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)課為主，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的精準(zhǔn)教研模式可以突破時(shí)空限制，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行記錄與分析等方面有著諸多優(yōu)勢(shì)。如組織更容易，選課更典型，內(nèi)容更靈活，效果更明顯等。

其次，傳統(tǒng)教研方式討論的問題指向性不清，隨意性大。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的精準(zhǔn)教研模式不但可以借助大數(shù)據(jù)幫助參與者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵問題，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，還可以借助專家、名師的力量，深入分析數(shù)據(jù)背后的教學(xué)行為，找準(zhǔn)關(guān)鍵教學(xué)問題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這樣的教研能夠真正有效地促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，因此教師的參與度也大大提高。

最后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)平臺(tái)，教研形式變得豐富多樣，結(jié)對(duì)學(xué)校的教師可以在線聽、評(píng)課，也可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)一堂課進(jìn)行瀏覽、點(diǎn)贊、評(píng)論，隨時(shí)進(jìn)行多向互動(dòng)。這對(duì)打造高凝聚力的教研共同體，提升教師的專業(yè)能力起到了良好的推動(dòng)作用。

2.明確優(yōu)點(diǎn)，定向揚(yáng)長(zhǎng)升格。大數(shù)據(jù)平臺(tái)注重?cái)?shù)據(jù)的交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。教師的學(xué)習(xí)不再局限于“培訓(xùn)班”“專家講座”等形式，而是實(shí)現(xiàn)了線上線下交流互動(dòng)，定向揚(yáng)長(zhǎng)升格的目標(biāo)。經(jīng)過一年的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動(dòng)改進(jìn)實(shí)踐，三所學(xué)校的教師都有了明顯的變化：活動(dòng)參與變主動(dòng)了，交流討論變積極了，自我反思變深刻了。教師的教研能力逐漸增強(qiáng)，專業(yè)水平逐步提高。

總之，通過數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校際聯(lián)合教研方式能夠聚焦教師教學(xué)的共性問題；能夠改善教研無依據(jù)、教研經(jīng)驗(yàn)化等現(xiàn)象；能夠增強(qiáng)教師利用數(shù)據(jù)分析教學(xué)的意識(shí)，激發(fā)他們參與集體研討積極互動(dòng)的熱情。這種教研方式能較好地提升教研活動(dòng)的品質(zhì)，值得推廣。