顧柏桂

“生態(tài)課堂”，使作文教學和學生的實踐體驗緊密結(jié)合，讓師生進行平等對話，實現(xiàn)師生、文本和學生之間的互動交流?！吧鷳B(tài)課堂”是小學作文教學的歸真之路，“生態(tài)課堂”就是把“生態(tài)理論”融入作文教學，力避作文教學的“花盆情境”，讓學生掙脫人為的羈絆，走出“困境”和“套路”，大膽求異和創(chuàng)新，用“生命本真”激活創(chuàng)作靈感，用自己的筆去書寫童真童趣和獨特感受，使作文教學回歸“生態(tài)課堂”，用寫作更好地展示自我的“本真”狀態(tài)。

一、關(guān)注主體生命情懷，準確設(shè)定作文目標

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)：學生對作文不感興趣的重要原因在于教師將教學任務(wù)強加給學生，學生寫作處在被動地位，毫無積極性可言。長此以往，學生始終對寫作很抵觸，自然也就無法寫好。

我們首先要激發(fā)學生的生命情懷，把寫作當成培養(yǎng)學生生命情懷的重要途徑。在平時的教學中，增加學生的閱讀量，引導他們多讀名人故事、英雄事跡之類的書籍，讓他們感受名人的生命自覺，通過寫日記、做摘錄、積累素材，培養(yǎng)寫作的興趣。同時，教師要引導學生聯(lián)系他們的生活體驗，表達內(nèi)心訴求，記錄對生活的感悟，讓作文反映他們對生活的關(guān)注和對生命的敬畏。學生明白“寫作就是一種生命的表達”，才會真正喜歡寫作，才能主動完成作文，才能把寫作當成心靈表達的一種好方法。

小學作文教學的目標在于讓學生學會用文字表達見解、想法，抒發(fā)情感，用文字進行人際交流、心靈溝通，引發(fā)情感的共鳴。通過閱讀學生的作文，我們能夠了解小學生的真實想法，體會他們對生活的感悟。

比如，小學教師經(jīng)常給學生布置 “學習日記”“摘錄”等閱讀任務(wù)，而很多學生對寫日記并沒有多大興趣。筆者在三年級語文教學中，采用“漂流日記本”的形式，要求所有人的日記本進行漂流，讓全班學生輪流在他人的日記本上寫日記，一個日記本可以有班級每個人的多篇日記。在學期中和期末，我們組織閱讀評比，讓學生評出在自己日記本中寫得好的10名“寫作能手”。經(jīng)過一個學年的培養(yǎng)，學生寫作進步非?？?，都能夠?qū)懻媸?、表真情、繪真人?？梢哉f，“漂流日記”是一種很好的作文興趣培養(yǎng)途徑。

二、關(guān)注主體精神成長，拓展個性寫作空間

“生態(tài)課堂”下的作文教學，需要關(guān)注學生主體的精神訴求和精神成長，要給予學生更多的選擇空間，讓他們用自己喜歡的方式創(chuàng)作，表達內(nèi)心情感和對生活的感悟，自由表達，個性傾訴，使學生在輕松、快樂、積極、自主的情境下表達自己的情感和思想。

我們可以選擇多個作文主題和寫作素材，讓學生自主選擇，通過聊天、討論、小組合作等形式挖掘生活素材中的童真童趣，激活童心，引發(fā)共鳴，讓學生自由傾訴，自主表達，寫出自己的感悟體驗，積累寫作素材。

同時，教師要尊重學生寫個性化作文的需求和權(quán)利，對學生的奇思妙想要及時予以鼓勵，激活學生的想象力?！吧鷳B(tài)課堂”就是要在滿足學生心理愿望的情境下激活學生的想象，讓作文變得鮮活靈動，富有生命質(zhì)感。

比如，針對三年級上冊教材設(shè)置的作文訓練，我進行了梳理，依次是“猜猜他是誰”“寫日記”“我來編童話”“續(xù)寫故事”“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個想法”“那次玩得真高興”，這些作文訓練非常貼近學生生活實際，很好地體現(xiàn)了小學作文“生態(tài)理論”的教學思想?；诖?，教師可以通過編織童話故事、兒童故事進行訓練，讓學生自由想象;通過踏青、旅游等實踐活動，讓學生記錄他們的生活感受，表達生活體驗;讓學生反思自己的生活經(jīng)歷，再現(xiàn)生活場景，表達內(nèi)心訴求，啟迪學生個性的思維。

三、和諧學生人際關(guān)系，高漲群體寫作熱情

“生態(tài)課堂”需要師生之間保持融洽和諧的人際關(guān)系，讓學生在自由平等快樂的氛圍中完成寫作。教師要擯棄命令式的教學方式，采取協(xié)商、建議的教學方式，尊重學生的主體地位，讓學生自由選擇寫作內(nèi)容和表達方式，以平等心態(tài)走進學生，融入學生的生活，感知學生的喜怒哀樂。這樣，學生才會說真話，寫真事，抒真情。

比如，教學三年級上冊寫作課“我有一個想法”時，我設(shè)置了“小組討論”環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位表達個性想法，然后用多媒體展示學生的想法，讓學生說說自己的理由，然后師生共同討論完善。通過大家的共同努力，學生的想法變得豐滿生動起來。由于設(shè)計彰顯了個性化，學生在素材選擇上非常自主，人物描寫和事件描述也各具特色，大多數(shù)學生都能將自己的情感、想法和生命訴求在作文中加以表達，作文也很自然地流露出質(zhì)樸、真實的情感。

總之，在小學作文教學中，教師要高度關(guān)注“生態(tài)課堂”的創(chuàng)建，通過多種渠道不斷明確教學目標，拓展個性表達空間，激活學生群體的創(chuàng)作熱情，讓學生在“原生態(tài)”情境下進行事件描述、理性思考和率性抒情，進一步為學生搭建更為寬廣的寫作平臺，努力實現(xiàn)“生態(tài)寫作”的寫作教學目標。