唐玲

校園植物資源是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源和素材，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要載體與媒介。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在科學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地開發(fā)校園植物課程資源，打造校園植物園地，建立科學(xué)教學(xué)的寶庫，讓校園植物園成為科學(xué)教學(xué)的“大課堂”與“露天實(shí)驗(yàn)室”。在校園植物園中，學(xué)生不僅能感受、體驗(yàn)到科學(xué)探究的興趣，而且能受到良好的生命教育。借助于校園植物園，能有效地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察校園植物

筆者所在學(xué)校的植物園是學(xué)生實(shí)踐智慧的結(jié)晶，我們將其命名為“嬉耕園”“行知園”“青青園”“東籬軒”“小蜜蜂園”“半畝方田”等。這些植物園地賦予了學(xué)生甜蜜美好的寓意，也給學(xué)生以甜蜜的憧憬。置身于校園植物園地之中，學(xué)生能直觀自我的力量。這些校園植物園是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察的基地。校園植物園為學(xué)生的科學(xué)觀察、思考和探究提供了豐富的資源。比如學(xué)生學(xué)習(xí)種子的發(fā)芽、生長等相關(guān)內(nèi)容，筆者就讓學(xué)生到植物園中去采擷鳳仙花的種子；比如教學(xué)“花蕊”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就讓學(xué)生到植物園中去觀察油菜花等。

借助于校園植物園，學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)了眾多植物。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，讓學(xué)生觀察相關(guān)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)分類等基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，植物種類的繁多便于學(xué)生進(jìn)行比較。教學(xué)中，教師可以選取眾多植物的相同器官，以便于學(xué)生觀察、比較、提煉出植物器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等特性。在科學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀地、長時(shí)間地觀察植物的生長，教師可以借助于植物園，從發(fā)芽、生長到繁殖，讓學(xué)生展開系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的植物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成長時(shí)間進(jìn)行跟蹤觀察和記錄的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生采擷一些植物壓制成蠟葉標(biāo)本。作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)材料，對(duì)植物的生長習(xí)性等進(jìn)行了解，從而讓學(xué)生更好地做植物標(biāo)本。在這個(gè)過程中，學(xué)生還能認(rèn)識(shí)到觀察植物的附加價(jià)值，即相關(guān)植物的食用價(jià)值、藥用價(jià)值等。

總之，學(xué)校植物園是學(xué)生科學(xué)觀察的寶庫，觀察校園植物是最直接、最有效的教學(xué)方法。觀察校園植物是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、獲取相關(guān)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要路徑，也是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法。作為教師，要努力發(fā)掘校園植物園中的資源，切實(shí)打造鮮活的科學(xué)課堂。同時(shí)，注重相關(guān)學(xué)科的整合，讓其更好地為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。在植物園之中，每一個(gè)植物的形態(tài)、特征等都給學(xué)生以深刻的印象。校園植物是培育學(xué)生觀察能力、激發(fā)學(xué)生觀察興趣、讓學(xué)生探索植物奧秘的活的課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生種植校園植物

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生種植校園植物。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物生長的季節(jié)特點(diǎn)、繁殖特點(diǎn)，讓學(xué)生利用植物器官進(jìn)行繁殖。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)哪些植物容易成活，哪些植物不容易成活。在實(shí)踐中，校園植物成為溝通師生、生生之間的紐帶。通過引導(dǎo)學(xué)生種植植物，能夠提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

比如教學(xué)《植物的無性繁殖》時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了“扦插法”“嫁接法”“壓條法”等無性繁殖的方法。為了讓學(xué)生掌握無性繁殖的技能，筆者將學(xué)生帶到植物園之中，現(xiàn)身說法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中來。由于置身于校園植物園，面對(duì)校園植物進(jìn)行操作，因此學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣高漲，掌握了各種無性繁殖的方法。比如學(xué)生通過扦插，發(fā)現(xiàn)了可以利用莖來繁殖容易成活的植物有鵝掌木、龍船花、紫背萬年青、龍吐珠、長春花、紫竹梅、綠蘿等。在校園植物園中掌握了相關(guān)的技能之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中進(jìn)行豐富性的實(shí)踐。不僅如此，教學(xué)中，筆者還指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行日常照料，比如給植物澆水、松土、施肥、除雜等。在實(shí)踐活動(dòng)中，將科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)跨界融通、融合。如此，不僅提升了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且培育了學(xué)生熱愛勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)的良好品質(zhì)。通過實(shí)踐，我們逐漸培育了一批具有種植植物經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，并組建了相關(guān)的“種植社團(tuán)”。在社團(tuán)中，我們還將“盆景園藝”等相關(guān)內(nèi)容融入其中，從而提升了學(xué)生的種植技能，讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)小小的“園藝設(shè)計(jì)師”。

在科學(xué)教學(xué)中，我們還讓學(xué)生參與到植物園的設(shè)計(jì)之中，開辟自然與人工相結(jié)合的小型生態(tài)區(qū)，從而讓園內(nèi)的植物種類更加豐富多樣，讓園內(nèi)的植物的布局更加科學(xué)合理，讓園內(nèi)的植物生長更茁壯、更豐厚。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)校植物園打造的參與主體、實(shí)踐主體、創(chuàng)造主體。通過科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效地培育了學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)校園植物

校園植物園不僅是學(xué)生實(shí)踐基地，更是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的“創(chuàng)客坊”。在科學(xué)課教學(xué)中，教師可以將校園植物作為實(shí)驗(yàn)的資源、素材，引導(dǎo)學(xué)生從中取材、操作。通過這樣的一個(gè)過程，讓學(xué)生形成科學(xué)的觀念，并提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如植物的光合作用、蒸騰作用等，都是學(xué)生難以理解的科學(xué)概念。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于校園植物進(jìn)行探究。這樣的探究較之于教師機(jī)械、枯燥的說教更有價(jià)值、更有意義、更有生命力。同時(shí)，利用校園植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅方便，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

比如借助于植物園地中的各種植物制作標(biāo)本，對(duì)校園植物園中的土壤進(jìn)行成分分析等。比如筆者曾經(jīng)和學(xué)?？茖W(xué)社團(tuán)的學(xué)生一起研究了植物的“葉的蒸騰作用”，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)植物，可以將體內(nèi)“多余”的水分排出。課前，我們讓學(xué)生用塑料袋套住月季花的兩根枝條（其中一根枝條上的葉全部被摘掉，扎緊后放置在陽光下）。通過這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將葉子摘掉的塑料袋上沒有水分，而沒有將葉子摘掉的塑料袋上有小水滴。這一對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思考、探究興趣：水蒸氣是從哪里來的？如果水蒸氣是從葉子上產(chǎn)生的，那么葉子有著怎樣的特殊的構(gòu)造？水的出口在哪里？這一對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)葉片展開了深度觀察。學(xué)生借助于放大鏡，竟然發(fā)現(xiàn)了原來生活中熟視無睹的葉子表面有許多小孔。這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生了一種“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅。在此基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：葉子的蒸騰作用將植物中大量的水分釋放出去，如此就會(huì)在植物內(nèi)部產(chǎn)生一種向上的動(dòng)力，促使根從土壤中不斷地吸收水分。在吸收水分的同時(shí)，根將土壤中的養(yǎng)料（無機(jī)鹽）也吸收了進(jìn)來，從而促進(jìn)了植物體的生長。由于植物體內(nèi)的水變成水蒸氣要吸收熱量，因而在炎熱的夏天就可以降低植物體表面的溫度，從而不至于讓植物被陽光曬蔫、曬死等。同時(shí)，借助于植物的葉子的蒸騰作用，能讓植物周圍的空氣變得濕潤起來。這樣，種植植物就有助于調(diào)節(jié)氣候。

引導(dǎo)學(xué)生借助于校園植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以就地取材。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的校園植物實(shí)驗(yàn)。借助于校園植物，實(shí)驗(yàn)可操作性比較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較明顯。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生更加親近校園植物，能更加理解相關(guān)概念，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。借助于校園植物，能讓學(xué)生走近科學(xué)，能讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)走向田園、回歸本真。通過校園植物的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生養(yǎng)成愛科學(xué)、愛勞動(dòng)、愛集體、愛公物的良好品德，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上，對(duì)校園植物資源的課程開發(fā)、利用的內(nèi)容、形式是豐富多樣的。在校園植物課程研發(fā)、實(shí)踐過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生科學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程開發(fā)，讓學(xué)生在開發(fā)資源的過程中形成科學(xué)學(xué)習(xí)智慧。通過運(yùn)用校園植物進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生生命實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生關(guān)注植物生命、提煉相關(guān)品質(zhì)。作為教師，要賦予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生能運(yùn)用身邊的資源，展開豐富的生命實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力和實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁淑貞.校園植物資源在科學(xué)課教學(xué)中的開發(fā)利用[J].小學(xué)科學(xué)，2020（6）.

[2]趙增紅.讓科學(xué)教學(xué)走向田園[J].江蘇教育，2019（2）.

[3]周蘇平.運(yùn)用STEAM理念開發(fā)校本課程《校園植物筆記》[J].湖北教育，2019（4）.