陳桃源 費(fèi)延華

《童年》是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”的重點(diǎn)推薦書目，是高爾基的代表作品之一。本次整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐以“尋找作家成長(zhǎng)的足跡”為主題展開。

一、閱讀前期“做鋪墊”

《童年》是高爾基的自傳體作品，小說(shuō)中的“我”即阿廖沙，可視為高爾基本人。這部小說(shuō)有著獨(dú)特的魅力，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)代背景不同、生活背景不同等原因，學(xué)生閱讀此書會(huì)存在一定的難度。因此，在閱讀前期，我們帶領(lǐng)學(xué)生一起查閱高爾基的生平資料，一起觀看有關(guān)《童年》的視頻簡(jiǎn)介，一起通過(guò)目錄猜一猜情節(jié)……為閱讀做鋪墊。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開《童年》的目錄，瀏覽一下，看看《童年》一共有幾章？每一章的內(nèi)容是什么？

生1：一共有13章。第一章是“幼年喪父”；第二章是“遭受毒打”……

師：通過(guò)瀏覽目錄，你對(duì)哪一章最感興趣？

生2：我對(duì)第七章“兩種上帝”感到好奇，上帝是什么？哪兩種上帝？

……

我們還和學(xué)生一起將《童年》的主要情節(jié)以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)，以此加深對(duì)每個(gè)章節(jié)的印象，為閱讀搭建橋梁。

《童年》主要情節(jié)

通過(guò)“激疑”的方式和學(xué)生一起確定本次的閱讀目的，并制訂閱讀計(jì)劃。

師：馬克西姆·高爾基，蘇聯(lián)作家、詩(shī)人、評(píng)論家、政論家，曾五次被諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名。列寧曾評(píng)價(jià)高爾基是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。高爾基獲得如此偉大的成就，他的童年生活起到了什么作用？通過(guò)這一次閱讀活動(dòng)，讓我們一起來(lái)尋找作家成長(zhǎng)的足跡吧。

二、閱讀中期“學(xué)策略”

學(xué)策略與用策略是整本書閱讀的目的之一。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“閱讀策略單元”的閱讀策略是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。因此，在《童年》整本書的閱讀過(guò)程中，我們擬定“尋找作家成長(zhǎng)的足跡”的閱讀目的，圍繞這個(gè)閱讀目的，提示學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行閱讀。

閱讀中期的推進(jìn)課，我們分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（一）復(fù)習(xí)閱讀策略

課前，和學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的閱讀策略，加深認(rèn)識(shí)。

師：同學(xué)們，今天我們上一節(jié)有關(guān)《童年》的閱讀推進(jìn)課。首先，我們來(lái)回憶一下這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的閱讀策略——有目的地閱讀，哪位同學(xué)來(lái)談?wù)劊?/p>

生：有目的地閱讀，就是根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無(wú)關(guān)材料和不重要的材料對(duì)閱讀的干擾。確定閱讀內(nèi)容后，還要選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開閱讀活動(dòng)，達(dá)到自己的閱讀目的。

（二）確定閱讀內(nèi)容

在這一環(huán)節(jié)中，師生一起確定針對(duì)閱讀目的“尋找作家成長(zhǎng)的足跡”所需要關(guān)注的內(nèi)容。

師：曾有一位青年作者問(wèn)海明威：“一個(gè)作家最好的早期訓(xùn)練是什么？”海明威回答：“不愉快的童年?！蓖甑纳睢Ⅲw驗(yàn)和感受往往成為一個(gè)作家強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。

師：按照閱讀計(jì)劃，我們已經(jīng)讀到第八章“好事情”了，有些同學(xué)已經(jīng)讀完了。那么，大家尋找到高爾基成長(zhǎng)為一位偉大的作家的蛛絲馬跡了嗎？你關(guān)注的內(nèi)容是什么？

生1：自從閱讀第一章開始，我就發(fā)現(xiàn)外祖母對(duì)阿廖沙的影響很大。

生2：小說(shuō)中的外祖父性格暴虐、自私，對(duì)阿廖沙的成長(zhǎng)也是有影響的。

生3：小茨岡、“好事情”也帶來(lái)一定的影響。

……

師：是的，這些人物在阿廖沙的成長(zhǎng)中扮演了不可或缺的角色。

生4：我發(fā)現(xiàn)阿廖沙搬了幾次家，我很好奇“搬家”對(duì)阿廖沙的影響。

師：自然環(huán)境的轉(zhuǎn)變確實(shí)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生一定的影響。

師：根據(jù)大家的發(fā)言，我們關(guān)注的內(nèi)容可以分為“人物的影響”與“自然環(huán)境的影響”。請(qǐng)大家以小組為單位，選擇你們感興趣的內(nèi)容討論。

（三）小組討論

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)所確定的內(nèi)容分小組討論：閱讀時(shí)所選用的方法和閱讀所得。

（四）交流所得

師：請(qǐng)大家交流閱讀所得，注意要說(shuō)出根據(jù)閱讀內(nèi)容所選用的閱讀方法。

生1：我們小組從地點(diǎn)的變化中尋找作家成長(zhǎng)的足跡。我們通過(guò)瀏覽第一章到第八章，提取到以下搬家信息：第一次，因父親死去，阿廖沙搬到尼日爾外祖父家，和外祖父、外祖母一起生活（第二章）；第二次，染坊起火后，舅舅們分家了，外祖父在田野街買了一所挺漂亮的大宅子，阿廖沙跟著外祖父搬家到新房子（第五章）；第三次，外祖父突然把房子賣給酒館的老板，在纜索街上另買了一所房子，新房子比從前的漂亮、可愛（第八章）。

生2：第一次搬到外祖父家的時(shí)候，高爾基是這樣描寫的：“從外面看，我覺得很大，可是里面，分成一間間的半明半暗的小房間，很擁擠……到處都是怒氣沖沖的人忙來(lái)忙去……”從這些描寫中可以看出作者并不喜歡這個(gè)環(huán)境。

生3：他認(rèn)識(shí)的活潑開朗、樂(lè)觀能干的小茨岡是在這樣的環(huán)境中死去的，這些發(fā)生在“令人窒息的、充滿可怕鏡像的狹小天地”的悲慘、可憐、暴力和愚昧的事情深深地印在他的腦海中。

生4：幾乎阿廖沙遭遇的每一件比較大的事情，都會(huì)引起他一種意識(shí)的覺醒。所以，我們認(rèn)為，第一次搬家對(duì)阿廖沙有著特別的意義。

師：這正是海明威所說(shuō)的“不愉快的童年”。

生5：假如說(shuō)生活在染坊里有許多不愉快的回憶，第二次搬家給阿廖沙留下了許多美好的回憶，如99頁(yè)中所描述的“外祖父在田野街上買了一所挺漂亮的大宅子，樓下的石頭建筑是一家酒館，還有一間舒適的小閣樓，從后花園下去便是山溝，這里長(zhǎng)滿了光禿禿的柳樹條子”。

生6：107頁(yè)也有相關(guān)的描述：“我正想到花園里，我一走進(jìn)園子，爬到山上，一些野孩子就從山谷里向我扔石子，我也高興地回?fù)羲麄??！?/p>

生7：有趣的自然環(huán)境滋養(yǎng)著作者敏感的心靈。第三次搬家后的自然環(huán)境更美，“我”也認(rèn)識(shí)了更多的人，“好事情”也正是這時(shí)候認(rèn)識(shí)的。盡管生活依然是令人窒息的、黑暗的，但是這些美好事物和人物的出現(xiàn)，讓阿廖沙有了對(duì)抗黑暗的勇氣，使得他在以后苦難的人生中堅(jiān)持自我，勇往直前。

師：這是很有意思的看法，感謝這個(gè)小組的同學(xué)，請(qǐng)大家繼續(xù)交流閱讀所得。

……

（五）小結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，總結(jié)討論所得，激發(fā)閱讀期待，布置閱讀任務(wù)。

三、閱讀后期“共分享”

閱讀后期最重要的任務(wù)是把個(gè)人的閱讀收獲轉(zhuǎn)化為屬于大家的豐富多彩的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀分享課上，我們從三個(gè)角度進(jìn)行分享：

首先，由一個(gè)同學(xué)全面分享閱讀《童年》的體會(huì)，并對(duì)“尋找作家成長(zhǎng)的足跡”活動(dòng)做總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。同時(shí)，我們?cè)诎嗌吓e行一個(gè)小小的儀式，由組長(zhǎng)把小組優(yōu)秀閱讀心得張貼到教室的閱讀欄中。

其次，我們請(qǐng)同學(xué)們由作者的童年遷移到自己的童年，談?wù)勍曛写龠M(jìn)自己成長(zhǎng)的人與事。

師：毫無(wú)疑問(wèn)，我們比高爾基幸運(yùn)，我們有著衣食無(wú)憂的童年。但是，在衣食無(wú)憂的童年生活中，我們也會(huì)遇到一些印象深刻的促使我們成長(zhǎng)的事情，大家可以分享一下嗎？

生1：我去年經(jīng)歷了我童年生活中最難過(guò)的時(shí)刻——我外婆去世了，這是我第一次近距離地感受到死亡。我想對(duì)外婆說(shuō)，我會(huì)好好活著。

生2：我想說(shuō)說(shuō)困擾了我三年的一件事——弟弟來(lái)到了這個(gè)世界。弟弟來(lái)了，爸爸媽媽眼中仿佛只有弟弟，再?zèng)]有我了。

……

師：感謝大家！在講述這些事情的時(shí)候，大家或多或少會(huì)感到難過(guò)，但都勇敢地講述出來(lái)了，也說(shuō)明大家已經(jīng)放下了。其實(shí)，正是這些被稱為磨難的經(jīng)歷，指引著大家一步步向前，當(dāng)我們正確對(duì)待它們時(shí)，它們會(huì)是我們成長(zhǎng)的催化劑。

最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他的成長(zhǎng)故事，如《在人間》和《我的大學(xué)》。

師：正如“快樂(lè)讀書吧”中所說(shuō)的，成長(zhǎng)的故事各不相同，卻同樣帶給我們感動(dòng)。無(wú)論是高爾基的《童年》，還是剛剛同學(xué)們分享的成長(zhǎng)故事，都觸動(dòng)著我們的心靈。希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀相關(guān)的成長(zhǎng)故事。老師推薦大家閱讀《在人間》和《我的大學(xué)》，已經(jīng)看過(guò)這兩本書的同學(xué)，建議閱讀《簡(jiǎn)·愛》。

《童年》是一本篇幅長(zhǎng)且比較難讀懂的書。這是我們第一次從真正意義上共讀（共同攻讀）一本書。在這次整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生熟悉了較長(zhǎng)篇幅的、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文本，還學(xué)會(huì)了在紛繁的信息中抓住核心問(wèn)題閱讀，最重要是，學(xué)生獲得了愉悅的成功的閱讀體驗(yàn)……這些都是閱讀的寶貴財(cái)富。這些寶貴的財(cái)富讓學(xué)生的閱讀之旅更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]高爾基.童年[M].北京：人民文學(xué)出版社，2018.

[2]李懷源.小學(xué)讀整本書教學(xué)實(shí)施方略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[3]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

基金項(xiàng)目：本文是廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度小課題《基于六年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”的整本書教學(xué)策略研究》的研究成果。