劉大運(yùn)

在現(xiàn)代教育思想的影響下，一些教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。然而在當(dāng)下的高中生物教學(xué)中，一部分教師教學(xué)觀念仍然陳舊落后，學(xué)生受其影響而對(duì)生物課產(chǎn)生抗拒的心理，嚴(yán)重影響高中生物教學(xué)效果。這就需要我們重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取合理的教學(xué)方式和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，深入了解學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的困難以及學(xué)生的差異性特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作，幫助學(xué)生快速解決生物問(wèn)題，提高學(xué)生的理解能力，切實(shí)提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面，高中生物在眾多學(xué)科中的地位不高，課時(shí)比例相對(duì)較少。但是高中生物內(nèi)容比較豐富，細(xì)節(jié)比較多，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速地掌握知識(shí)。為了應(yīng)對(duì)高考，一些教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中壓縮生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生很少能獲得做生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其思維能力和邏輯能力也難以得到有效的提高。另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物教學(xué)都是采取陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。教師一般是先給學(xué)生講解具體的實(shí)驗(yàn)原理和整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的流程，讓學(xué)生模仿自己的操作方式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受到了束縛，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新，因此也難以充分實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)效果。

除此之外，一些學(xué)校對(duì)高中生物教學(xué)安排的課時(shí)不足，投入的資金也不足，導(dǎo)致一些生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法得到有效的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上難以有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生都是分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，而每個(gè)學(xué)生僅能操作其中的一部分流程，這也導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)整體的實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生全面的認(rèn)知和理解。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)措施

（一）認(rèn)真對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神

高中生物實(shí)驗(yàn)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的內(nèi)容，具有重要的價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)的態(tài)度動(dòng)手操作，但是一些學(xué)生在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，甚至不按照要求的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這不利于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。作為生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受生物學(xué)的魅力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照具體的流程來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。比如，在高中生物實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先幫助學(xué)生了解具體的實(shí)驗(yàn)步驟和流程，讓學(xué)生自主地進(jìn)行相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)流程中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)流程獲取客觀的認(rèn)識(shí)。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生掌握高中生物知識(shí)的獲取方式，從而有效提高高中生物教學(xué)效果。

（二）重視團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

高中生物教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都是由多名學(xué)生共同配合完成的。因此在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要將學(xué)生分組，讓小組內(nèi)的成員相互合作，并通過(guò)具體的觀察和記錄來(lái)探討現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，得出相應(yīng)的結(jié)論。這種分組合作的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生之間有效溝通交流，體現(xiàn)出合作教學(xué)的效果；也能夠讓學(xué)生之間相互促進(jìn)，拉近彼此的距離。通過(guò)小組內(nèi)的合作與競(jìng)爭(zhēng)，讓實(shí)驗(yàn)操作更加認(rèn)真和緊張。這種緊張的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。比如，教師在“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)的成員之間學(xué)習(xí)水平差距相對(duì)來(lái)說(shuō)并不明顯，在分組之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己小組中每個(gè)人的分工情況，各自負(fù)責(zé)整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的哪些流程，讓學(xué)生通過(guò)各種生物體的pH值變化情況，歸納不同實(shí)驗(yàn)材料的pH變化特點(diǎn)，明確生物體維持pH穩(wěn)定的具體方法，從而有效提升學(xué)生的合作能力。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，參與課外實(shí)驗(yàn)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上拓展課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。高中生的學(xué)業(yè)壓力非常大，因此課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，同時(shí)很多實(shí)驗(yàn)受限于教學(xué)時(shí)間不足以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)比較落后等無(wú)法進(jìn)行。教師可以選擇合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)酵的問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀酒廠或醋廠，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考查，了解相關(guān)的工藝和生產(chǎn)設(shè)備，并且對(duì)發(fā)酵的過(guò)程產(chǎn)生客觀的認(rèn)知。

（四）提倡探究性學(xué)習(xí)

教師是引導(dǎo)者，雖然重視讓學(xué)生自主探究生物學(xué)知識(shí)，但是一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，他們就無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)，這就無(wú)法有效提高學(xué)習(xí)效果。在高中生物實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)中，教師要充分備課，課前做好導(dǎo)學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，為課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。教師要設(shè)置能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察、思考和深入探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論課堂上的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得啟示，然后讓各組代表講解本小組解決問(wèn)題的方法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的積極性。

學(xué)生在探究性教學(xué)中要自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)置的情境，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這是主動(dòng)探究性教學(xué)的過(guò)程。教師應(yīng)將學(xué)生置于課堂主體地位，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向方法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在探究式教學(xué)中，以問(wèn)題為中心進(jìn)行思考、探究，提高其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。

（五）重視生物科學(xué)史教育

將生物科學(xué)史的相關(guān)教育融入高中生物課堂，這與學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)相匹配。生物科學(xué)史對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，也是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)積極性和主動(dòng)性的重要內(nèi)容。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，必須將生物科學(xué)史納入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并以此為切入點(diǎn)，使學(xué)生愛(ài)上生物學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解相關(guān)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是非常寶貴的資源。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將生物科學(xué)史教育滲透其中，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，又能提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也不利于培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍處熞e極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的思維能力以及理解能力，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。