柏蕊

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益加快，城鄉(xiāng)的發(fā)展格局發(fā)生了深刻的變革，城市中涌現(xiàn)出大量的農(nóng)民工。農(nóng)民工成為我國(guó)社會(huì)基層發(fā)展的重要推動(dòng)力，他們?cè)诔鞘兄行量喙ぷ?，留守在家里的孩子逐漸成為社會(huì)關(guān)注的群體。農(nóng)村留守兒童缺失了父母的守護(hù)與教育，這對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)和正常的學(xué)習(xí)生活都有著較大的影響?；诖耍疚尼槍?duì)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并概述留守兒童學(xué)前教育創(chuàng)新模式，以期為廣大學(xué)前教育工作者提供更多的教學(xué)建議。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康概述

近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城市化建設(shè)的不斷進(jìn)步，大量農(nóng)村青壯年人口紛紛選擇外出打工，致使越來(lái)越多的兒童留守家中。這些留守家中的兒童弱勢(shì)群體常被稱為“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童無(wú)法與其他的孩子一樣，能享受到父母的關(guān)愛(ài)，感受溫馨的家庭氛圍，他們的父母常年在外奔波勞作。因此，農(nóng)村留守兒童很少能與父母長(zhǎng)時(shí)間相處，這就導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育等。這些均讓留守兒童產(chǎn)生不同程度的心理缺失或者性格上的缺陷。隨著留守兒童逐漸增多，社會(huì)各界也開(kāi)始關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題。關(guān)注留守兒童，用心呵護(hù)他們，促使留守兒童健康成長(zhǎng)，已成為建設(shè)和諧社會(huì)的重要內(nèi)容之一。

從我國(guó)2015年出臺(tái)的留守兒童相關(guān)文件中可知，留守兒童在自我認(rèn)知方面存在一定的缺陷，且大部分留守兒童常存在自卑的情緒，對(duì)自身的綜合評(píng)價(jià)較低。同時(shí)，部分留守兒童以自我為中心，忽視周?chē)说母冻?，情緒不穩(wěn)定。由于留守兒童比較敏感，極易對(duì)周?chē)水a(chǎn)生敵對(duì)、仇視的情緒，這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，還嚴(yán)重影響他們的心理健康。另外，由于性別、年齡等因素，年齡越小的留守兒童出現(xiàn)抑郁的情況越多，且女性留守兒童出現(xiàn)抑郁情況顯著高于男性留守兒童。因此，農(nóng)村教師需在改善兒童學(xué)前教育的同時(shí)，關(guān)注留守兒童的健康心理，讓其順利發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，其主要原因來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì)。留守兒童主要是指父母雙方或者一方外出務(wù)工時(shí)間在3個(gè)月以上，并由其他的親屬對(duì)其進(jìn)行監(jiān)護(hù)的兒童。由于家庭的缺失以及父母關(guān)愛(ài)的缺失，留守兒童常存在較大的心理隱患。孩子對(duì)父母具有較強(qiáng)的依賴心理，當(dāng)缺少父母的情感照護(hù)時(shí)，孩子缺乏安全感，極易影響孩子的心理健康以及精神狀態(tài)，不利于兒童的發(fā)展。

與此同時(shí)，農(nóng)村教學(xué)資源較為匱乏，缺少科學(xué)的學(xué)前教育管理方法和措施，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，無(wú)法保證學(xué)生全面發(fā)展。在此種情況下，農(nóng)村學(xué)前教育無(wú)法積極展開(kāi)合理的工作，更不能滿足留守兒童學(xué)前教育的需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。而且，開(kāi)展學(xué)前教育需投入大量的資金和教學(xué)資源，農(nóng)村不僅缺少教學(xué)資源，還沒(méi)有完善的管理體系，不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求。同時(shí)，農(nóng)村未設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金引用機(jī)制，無(wú)法保證留守兒童學(xué)前教育的規(guī)范性，最終影響教育質(zhì)量。

三、創(chuàng)新農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的措施

（一）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

留守兒童出現(xiàn)的根本原因，是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，大量勞動(dòng)力無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，我國(guó)需大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決富余的勞動(dòng)力，提高農(nóng)村人口收入，讓農(nóng)村勞動(dòng)力就近就業(yè)，不再四處奔波，留守兒童的數(shù)量自然就會(huì)大幅下降。此外，農(nóng)村需加大建設(shè)項(xiàng)目的投入力度，制訂合理的管理制度，設(shè)置相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以此發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。

（二）提高各項(xiàng)管理工作力度

全新時(shí)代背景下，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育工作是農(nóng)村教育的重要組成部分之一。農(nóng)村學(xué)校需將留守兒童教學(xué)納入管理重點(diǎn)，重點(diǎn)突出留守兒童學(xué)前教育的工作內(nèi)容，并結(jié)合心理健康教育，保證留守兒童健康成長(zhǎng)。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育還需做到以下幾點(diǎn)：教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，為兒童建立相關(guān)檔案，保證按照不漏、不重復(fù)、不弄錯(cuò)的原則進(jìn)行各項(xiàng)管理，以此保證農(nóng)村學(xué)前教育的有效實(shí)施。同時(shí)，教師和學(xué)校還需根據(jù)教育部出臺(tái)的相關(guān)政策，對(duì)留守兒童進(jìn)行合理的管理，積極開(kāi)展無(wú)縫隙管理模式，全面提高管理效果。

完整的家庭是孩子幸福成長(zhǎng)的搖籃，良好的溝通和交流是最有效的教育手段。留守兒童的家長(zhǎng)要保持平常的心態(tài)，認(rèn)真地對(duì)待孩子的教育，重視孩子在成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，積極地引導(dǎo)孩子，想他們所想，急他們所急，架起家長(zhǎng)與孩子之間最堅(jiān)固的橋梁，創(chuàng)造一個(gè)關(guān)心、愛(ài)護(hù)留守兒童的大環(huán)境。例如，農(nóng)村可以設(shè)立一些關(guān)愛(ài)留守兒童的機(jī)構(gòu)，改變隔輩教育的方式，幫助負(fù)責(zé)照顧留守兒童的祖輩樹(shù)立正確的教育理念，讓他們掌握正確的教育方式；還可以創(chuàng)辦“留守兒童之家”“家長(zhǎng)教育之家”等。同時(shí)，留守兒童的父母要通過(guò)多種不同的方式，盡自己所能給孩子們補(bǔ)全他們應(yīng)得的關(guān)愛(ài)，及時(shí)地掌握最新的教育觀念，輔助長(zhǎng)輩對(duì)孩子進(jìn)行更加完善的教育。因此，教育工作者要在最大程度上幫助留守兒童的父母和孩子的祖輩解決教育上的困惑，使留守兒童健康地成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的人生觀。

（三）保證留守兒童的受教育平等權(quán)

農(nóng)村學(xué)校要充分保證學(xué)生的受教育權(quán)利，讓學(xué)生接受平等的教育，減少兒童教育發(fā)展不平衡的影響。所以，農(nóng)村學(xué)校要及時(shí)處理教育中存在的偏差，讓所有留守兒童都能受到教育，對(duì)兒童開(kāi)展高質(zhì)量的教育工作，讓其掌握更多的知識(shí)，順利地成長(zhǎng)。

（四）有針對(duì)性地干預(yù)，彌補(bǔ)情感缺失

留守兒童在心理上出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是缺乏親情和家庭的關(guān)愛(ài)，因此，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，如果想要徹底有效地解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)首先幫助留守兒童找回缺失的親情，通過(guò)有效的處理措施，解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。家校之間有效良好的溝通是目前解決留守兒童心理問(wèn)題的方式之一。比如，教師與家長(zhǎng)多交流，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生之間相互溝通。教師也可以利用代理家長(zhǎng)等形式，來(lái)滿足留守兒童對(duì)于親情的渴望和需求，對(duì)留守兒童的心理、情感等進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓留守兒童的身心得到健康成長(zhǎng)。

（五）為留守兒童提供心理咨詢

多數(shù)農(nóng)村留守兒童缺乏家庭情感的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，學(xué)校作為留守兒童心理健康教育的重要場(chǎng)所，有義務(wù)為留守兒童進(jìn)行相關(guān)的教育。所以，學(xué)校應(yīng)為留守兒童開(kāi)設(shè)心理咨詢室，讓有需要的學(xué)生和心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流和溝通，這樣可以有效消除留守兒童的消極心理。同時(shí)，針對(duì)一部分學(xué)校不具備開(kāi)設(shè)心理咨詢室條件的情況，農(nóng)村有關(guān)教育部門(mén)可以將心理咨詢室設(shè)立在某村，使該村及附近村鎮(zhèn)的留守兒童都能夠得到有效的心理疏通，從而幫助留守兒童培養(yǎng)健康且正確的價(jià)值觀。

農(nóng)村教師要格外重視學(xué)生的心理健康，要結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生心理健康方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。教師還可以開(kāi)展家校合作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。我們作為教師，應(yīng)重視留守兒童學(xué)前教育的情況，為學(xué)生制訂更加合適的教學(xué)方案，從而實(shí)施質(zhì)量更高的學(xué)前教育，使學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。