王英霞

近年來，留守兒童始終是農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展過程中無法規(guī)避的問題，也是對農(nóng)村學(xué)校和教師的一種考驗。在長期缺少父母陪伴教導(dǎo)的情況下，留守兒童得到的關(guān)心和愛護相對較少，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上明顯落后于其他同學(xué)。如果這些問題得不到解決，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生嚴重的負面影響。

一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對留守兒童的意義

全社會對留守兒童的關(guān)注度日益提高，留守兒童的教育作為一個社會普遍存在的問題，引發(fā)了大規(guī)模的探討。據(jù)調(diào)查，在關(guān)于留守兒童教育的研究中，大都圍繞著學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理健康的培養(yǎng)這兩個方面展開。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種心理意識行為，隨著堅持時間的延長而固化，最終會形成一種固化的行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成就不會輕易改變，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，其帶來的危害也是持久的；反之，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生涯更加輕松，是個體走向成功的基礎(chǔ)和保障。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本觀念以及性格與行為等形成的重要階段之一，家長的引導(dǎo)、教師的關(guān)注、學(xué)校的教育都非常重要。因此，培養(yǎng)留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童及其學(xué)習(xí)情況

根據(jù)筆者所在小學(xué)2019年的自查報告顯示，學(xué)校266名學(xué)生中留守兒童共計128人，其中有88名留守兒童的父母都不在身邊，其中和祖父母生活的有59人，剩下的29名留守兒童和親屬生活在一起。其余的40名留守兒童為父母一方在外務(wù)工。從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來看，在這128名留守兒童中，也有約20%的留守兒童心志堅定，具有優(yōu)秀的人格品質(zhì)，學(xué)習(xí)自覺性較強。約30%的留守兒童存在嚴重的學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣極差。還有36%的留守兒童雖然學(xué)習(xí)認真刻苦，但缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙了其學(xué)習(xí)成績的提高。剩余24%的留守兒童學(xué)習(xí)不積極，每天只是在應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也較差，在學(xué)校里“混日子”。

由上可知，農(nóng)村小學(xué)中留守兒童的數(shù)量較多，這些學(xué)生和父母長期分離，家庭教育缺失，大部分由祖父母或者其他親屬接管，在無形之中給不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和一些壞習(xí)慣的入侵創(chuàng)造了條件。不僅如此，受到多方面因素影響，一部分留守兒童缺少學(xué)習(xí)的上進心和自信心，不會主動投入到學(xué)習(xí)活動中，在缺少父母正確引導(dǎo)的情況下，很容易沾染惡習(xí)。

三、影響學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）家庭教育的缺失

父母進城務(wù)工后無法履行監(jiān)護責(zé)任，以筆者所任教小學(xué)為例，校內(nèi)留守兒童大部分由家中其他親屬代為看管或者由祖輩親人照顧，這些臨時監(jiān)護人受到多方面因素的影響，在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些祖父母為了照顧孩子情緒，幾乎有求必應(yīng)，舍不得管教孩子，導(dǎo)致孩子自律意識較差，回家后常常做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，缺少充足的學(xué)習(xí)時間，無法按時完成作業(yè)。不僅如此，大部分留守兒童在心理方面處于亞健康狀態(tài)，在遇到一些困惑時，無人溝通，久而久之，對學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄，悲觀失望。更有一些兒童對學(xué)習(xí)喪失興趣，“破罐子破摔”，不能主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。

（二）缺少長期養(yǎng)成環(huán)境

在小學(xué)階段，學(xué)生的自制力較弱，父母不在他們身邊，祖父母或者代管親屬不能提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和行為約束，自然也就無法幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量下降，形成惡性循環(huán)。例如，學(xué)生在書寫、審題的過程中，需要形成正確的習(xí)慣和科學(xué)的思維方式，才能高效率地完成學(xué)習(xí)活動，但小學(xué)生在自己書寫、審題的過程中，很容易出現(xiàn)“走神”“溜號”等情況，因而得到錯誤的答案，浪費大量的時間。更為重要的是，在獨立做題的過程中，如果留守兒童遇到不會的問題需要在第一時間得到幫助，但沒有人能夠幫助其解答，甚至于采用了錯誤的解題方法也不自知。這些不良習(xí)慣的存在導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)失去興趣。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）從教師的層面，強化家校聯(lián)合

面對留守兒童這一特殊的群體，教師要投入更多的精力，主動和臨時監(jiān)護人以及學(xué)生家長進行溝通，在家校聯(lián)合下，共同引導(dǎo)督促學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。教師可以借助語音、視頻電話、微信家長群、線上家長會、課堂教學(xué)活動錄制等多元化的方式，讓學(xué)生父母和臨時監(jiān)護人了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，同時了解學(xué)生的日常生活狀態(tài)。共同制訂解決問題的辦法，讓學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在感受到關(guān)心和重視后，其逆反心理也會逐漸減弱。長此以往，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用和效果就會逐漸凸顯出來，也能夠有效避免留守兒童心理上的問題。

（二）從學(xué)校的層面，強化家校聯(lián)合

學(xué)校要全面加強留守兒童德育工作，幫助兒童辨別不良誘惑，主動約束自己的行為。學(xué)?？梢悦嫦蛄羰貎和_設(shè)心理健康課程，借助一些趣味心理測試和心理活動的小游戲，疏導(dǎo)兒童內(nèi)心的不安和郁結(jié)，使其以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，自然而然地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校可以定期開展各種活動，安排一些紀錄片等展現(xiàn)農(nóng)民工務(wù)工艱苦的一面，引導(dǎo)兒童正視父母、理解父母、寬容父母，在有條件的基礎(chǔ)上配合父母展開線上觀影，以此強化教育效果。學(xué)校要和留守兒童的父母之間建立形成特殊的、長期的聯(lián)系方式，讓家長認識到學(xué)習(xí)對兒童的重要性，學(xué)校也可以組織一些留守兒童聚集性活動，打造混合性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)高年級的留守兒童和低年級留守兒童進行互動溝通交流，讓兒童看到更多不一樣的生活，認識到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

（三）從學(xué)生層面，樹立學(xué)生自信

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到明顯提高，學(xué)習(xí)起來事半功倍，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效彌補學(xué)生之間的差距。

1.用師愛感化學(xué)生

小學(xué)生心理還沒有發(fā)展成熟，需要得到身邊長輩的關(guān)愛，留守兒童亦是如此，在長期缺少父母陪伴的環(huán)境下生活，他們的內(nèi)心會更加敏感，性格上也存在一些問題。教師或者身邊同學(xué)一些不經(jīng)意的行為都有可能傷害到他們的自尊心，繼而阻礙學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣也無法養(yǎng)成。這就需要教師真正地給予關(guān)愛，面對“問題留守兒童”教師更要注意方式方法，用教師的一腔熱忱去感化他們，讓他們感受到教師的關(guān)愛和呵護。通過這種方式，不僅可以減輕留守兒童的學(xué)習(xí)壓力，也能在無形之中拉近師生間的心理距離。

2.以智慧引導(dǎo)學(xué)生

教師要對留守兒童的實際需求和具體情況展開分析，并且在課堂教學(xué)活動中，多關(guān)注留守兒童，科學(xué)地轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，為留守兒童找到真正適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如，分層教學(xué)法就非常適合對留守兒童的教學(xué)，在教學(xué)過程中逐步模糊層次性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。在科學(xué)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大幅度提高。教師要積極鼓勵留守兒童，設(shè)置不同的能夠展現(xiàn)留守兒童能力的活動，提高留守兒童的自信心。例如筆者班里的一位留守兒童，詩歌朗誦能力特別好，因此每次在語文課堂上筆者都會讓其朗讀課文或帶領(lǐng)班級同學(xué)共同朗讀，讓其他學(xué)生感受到這名留守兒童的優(yōu)點，學(xué)生在感受到教師和其他同學(xué)的認可和賞識后，在日常生活中會更加開朗，以一種良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去。

3.以合作促進學(xué)生

小學(xué)階段學(xué)生自我約束能力較差，在學(xué)習(xí)過程中需要得到適度的輔導(dǎo)和監(jiān)督，但受多方面因素的影響，留守兒童的課外學(xué)習(xí)時間并不固定，也無法得到科學(xué)輔導(dǎo)。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間得到合理的規(guī)劃。同時采用“一幫一”結(jié)對幫扶活動，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動留守兒童共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時設(shè)計不同的興趣小組競賽活動，讓留守兒童全身心地融入活動中，積極有效地對待學(xué)習(xí)活動，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

如何讓留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們營造健康的成長環(huán)境，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教師乃至整個社會都要高度重視的普遍問題。教師在實際教學(xué)過程中，要采取合理有效的措施，引導(dǎo)兒童以積極向上的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。