李安民

對(duì)高三學(xué)生來說，他們正處于高考備考的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)壓力很大?；瘜W(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)難度比較大的課程，新高考的實(shí)施更是對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，所以高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須堅(jiān)持“因材施教”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)引導(dǎo)，盡可能地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生提升，促進(jìn)其良好發(fā)展。

一、新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)的必要性

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加廣泛，學(xué)生的信息獲取、處理知識(shí)能力也隨之得到了極大提升。在教育教學(xué)活動(dòng)中，理解、創(chuàng)新已經(jīng)完全代替了傳統(tǒng)的模仿、記憶，教師在教學(xué)中需要采取多樣化、新型化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生獲取、應(yīng)用知識(shí)。但是學(xué)生本身是存在一定差異的，特別是在化學(xué)學(xué)習(xí)上，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都存在比較大的差異，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，甚至兩極分化。高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是在新高考下，對(duì)于學(xué)生綜合能力要求更高，在高三階段，教師要想確保學(xué)生做好備考準(zhǔn)備，就要綜合考量學(xué)生能力，開展分層式教學(xué)活動(dòng)，以此引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能更好地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)踐中，將分層式教學(xué)方法應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以很好地促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，并且能為學(xué)生的綜合發(fā)展提供良好幫助。

二、高中化學(xué)開展分層式教學(xué)的正面作用

在高中化學(xué)教學(xué)中，引入分層式教學(xué)的正面作用主要體現(xiàn)在：（1）促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。分層式教學(xué)不僅要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，還需要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，布置不同的作業(yè)，在這種情況下，學(xué)生可以很好地找準(zhǔn)自身位置，能改變過去部分學(xué)生吃不飽、吃不了的情況，確保了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。（2）促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。高中階段是學(xué)生快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)此階段的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓相同層次的學(xué)生進(jìn)行合作交流，互動(dòng)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)各個(gè)層次的學(xué)生在相互交流中會(huì)產(chǎn)生自信心，保持了學(xué)生健康心理，促進(jìn)了學(xué)生良好成長。（3）促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。分層式教學(xué)是 針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)置層次性的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上有所收獲，保證化學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利完成，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、高中化學(xué)分層式教學(xué)實(shí)施途徑

1.教學(xué)目標(biāo)分層次

教學(xué)目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，是所有教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)。在實(shí)踐中，高中化學(xué)教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，尤其是在分層式教學(xué)活動(dòng)中，更要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以通過自身努力來達(dá)成目標(biāo)。

具體來說，對(duì)于A層次的學(xué)生，他們化學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教材中的知識(shí)對(duì)他們而言可能比較簡(jiǎn)單，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“吃不飽”的情況，教師要指引其進(jìn)一步挖掘教材中的內(nèi)涵，明確教材在整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)體系中的地位、作用，理清知識(shí)脈絡(luò)，并且可以在不同情境下靈活地應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力雖然比較強(qiáng)，但是大多停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的感知上，沒有深層次地了解知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，對(duì)知識(shí)理解不透徹，在應(yīng)用上存在疑惑。對(duì)此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，可以定位于引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)觀念的形成。對(duì)于C層次的學(xué)生，他們的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心弱，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有所降低，將注意力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的必要知識(shí)點(diǎn)上。同時(shí)教師要意識(shí)到C層次的學(xué)生雖然比A、B層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，但這只是暫時(shí)的，教師要通過合理的目標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)C層次的學(xué)生穩(wěn)步提升，最終促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：（1）C層次學(xué)生。了解四大基本反應(yīng)類型，根據(jù)分類依據(jù)不同，有的屬于氧化還原反應(yīng)，有的不屬于氧化還原反應(yīng)。了解化合價(jià)升降反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，并明白化合價(jià)升降的原因是氧化還原反應(yīng)中存在電子轉(zhuǎn)移。（2）B層次學(xué)生。在C層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，并了解其判斷依據(jù)?？梢詮幕蟽r(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的角度對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行分析。（3）A層次學(xué)生。在B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，可以對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征、本質(zhì)過程進(jìn)行分析，并從中掌握宏觀到微觀的學(xué)習(xí)方式。

2.分層設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

高中化學(xué)教師在教學(xué)中大多會(huì)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生事先熟悉知識(shí)，另一方面也可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了更好地對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，教師還需要注重設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，指引不同層次的學(xué)生觀看不同難度的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的了解。這樣教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生二次記憶，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生來說，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，也能逐步提升自身的思考能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的自學(xué)能力。如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，涉及鐵、鋁、鈉、銅等金屬元素的化學(xué)性質(zhì)，并且不同金屬元素，其化學(xué)性質(zhì)都會(huì)涉及各個(gè)化學(xué)方程式。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)置不同的復(fù)習(xí)方案，如對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握基礎(chǔ)的概念性知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在導(dǎo)學(xué)案中要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)思維，為學(xué)生設(shè)置一些綜合性習(xí)題，讓學(xué)生可以靈活地應(yīng)用金屬化學(xué)性質(zhì)來解決實(shí)際問題。通過分層次設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，能在很大程度上激活各個(gè)層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，有助于復(fù)習(xí)效果提升。

3.分層提問，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對(duì)高中生而言，化學(xué)學(xué)習(xí)是一門學(xué)習(xí)難度比較大的課程，尤其是對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，更是學(xué)習(xí)難度極大。在課堂教學(xué)中，如果教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)向所有的學(xué)生提問，那么必然會(huì)出現(xiàn)無法兼顧不同層次學(xué)生的情況，難以保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到提升。對(duì)此，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意為學(xué)生設(shè)置不同的問題，以此滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“原電池”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，如電解概念原理、電鍍銅、相關(guān)電解計(jì)算題等。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同學(xué)生提出不同的引導(dǎo)問題，如對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以讓他們回答一些基礎(chǔ)的化學(xué)方程式問題，如銅的電解精煉、電鍍銅化學(xué)方程式；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師則給他們出一些綜合性問題，或者是讓他們自己設(shè)計(jì)關(guān)于原電池的實(shí)驗(yàn)方案，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

4.課后練習(xí)分層

課后練習(xí)是高三學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中，教師還可以為學(xué)生布置分層次的課后訓(xùn)練作業(yè)，促使學(xué)生通過練習(xí)能更加靈活地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意課后作業(yè)的布置不能過于看重?cái)?shù)量，要關(guān)注質(zhì)量，盡量為學(xué)生提供具有選擇性、典型性、代表性的訓(xùn)練習(xí)題。如在復(fù)習(xí)“有機(jī)化合物的命名”中，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)一些復(fù)雜的有機(jī)化合物進(jìn)行命名，以此促進(jìn)其化學(xué)思維能力提升；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其掌握?？嫉挠袡C(jī)化合物命名問題。

在新高考背景下，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要特別注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分層次，針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同教學(xué)指導(dǎo)方案，促使學(xué)生能更好地獲取知識(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能更加自信地面對(duì)高考。

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