明麗萍

在提倡素質(zhì)教育的今天，人們越來越重視幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，音樂與幼兒成長有密不可分的關系，能夠完善幼兒的認知，滿足幼兒的情感需求。本文首先對幼兒認知特點進行了簡要的分析，并結合教學實例對其融合幼兒音樂啟蒙的教育手段方式進行探究。

在面向幼兒的教育形式中，音樂教育是一個重要方面。無論是在進入幼兒園之前的家庭教育，還是進入幼兒園之后所接受的教育，音樂都是一個重要的教育載體，幼兒可以在對音樂的感知過程中，獲得認知的深化與情感的升華。對于幼兒教育而言，認知視角是一個非常重要的視角，因為認知視角下對幼兒成長的研究，必然要關注幼兒的認知特點，而關注幼兒的認知特點一定要尋找到一個有效的載體，這個載體可以是幼兒的音樂學習過程。

據(jù)了解，我國現(xiàn)階段的幼兒音樂啟蒙教育以唱歌為主，對于幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)關注度較低，不利于幼兒的后期發(fā)展；同時，單一的教學形式、乏味的教學內(nèi)容也沖淡了幼兒對音樂的向往之情?；诖耍處熞獜恼J知視角出發(fā)不斷創(chuàng)新幼兒音樂啟蒙教學方法，為幼兒思維意識和語言能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這里之所以強調(diào)思維意識和語言能力，是因為這兩個要素與幼兒的音樂學習密切相關。從認知的角度來看，幼兒的音樂學習過程直接表現(xiàn)為模仿過程，學生要模仿的既包括音樂的音調(diào)，也包括音樂的節(jié)奏。進一步分析則可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的音樂學習過程，是一個思維意識與語言能力共同參與的過程，幼兒要通過自身的思維意識去判斷音樂的節(jié)奏，要通過語言能力去理解音樂的歌詞等。教師只要把握了這一認知規(guī)律，就可以為幼兒音樂教育教學策略奠定堅實的基礎。

一、幼兒認知特點

人類獲取知識、記憶知識、應用知識、總結知識的過程就是認知，屬于心理學研究的范疇，包含六個模塊，分別是感覺模塊、知覺模塊、思維模塊、想象模塊、記憶模塊和語言模塊等。我們的大腦在接收外界信息時，需要大腦對信息進行處理和加工，再轉化成自身心理的內(nèi)在活動，繼而形成有效的個人行為，這就是認知的過程。相關研究表明：人對某件事物的認知過程與認知能力息息相關，認識過程的進化產(chǎn)物就是認知。通常情況下，認知活動決定了人類對事物的好感度，也是客觀與主觀相互轉換的過程，如看到紅色的國旗，聽到飯店嘈雜的談話聲，觸摸柔軟的衣物等。

認知是一個非常重要的心理學概念，認知是面向學習者的學習心理及其過程的，在幼兒教育的視野之下，幼兒自然是學習者。面向幼兒進行的認知研究，客觀上把握住了幼兒學習的本質(zhì)；而從日常幼兒教育研究的經(jīng)驗視角來說，認知視角是一個更為科學、更容易把握幼兒學習規(guī)律的視角。盡管從精力付出的角度來說，這需要幼兒教師付出更多的努力，但這是一個事半功倍的過程，必然會收到“磨刀不誤砍柴工”的結果。

二、基于認知視角下開展幼兒音樂啟蒙教學的具體策略

（一）以幼兒音樂啟蒙教育為導向，強化幼兒的記憶能力

在設計教學活動時，教師可以利用外界的各種聲音對幼兒的聽覺神經(jīng)進行刺激，讓幼兒感受到音樂的美妙，并記住這種刺激的感受和歌曲節(jié)奏、歌詞等。然后再對幼兒的學習過程、記憶過程、積累過程、應用過程進行全方位的指導，繼而獲得良好的教學效果。例如，在進行《剪紙歌》的音樂教學時，教師可以帶領幼兒對歌曲進行跟唱，模仿歌曲中所提及動物的特征，如大公雞喔喔地叫、小鵝跌跌撞撞地走路等，課堂教學氣氛十分融洽。通過老師和幼兒的共同演繹，加深了幼兒對歌曲的印象，激發(fā)了幼兒的學習興趣。然后教師趁著幼兒的學習熱情沒有完全消退而多次演唱歌曲，使幼兒可以自主地演唱歌曲。這種以肢體語言為前提的教學活動，增加了教學的趣味性，激活了幼兒的聯(lián)想記憶，為幼兒教學質(zhì)量的提升打下良好的基礎。

大量幼兒教育實踐表明，相當一部分幼兒在接受教育的過程當中所表現(xiàn)出來的記憶力是非常好的。這里也反映了幼兒學習的相關規(guī)律，比如當幼兒學習的對象相對單一、學習內(nèi)容比較少的時候，幼兒的記憶效果往往是比較理想的。因此，在實際教育的過程當中可以看到一種情形，那就是哪怕是周一交給幼兒的相關內(nèi)容，到了周五的時候幼兒仍然能夠比較準確地進行復述，這就說明幼兒的記憶能力確實是比較強的。有了這樣的認知基礎，在面向幼兒進行音樂啟蒙教育的時候，就可以音樂啟蒙作為導向，讓音樂啟蒙與幼兒的記憶能力培養(yǎng)之間形成相互促進的關系。只要這種關系形成，幼兒的記憶能力就能得到充分的培養(yǎng)，也就證實了教師所采用的認知教育視角是有效的。

（二）以幼兒音樂啟蒙教育為導向，拓展幼兒認知

俗話說，音樂應用于生活且源自生活。幼兒音樂的啟蒙教學亦是如此。基于此，教師在開展實際教學時，應該以生活化知識和常見現(xiàn)象為基礎開展教學活動，為幼兒認知能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。例如，教師在開展音樂教學時，可以帶領幼兒做一些生活中常見的動作為歌曲進行伴舞，如拍拍手、拍拍肩膀、握握手等。這樣既可以鍛煉幼兒的平衡能力，也可以增強幼兒的體魄，更好地理解歌曲和歌詞中的含義，感受表演的生命力。再如，在進行《鬧元宵》的歌曲教學時，教師可以先讓幼兒準備做彩燈的工具，如剪刀、彩紙、彩筆等，待歌曲教學后與孩子一起制作彩燈，除了歌曲中提到的動物燈和植物燈制作，還可以制作一些蔬菜燈，如菜花燈、洋蔥燈等，并拿著彩燈對歌曲進行表演和演唱。當教師再帶領幼兒演唱歌曲時，幼兒的演唱能力具有非常明顯的提升效果，不僅教學氣氛十分融洽，幼兒也可以邊動手邊學習音樂知識，激活幼兒的主動性，使幼兒認識到音樂存在的意義，繼而獲得理想化的教學效果。

這一點實際上非常重要，因為幼兒教育的過程，本質(zhì)上就是一個促進幼兒認知發(fā)展的過程。幼兒的認知發(fā)展是需要載體的，對于幼兒而言，音樂學習就是一個很重要的載體，這不僅是因為幼兒對音樂有著天生的感知能力，也因為在幼兒教育的過程當中可以發(fā)現(xiàn)，借助于音樂來培養(yǎng)幼兒的認知發(fā)展的效果，要遠遠超過其他方式。因此，以幼兒音樂啟蒙教育為導向拓展幼兒的認知是一個非常有效的選擇，對于當前的幼兒教育來說有著重要的現(xiàn)實意義。

（三）以幼兒音樂啟蒙教育為導向，激活幼兒的想象能力

由于幼兒年齡較小，思維意識發(fā)展仍處于想象力豐富、好動的階段，而音樂有助于幼兒想象力的發(fā)展。因此，在開展相關教學活動時，教師應該以認知視角為基礎為幼兒創(chuàng)造良好的學習氛圍，使幼兒的邏輯思維、想象力有全面的發(fā)展，豐富幼兒的內(nèi)心世界。需要注意的是，教師要在教學中實時關注幼兒的活動情況，及時對創(chuàng)作能力較強或有創(chuàng)新意識的幼兒進行肯定，防止消極心態(tài)的出現(xiàn)。例如，在進行《文明禮儀歌》的教學時，教師可以先讓幼兒掌握歌曲的主要節(jié)奏：你拍一我拍一，校園禮儀要牢記；你拍二我拍二，我們都是好伙伴……并讓幼兒嘗試用其他方式制造聲音對節(jié)奏進行復述。有的孩子提議用兩只鉛筆進行擊打；有的孩子提議用瓶子進行擊打；還有的孩子提議用手拍桌子對節(jié)奏進行演繹。幼兒通過他人的建議開拓了自身的思維，迸發(fā)了更多可以代替樂器進行演奏歌曲的想法，這也對幼兒想象力的發(fā)展提供了良好的契機，最大程度地開發(fā)了幼兒的潛能。

一般來說，絕大多數(shù)幼兒在成長的過程當中都能表現(xiàn)出超凡的想象力，相對于成人世界而言，這種想象力往往是天馬行空的，甚至不符合成人邏輯的。但是對于幼兒教師而言，要接受這種想象邏輯，甚至在很多時候要鼓勵幼兒進行如此充分的想象。這是因為音樂本身就是想象的產(chǎn)物，音樂一定是來自生活而高于生活的，幼兒在學習音樂的過程當中，其實就是借助于音樂去理解生活、感悟生活。這樣一個理解與感悟的過程可能是默會的，但一定是能夠促進幼兒發(fā)展的。幼兒教師要抓住這一特點，并在此基礎上對幼兒進行充分的音樂啟蒙，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的想象能力，也能夠為幼兒的成長開辟一個新的空間。

在開展幼兒音樂啟蒙教學時，教師要在幼兒活動的方方面面融合音樂元素，如游戲時間、學習時間、勞動時間、課余時間等，打造專屬的音樂環(huán)境，使幼兒在不知不覺中依賴音樂、喜歡音樂，激發(fā)對學習音樂的興趣。長此以往，必然會促進幼兒身心的良好發(fā)展。

參考文獻：

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