黃平

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，新的教學方法及觀念也在不斷涌現(xiàn)，大部分小學一線教師在改進小學生學習方式及主體性教學等方面均在努力探索當中?；趦和疚?，必須充分了解兒童，認識兒童，尊重兒童認知特點和認知規(guī)律，以兒童發(fā)展的需求和兒童經(jīng)驗為出發(fā)點探索出策略，以順應兒童的思維為核心，鞏固兒童知識技能，從而構(gòu)建小學數(shù)學基于兒童本位課堂的路徑。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：教師教學需要以學生已有的經(jīng)驗作為基礎，面向全體學生，重視因材施教及啟發(fā)式教學。新課程理念要求廣大一線教師，應當利用課堂教學這一主渠道，尊重并信任學生，讓全體學生主動參與到課堂學習活動中來，充分讓其理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，領悟數(shù)學思想和方法，培養(yǎng)學生的學習意識。

一、基于兒童認知的起點，探索出策略

教育家陶行知先生曾說到“按照學生個人的差異性，教師需要按照學生性格特點而采取不同的教學方法”。因此，教師需要根據(jù)孩子認知的起點，制定有效的策略。教師在教學北師大版義務教育教科書數(shù)學三年級上冊“乘加乘減”這一內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習過“運用數(shù)學加法與減法的兩步計算解決小學數(shù)學中的問題”等內(nèi)容，本節(jié)課程要求學生在已學過知識和經(jīng)驗的基礎上，鞏固學習在本節(jié)課程中先求什么，再求什么。要想突出“兒童本位”的理念，教師需要讓每名學生均參與其中，改變他們傳統(tǒng)的座位排列方式，進行差異化的分組，一般以4到6人作為一個小組，在小組中應該有成績比較好的學生，有成績一般的學生，還有成績較差的學生，以此充分激發(fā)其主動表達自己的想法。分好小組后，教師需要根據(jù)當代小學生的特點，采取趣味導入的形式，指導其走入數(shù)學的大門。教師設置問題情境：“上周小軍去商店購物了，今天我們就一起來研究有關購物的問題，你們可以從圖中得到哪些數(shù)學信息呢？請看屏幕：小軍在文具店買了三個筆記本和一個書包，一個筆記本需要2元錢，一個書包需要35元錢，小軍一共需要花費多少錢？”學生的注意力立刻被吸引，爭先恐后地舉手回答。有的學生會說：“我知道小軍買了什么?！边€有的學生說：“我知道筆記本和書包的價格?！薄@時，教師需要適當?shù)亟o予他們一定鼓勵，針對此問題列出數(shù)學關系式。此教學過程中，教師可以充分地激發(fā)學生的思維與想象能力，進而得到3×2+1×35=41（元），即可得出一共花費41元。教師需要評價學生表達的思路清晰，讓他們拿出紙筆，在練習本上將運算過程寫出來。

在課堂教學過程中，興趣比數(shù)學知識更加重要，過程比結(jié)果更加重要，提升小學生的自信心比提升他們的成績更加重要。教師應該通過差異化的分組，讓小學生具有團隊意識，以此鼓勵其結(jié)合文本中的內(nèi)容，主動提出數(shù)學問題，將學生的思維充分展現(xiàn)出來，即使他們在第一時間無法準確表達，也可以通過不同方式，給予其充足的思考時間，以此調(diào)動數(shù)學思維，使學生對學習數(shù)學知識抱有期待。

二、以順應兒童的思維為核心

根據(jù)皮亞杰思維發(fā)展的理論，6至12歲的兒童處于具體運算階段，其思維開始擺脫現(xiàn)象的束縛，獲得一定的邏輯性。然而，這種抽象的邏輯思維需要建立在感性經(jīng)驗的基礎上。

例如，教師在教學北師大版義務教育教科書數(shù)學三年級上冊“認識分數(shù)”這一內(nèi)容時，可以創(chuàng)設這樣一個情境：有一箱蘋果，需要平均分給熊二和熊大，那么，各分到此箱蘋果的幾分之一？學生會根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，異口同聲地回答：各分到它的二分之一。此時能夠良好提升課堂教學的氛圍，教師趁此提問：請你們來猜出此箱中有多少個蘋果？學生爭先恐后地回答：10個、20個。由此一來，教師為每名學生提供一塊黑板，許多張帶有蘋果圖案的卡片。以小黑板代替蘋果箱，學生能夠自由選擇一箱蘋果的數(shù)量，并且借助虛線進行分蘋果。此案例可以充分體現(xiàn)“兒童本位”的理念，讓學習的過程順應兒童思維。用黑板代替蘋果箱子，使得“一個整體”的教學不枯燥、不生硬，而是水到渠成。分數(shù)意義就是豐富的，將整體平均分為若干份，其中的一份能夠使用幾分之一進行表示，然而，往往還會碰見平均分之后，每一份的數(shù)量并不是一個整數(shù)的情況。教師的課程教學需要從簡單開始教起，引導學生從不好分但可以分的情況中獲得規(guī)律。最終讓學生明白：每一份均為整體的幾分之一，和每份的個數(shù)沒有關系，而與平均分的份數(shù)有關。

三、鞏固兒童的知識與技能

知識在實踐中的有效使用，不僅能夠檢查學生學習的情況，還能夠從問題中對其實踐應用能力進行鍛煉，促使學生穩(wěn)步提升。小學數(shù)學教師需要通過情境游戲的形式，以及提出實際問題的措施，幫助小學生解決問題，激發(fā)他們應用的動力，讓其能夠自主參與到數(shù)學內(nèi)容運用環(huán)節(jié)中。在鞏固練習時，還能夠反映小學生在學習新知過程中，誤解了哪些數(shù)學知識點，讓小學數(shù)學教師能夠按照學生的實際情況，有針對性地糾錯和補充，促使學生穩(wěn)步提升數(shù)學成績。

例如，在學習北師大版義務教育教科書數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)的認識”這一內(nèi)容之后，教師引導學生對新知進行鞏固練習，繼而呈現(xiàn)練習題：六年級共有100名同學，其中三好學生有17人，五年級共有200名同學，其中三好學生有30人，哪個年級三好學生人數(shù)占比最大？教師繼續(xù)提問：為容易比較，運用什么數(shù)比較更好？學生會說：用百分數(shù)。教師又問：如何使用百分數(shù)表示出五年級、六年級三好學生各占本年級學生人數(shù)的百分比呢？根據(jù)學生的回答，教師在黑板上板書：六年級三好學生占據(jù)學生人數(shù)的17%，五年級三好學生占學生人數(shù)的15%。根據(jù)此教學片段，學生可以充分地掌握百分數(shù)的特征，百分數(shù)的分母固定是100，使用百分號進行表示容易比較，即運用百分號“%”進行表示，通常不用寫成分數(shù)的形式。教師需要通過有效設疑這一有效措施，充分激發(fā)學生應用的動力。

教師在教學中，需要放手、放心，讓學生完全置身在充滿探索、思維自由的課堂實踐活動中。小學數(shù)學活動中，教師應適當引導學生除了“做”，還需要“思考”，更應當適時介入，以此引導學生更好地展示出自己活動的成果，讓小學數(shù)學課堂的活動變成學生思維成長的沃土。

參考文獻：

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