江蘇省南通市城港小學(xué) 李慧潔

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的閱讀引導(dǎo)策略：首先，瀏覽文題，初步感知文本內(nèi)容；其次，豐富閱讀材料，深度解讀文本；再次，體會(huì)文本情感，豐富閱讀體驗(yàn)，以此構(gòu)建高效化閱讀課堂。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)體驗(yàn)閱讀

語(yǔ)文這門學(xué)科和生活密不可分，而且教材文本中所編排的很多元素都來自于生活，例如花草樹木、電閃雷鳴等。針對(duì)此類內(nèi)容的教學(xué)，需要教師細(xì)心觀察生活，使學(xué)生能夠豐富體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效能。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，首先由學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，完成對(duì)文本內(nèi)容的初步了解；其后可以基于問題鏈接其生活經(jīng)驗(yàn)：在生活中，你們會(huì)如何切蘋果？爸爸媽媽又是怎么切蘋果的？能不能橫著切？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出了不同的回答。有學(xué)生認(rèn)為豎著切便于平均分配，也有學(xué)生認(rèn)為豎著切更便捷、更安全。根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，教師可順勢(shì)提出：在我們的生活中，很多事情都是為了方便，反而因此放棄了思考；或者是為了美觀缺少了敏銳的觀察力，缺少了發(fā)現(xiàn)……在這篇課文中，你們對(duì)蘋果中的五角星有怎樣的理解？通過一連串問題，成功地將文本內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)在一起，使學(xué)生可以真正感受到何為創(chuàng)造力，深化了對(duì)文本的理解。

閱讀教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，然后將其與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)在一起，不僅有助于激活學(xué)生的生活體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，還能夠在這一過程中滲透良好的生活習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。

二、推進(jìn)文本探究，引導(dǎo)體驗(yàn)閱讀

1.推薦合適文本，引導(dǎo)文本探究。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)以文本為載體，向?qū)W生推薦合適的文章，以此創(chuàng)建探究閱讀的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高閱讀能力以及素養(yǎng)。

以《對(duì)韻歌》為例，這篇文章的典型特征在于對(duì)韻、啟蒙，因此可以精心設(shè)計(jì)，建立探究閱讀，深化閱讀的有效性：首先完成文本簡(jiǎn)單閱讀；其次聚焦于文本內(nèi)容，要求學(xué)生體會(huì)“對(duì)”字前后的事物，把握其間的聯(lián)系；其三，以節(jié)奏和韻律作為關(guān)鍵落點(diǎn)，針對(duì)其中的經(jīng)典句式，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，嘗試體會(huì)其中的節(jié)奏感。

2.以問題為引領(lǐng)，深化文本探究。這種方法就是以問題為串聯(lián)，將文本中的線索聯(lián)系在一起，教師以此設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、探究活動(dòng)，以體現(xiàn)活動(dòng)的目的性、針對(duì)性，因此其中應(yīng)當(dāng)涵蓋以下三個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)質(zhì)疑、探究思考以及答疑解惑。

以《去年的樹》為例，對(duì)學(xué)生而言，最為關(guān)鍵的核心在于把握文本主旨。所以，可利用提問建立閱讀活動(dòng)，完成探究任務(wù)：①冰雪消融，春姑娘來臨，鳥兒開始了再一次的回歸之程，在這一過程中，他會(huì)結(jié)識(shí)哪些新朋友？會(huì)發(fā)生怎樣的故事？②通過文本敘述，關(guān)注描寫鳥兒目光的句子，你認(rèn)為其中蘊(yùn)藏了哪些關(guān)鍵信息？③其中還有一雙隱藏的眼睛，請(qǐng)大家找一找，他在哪里？在這些問題的引領(lǐng)下，先由學(xué)生自主完成文本的初步閱讀，目的是為了大致了解文本內(nèi)容；然后進(jìn)行二次閱讀，找到“焦急的目光”，體會(huì)其中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。當(dāng)順利完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深化理解，準(zhǔn)確把握文本主旨。

三、對(duì)話文本情感，引導(dǎo)體驗(yàn)閱讀

在閱讀教學(xué)過程中，如果能夠以情感為突破口引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，可以收獲極佳的閱讀效果，不僅能夠使學(xué)生感受到文本的精彩之處，也能夠以情感獲取豐富的啟迪。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，最為核心的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之間的信任，感受偉大的父愛。因此，我以情感為落點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富文本體驗(yàn)，特別是地震來臨之時(shí)，人們孤立無(wú)助的場(chǎng)景。然后聚焦于第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討：為何很多父母匆匆趕來？為何又在痛哭之后，絕望地離開？然后要求學(xué)生完成第六、七自然段的閱讀，以此建立交流活動(dòng)：為什么父親沒有聽消防隊(duì)長(zhǎng)的話？警察讓他離開時(shí)，他為什么不離開？為什么警察和消防隊(duì)長(zhǎng)都沒有幫他？究竟是怎樣的信念支撐著他？通過這一系列問題可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親對(duì)孩子的情感，也能夠體會(huì)他渴望救孩子的迫切心情。

總之，閱讀教學(xué)過程中不能缺少教師的引導(dǎo)，但是在組織閱讀的過程中，教師不可完全掌控學(xué)生的閱讀行為，也不能任由學(xué)生隨意自由地解讀課文?？梢?，正確引導(dǎo)在文本閱讀實(shí)踐中的重要地位和作用，既有助于深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能夠不斷提高閱讀綜合素養(yǎng)。