江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店實驗學(xué)校 楊興華

“五活課堂”的本質(zhì)是要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，不僅要讓學(xué)生積累充足的語言素材，還要逐步提升學(xué)生的語言能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，使其樹立正確的文化態(tài)度，養(yǎng)成良好的審美品位，為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。那么，在此環(huán)境下，教學(xué)評價活動也應(yīng)該變得更加豐富、及時、客觀與完善。本文將介紹我在構(gòu)建“五活課堂”時，是如何實施過程性教學(xué)評價活動的。

一、設(shè)計多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

“五活課堂”的一個基本特點就在于“活”，這也說明課堂教學(xué)活動應(yīng)該是動態(tài)生成的。在設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師也要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂實際情況豐富評價依據(jù)、細化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以便客觀檢測課堂教學(xué)效益。

以《海上日出》閱讀教學(xué)為例，這篇課文是一篇非常經(jīng)典的寫景文章，記錄著巴金先生對海上日出美景的喜愛之情，按照時間線索描繪了海上日出的景物特點。在本節(jié)課上，經(jīng)過思考，我從下面幾個角度設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)：

語言建構(gòu)維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否能夠完整、不加贅述地概括《海上日出》這篇課文；分析學(xué)生是否能夠按照時間順序概括課文的段落內(nèi)容，說出《海上日出》的寫作思路、主要線索；觀察學(xué)生的閱讀行為，分析學(xué)生是否形成了良好的自主閱讀能力，能否順利且準(zhǔn)確地說出作者對海上日出這一自然美景的情感。

學(xué)習(xí)能力維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：分析學(xué)生是否能夠獨立閱讀并概括課文內(nèi)容，是否保持著獨立的思考狀態(tài)；觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，思考學(xué)生是否形成了良好的合作學(xué)習(xí)能力。

思維能力維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：及時觀察學(xué)生的課堂問答表現(xiàn)，判斷學(xué)生的思維是否足夠靈敏，是否有學(xué)生表現(xiàn)出了獨創(chuàng)性的品質(zhì)特點，學(xué)生是否能夠自主反思閱讀效益并歸納閱讀經(jīng)驗。

道德情操方面的評價標(biāo)準(zhǔn)：觀察學(xué)生在閱讀《海上日出》時的微表情，觀察學(xué)生是否形成了良好的文學(xué)鑒賞能力；觀察學(xué)生是否能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，是否能夠?qū)Ｉ先粘雒谰爱a(chǎn)生向往、珍惜之情，進而明白保護生態(tài)環(huán)境的重要意義。

通過這四個維度，我就可以對比學(xué)生在課堂上的閱讀行為、心理感受與情感體會，較為全面地分析學(xué)生在閱讀課上所取得的進步。如此，也能順利實現(xiàn)有效評價。

二、選擇多樣的評價手段

評價手段是指實施評價活動的工具與手段，每一種評價手段的檢測范圍不同，所反饋的評價信息也存在差異性特點。因此，在“五活課堂”理念下，教師便要靈活選擇多樣的評價手段，既可選擇一種評價工具，也可將多種評價手段結(jié)合起來，綜合考查“五活課堂”的育人效果。

在《海上日出》閱讀課上，由于過程性教學(xué)評價項目很多，我必須要全面觀察學(xué)生的言行舉止，所以我分別使用了兩種評價工具。第一個評價工具是“課堂觀察記錄表”，我會提前印發(fā)評價表，按照上述所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)列出評價項目，讓學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)行為，在評價表上打分，使其及時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為進行自我評價。雖然小學(xué)生的自我評價經(jīng)驗并不多，但是讓學(xué)生觀察評價表，并進行自我打分，也能直接對學(xué)生產(chǎn)生一定的約束作用，可以讓學(xué)生明白最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的、理想的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該達到什么狀態(tài)。無疑，這可以直接引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀探究活動，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二種教學(xué)評價手段便是智能錄屏技術(shù)，我會用手機拍攝學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，制作課堂實錄視頻。之所以要選擇用手機拍攝學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，是因為手機操作起來比較方便，而且能夠一五一十、不添加任何水分地反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。但是，美中不足的是，由于手機的拍攝視角有限，存在拍攝盲區(qū)，如果攝像頭距離學(xué)生較遠，那么也不能清晰地反映出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。因此，我也不會過度依賴這一智能工具，會用眼睛去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在備課資料上直接用簡單的文字、符號記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，據(jù)此豐富評價資料。

在這兩類評價工具的推動下，我也整理出了豐富的課堂教學(xué)資料，對照前期所設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，我也反復(fù)斟酌，調(diào)整了評價用語，先肯定了本班學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)活動正確劃分課文段落、總結(jié)海上日出景色特點的學(xué)習(xí)行為，賞識了學(xué)生的閱讀效益。繼而，結(jié)合視頻反饋與課堂評價記錄表的評分情況，我指出部分學(xué)生參與課堂問答的積極性不夠、對課文抒情語言的解析不完善等問題，以準(zhǔn)確的語言說出了學(xué)生的現(xiàn)有不足。如此，可直接激勵學(xué)生，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度。

三、調(diào)整評價主體

常規(guī)的教學(xué)評價活動是以教師為中心的，而新課改則強調(diào)了生生自評、互評的重要性，提倡構(gòu)建多主體評價模式。在“五活課堂”理念啟發(fā)下，小學(xué)語文教師更要解放教學(xué)主體，根據(jù)教學(xué)實際需求融合多主體的評價反饋，以便更科學(xué)地判斷本課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在《海上日出》課堂上，為了有效鍛煉學(xué)生的自我評價能力，我組織了生生評價與互評活動。首先，我要求學(xué)生單獨評價自己的閱讀效率。由于本班學(xué)生使用“課堂評價表”記錄了自己的學(xué)習(xí)過程，所以他們也能較為客觀地評價自己的閱讀能力。下面，我將展現(xiàn)幾個學(xué)生所做的簡短自評結(jié)論：

學(xué)生一：我已經(jīng)盡力思考，而且準(zhǔn)確圈畫出了課文中的時間用語，但是沒有因此聯(lián)想課文的寫作線索，失去了一次回答問題的機會。老師表揚我很擅長朗讀，說我的聲音非常清新，很貼合《海上日出》這篇寫景文章的風(fēng)格，所以我自告奮勇，當(dāng)著全班同學(xué)的面朗讀了課文，我覺得我的朗讀非常好。

學(xué)生二：我在課堂上沒有積極回答問題，因為我每次面對老師都很緊張，雖然知道問題的答案，也沒有舉手發(fā)言。但是，在小組合作的時候，我并不緊張，所以不管是分析作者的中心思想，還是分析海上日出的景物特點，我都認真發(fā)言了，最終我們小組在歸納閱讀結(jié)論時也使用了我的結(jié)論。

……

通過學(xué)生自評，我能判斷學(xué)生的自我認識，如果學(xué)生因為過于謙虛導(dǎo)致評價失實，待學(xué)生表達完畢之后，我就會溫和地指出不恰當(dāng)之處，進一步鼓勵學(xué)生。接著，我還讓學(xué)生寫一份評語，面對小組內(nèi)自己最欣賞的一位同學(xué)，寫出對方的優(yōu)勢，據(jù)此實現(xiàn)生生互評。

總而言之，為了構(gòu)建“五活課堂”，教師要主動組織過程性教學(xué)評價活動，設(shè)計多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，真實反映教學(xué)質(zhì)量，靈活選擇多元化的教學(xué)評價手段，豐富生生評價、家長評價、校外評價，總結(jié)構(gòu)建“五活課堂”的成功經(jīng)驗，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。