甘肅省平涼市靜寧縣德順小學 靳妞妞

“習作：即景”寫作任務的重心便在于引導學生自覺觀察某處自然景物，根據一定的觀察順序寫出相應的觀察所得，客觀展現景物的動態(tài)變化過程，并由此抒發(fā)自己在觀賞景物時的心情變化。實際上，小學生的生活本身就是由自然景觀與人文景觀組成的，他們置身其中，有可能會忽視生活中的美，所以一時之間難以順利產生寫作靈感。如果強迫學生在寫作課上寫出一篇寫景文章，那么許多學生便會生搬硬套，或者直接抄襲現成的作文，并不能起到好的教學效果，甚至還會打擊學生的寫作自信，根本無法提升學生的習作能力。對此，我想到了生活化教學理念，認為讓學生寫出真實的景物動態(tài)變化過程是非常重要的，所以按照如下程序引導學生寫了“即景”作文：

一、解放教學時空，組織寫生觀察活動

“習作：即景”的寫作重點便是要讓學生準確把握好景物的動態(tài)變化過程，如果小學生沒有對景物進行足夠的觀察，那么就很難整理出寫作素材，自然很難實現自主創(chuàng)作。因此，為了讓學生順利積累寫作素材，教師便要解放教學時空，在寫作準備環(huán)節(jié)組織寫生活動，引導學生積極觀察現實生活中的自然景物，使其自主記錄景物的動態(tài)變化過程，初步促使寫作活動回歸現實，讓學生主動記錄現實生活中存在的自然景色，而非憑空臆想，以免讓學生陷入寫作瓶頸之中。

由于自然景物的動態(tài)變化過程具有周期性特點，所以在寫作課開始之前，我就告訴學生要選擇生活中一處自然景觀，每天觀察此處自然景觀的變化過程。最初，本班學生無法確定具體的觀察對象，我告訴學生不必操之過急，但是要認真觀察生活中的一草一木、一樹一花，留心感受生活中的美景，不要總是急急忙忙地趕路，或者是“閉門不出”，以免錯過生活中的美麗景觀。正是因為我的提示，學生不會錯過生活中的自然景觀，也確定了景物觀察方向。比如，有的學生會在每天放學之后的回家路上觀察天邊的晚霞，用心去記錄傍晚的景色，但是可惜的是，并不是每天都會有晚霞，而這也導致學生開始格外珍惜看到晚霞的機會。為了記錄晚霞美景，這個學生還興致勃勃地跑回家，讓家長幫助自己拍攝晚霞。有的學生則在一次低頭走路的時候，無意間在地磚的夾縫處看到了一棵小草，內心非常驚訝，也由此確定了景物觀察對象。還有的學生心中早有決定，利用空余時間去觀察家門口的一棵大樹，認真觀察大樹的樹冠、樹枝形狀，心也因此慢慢平靜下來。

二、組織生生對話，讓學生說出觀察順序

從現實角度來看，寫作活動與口語交際活動是分不開的，在寫作開始之前，如果小學生可以針對自己的寫作對象、寫作思路與同伴積極交流，那么就有可能理清寫作思路，亦或者是在同伴的啟發(fā)下產生更多的寫作靈感，從而順利寫出一篇內容充實、情感真摯的好作文。因此，在“習作：即景”寫作活動中，我也嘗試組織了生生對話活動，且重點引導學生說出了觀察順序，由此啟發(fā)學生，讓學生自主編排語言材料，撰寫寫作大綱。

為了方便學生討論、對話，我組建了6 人討論小組，方便學生積極闡述寫作靈感。其中，有一個小組內部全體成員在討論時做到了有理有據、有序進行，每個成員都認真表述了自己的寫作想法，其余同伴也說出了自己的意見。因為我一直在教室內巡視，認真觀察了這個小組的討論過程，所以現在展現這個小組的討論內容：

組員1：我先來說說我的想法吧。我準備寫我家門前的一棵大樹，這棵大樹非常高大，從我記事起，就總是圍著這棵大樹轉悠。它的樹干有一個凹下去的地方，就像是一個洞，我會在夏天的時候，到洞里乘涼，還會躲到洞里與別的孩子一起捉迷藏。每次我睡醒的時候，都會看到茂盛的樹葉，這棵大樹的枝干盤龍交錯，就像是一把巨大的傘。

其他組員對此提出寫作建議：可以按照從下到上的順序，先寫你在樹洞里玩捉迷藏、睡覺，然后利用睡醒的時機描寫大樹的枝干。

組員2：我想寫的是一片晚霞，是我在上個星期五放學的時候無意間看到的，一開始是金燦燦的，就像是神仙們住的天宮一樣，后來不知道為什么，也許是因為太陽要下山了，金色的晚霞就變成了紅色，就像是暈染一樣，范圍開始變大，看起來也沒有那么刺目了。

其他組員對此提出寫作建議：可以按照時間順序寫出晚霞的顏色、形狀的變化過程。

組員3：我想寫地磚夾縫中的小草，因為這株小草生命力頑強，一開始只有兩片葉子，毫不起眼，不留意就會踩到它。但是沒有幾天的時間，這株小草就長大了，葉子從兩片抽成四片、五片，也變高了。我真的非常驚訝這株小草是怎么從水泥縫隙中生長出來的。

其余組員對此提出寫作建議：按照時間順序去描寫頑強生長的小草。

……

通過小組討論，這個小組能根據觀察順序確定寫作思路，也證明了小組討論活動可以有效啟發(fā)學生，讓學生產生寫作靈感。

三、讓學生自主寫作，培養(yǎng)學生寫作能力

既然要回歸現實、走向生活，那么小學語文教師就要充分尊重學生的自主創(chuàng)作權，鼓勵學生自主寫作、自主表達，有效培養(yǎng)學生的寫作能力。在此過程中，教師的作用是指導，不可越俎代庖，強迫學生去闡述一些高尚的道德情操，一定要讓學生描寫自己的真情實感，不要一味拔高作文立意，以免挫傷學生的寫作積極性。

在“習作：即景”一課中，通過小組討論，大多數學生都能確定寫作大綱，而且會由此產生豐富的寫作靈感。在此環(huán)節(jié)，我并不會干預小組討論活動，但是會幫助學生判斷觀察順序、寫作思路是否一致。之后，學生就要自主創(chuàng)作，積極描繪自己腦海中的自然景觀，敘述自然景觀的動態(tài)變化過程。為了豐富學生作文內容，我還提醒學生可以在作文中加入一些抒情語言，比如，學生看到在夾縫中生存的小草時所產生的驚訝、好奇心理，以及看到小草頑強生長時的震驚心態(tài)，由此實現借物抒情，讓整篇作文因此變得充滿人情味。

總而言之，寫作教學是小學語文課程中的重要板塊，也是綜合發(fā)展學生語言能力的基本活動，所以小學語文教師要積極培養(yǎng)學生的寫作能力。為此，小學語文教師要回歸現實生活，鼓勵學生寫出自己真實經歷的故事，親眼看到的人、事、物，讓學生學會表達自己的真情實感，使其理解寫作的本質意義，養(yǎng)成良好的書面表達習慣。