顧晗冰

兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)是基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與學(xué)科認(rèn)知情境、個(gè)體體驗(yàn)情境和生活經(jīng)驗(yàn)情境發(fā)生有效聯(lián)結(jié)，進(jìn)而自主習(xí)得美術(shù)知識(shí)、掌握美術(shù)技能、發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程。那么，如何幫助學(xué)生建立聯(lián)結(jié)通道？下文，筆者以我區(qū)卞贇伽老師執(zhí)教的蘇少版《美術(shù)》二上《相同圖樣排排隊(duì)》一課為例，談?wù)劽佬g(shù)聯(lián)結(jié)教學(xué)的實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)情境，觸發(fā)聯(lián)結(jié)心向

聯(lián)結(jié)情境是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的誘因，能引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師可以提供美術(shù)意義相同或類似的聯(lián)結(jié)模塊，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)心向，進(jìn)而完成聯(lián)結(jié)。

“相同圖樣排排隊(duì)”是對(duì)二方連續(xù)紋樣概念較為通俗、直觀、形象的表述。教學(xué)時(shí)，卞老師將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)融入生活情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生新知學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，卞老師通過(guò)一系列問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！扒?，老師今天帶來(lái)了啥寶貝？”“再仔細(xì)看，在這個(gè)彩陶盆的內(nèi)壁上你發(fā)現(xiàn)了什么？”“這些小人長(zhǎng)得怎么樣？它們?cè)诟墒裁矗俊痹诮涣髋c賞析中，教師通過(guò)比對(duì)生活中常見(jiàn)的白色搪瓷盆與原始社會(huì)的舞蹈紋彩陶盆，讓美術(shù)學(xué)習(xí)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生初步感知紋樣的有序之美。而“有了這樣的小小裝飾，一件普通的生活用品就變成了美觀的工藝品”這一觀點(diǎn)的提煉，則讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)和他們的生活品位、審美水平之間建立了聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生獲得了更多的美術(shù)文化滋養(yǎng)和情感體驗(yàn)。之后，在“相同圖樣如何進(jìn)行排隊(duì)”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，卞老師又引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)紋樣的基本特點(diǎn)后，去尋找更豐富的排列和組合方式，力圖引導(dǎo)學(xué)生建立生活問(wèn)題與美術(shù)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。卞老師在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)中同樣將知識(shí)運(yùn)用和生活體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，通過(guò)一場(chǎng)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生選用一個(gè)喜愛(ài)的相同圖樣來(lái)裝飾花瓶，這樣的活動(dòng)是本課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)了以美術(shù)思維解決問(wèn)題的觀念。

二、建立聯(lián)結(jié)導(dǎo)向，破解聯(lián)結(jié)阻礙

作為美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，審美判斷素養(yǎng)是指對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)生活中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)的能力，蘊(yùn)含了審美者內(nèi)在的生命力和思維力。在教學(xué)中，卞老師試圖在主題內(nèi)容和學(xué)生價(jià)值觀之間建立聯(lián)結(jié)。

師（課件出示長(zhǎng)城的圖片）：仔細(xì)觀察，你能在長(zhǎng)城上找到相同的圖形嗎？它們的排列有規(guī)律嗎？為什么這樣排列？

生1：我找到的長(zhǎng)城上相同的圖形有垛子、瞭望口、射擊口還有烽火臺(tái)。

生2：它們排列的規(guī)律就是不斷地重復(fù)。

生3：這樣排列不僅整齊，還很有氣勢(shì)。

師（課件出示古希臘陶瓶圖片）：其實(shí)，這種裝飾方法不僅我們祖先在運(yùn)用，古希臘人也早就運(yùn)用了。仔細(xì)看這瓶頸和瓶身，有什么發(fā)現(xiàn)？

生4：有圖樣。

師：為什么會(huì)用這些形象來(lái)裝飾？

生5：可能是他們捕捉到獵物……

師：是的，藝術(shù)的創(chuàng)作靈感往往來(lái)源于生活。我們身邊的人物、動(dòng)物、植物、幾何圖形都可以設(shè)計(jì)為一個(gè)單獨(dú)的圖樣，然后按一定的規(guī)律有序地排列，這就可以裝飾我們的生活。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)新本領(lǐng)——相同圖樣排排隊(duì)?？矗?shù)葉整整齊齊地排好了隊(duì)，準(zhǔn)備來(lái)跳圓舞曲了，讓我們先來(lái)熱下身，跟著音樂(lè)一起搖擺，瞧，隊(duì)形變了，兩個(gè)小伙伴說(shuō)起了悄悄話，誰(shuí)來(lái)接著往下排？

學(xué)生第一次嘗試排列。

師：這片葉子特調(diào)皮，愛(ài)倒立，誰(shuí)來(lái)接著排？

學(xué)生第二次嘗試練習(xí)。

師：誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他？排出更有創(chuàng)意的隊(duì)形？

學(xué)生第三次嘗試，探尋排列方式的豐富變化。

師：你最喜歡哪一種？給你的感覺(jué)如何？

師：瞧，相同的圖樣、不同的排列方式能讓我們感受紋樣不一樣的秩序美和節(jié)奏美。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，卞老師引導(dǎo)學(xué)生在“賞析—探尋—發(fā)現(xiàn)—分析—?dú)w納”的過(guò)程中，將審美趣味應(yīng)用于審美判斷中，在準(zhǔn)確把握學(xué)生美術(shù)知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生在生活常態(tài)與主題思考之間建立起了聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在審美判斷中打開(kāi)了思維，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。為了打破學(xué)生的聯(lián)結(jié)阻礙，逐步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，卞老師多次通過(guò)排列游戲，由扶到放，讓學(xué)生在一次次遞進(jìn)式的嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，相同的圖樣以不同的方式排列，可以產(chǎn)生不一樣的美感。

三、建構(gòu)聯(lián)結(jié)模塊，打開(kāi)聯(lián)結(jié)空間

在美術(shù)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用美術(shù)規(guī)律。這要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性感知、思辨判斷和合作探究，引導(dǎo)他們構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在本課的教學(xué)中，卞老師安排學(xué)生進(jìn)行了兩次層次清晰、目標(biāo)明確的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一次探究是學(xué)生在初步了解若干個(gè)相同圖樣通過(guò)有規(guī)律的排列，可以產(chǎn)生不一樣的連續(xù)紋樣后進(jìn)行的，這是經(jīng)驗(yàn)和新知建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。教師考慮如果突然讓學(xué)生進(jìn)行圖樣排隊(duì)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。所以第一次嘗試，是在教師先排列出有規(guī)律圖樣的基礎(chǔ)上學(xué)生接著往后排再到學(xué)生獨(dú)立嘗試排出更有創(chuàng)意的圖樣的遞進(jìn)過(guò)程中展開(kāi)的。學(xué)生在“單個(gè)圖樣—相同圖樣—相同圖樣的不同排列—不同排列方式產(chǎn)生不同美感”的循序漸進(jìn)的過(guò)程中，進(jìn)行本課學(xué)習(xí)，同時(shí)產(chǎn)生感悟。當(dāng)然，這一次的探究活動(dòng)也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

學(xué)生的第二次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在了課堂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在簡(jiǎn)單講解、示范了魚(yú)形圖樣的折、剪、排、貼的方法后，教師問(wèn)：“你知道老師為什么喜歡小魚(yú)嗎？有什么寓意嗎？”“年年有余。”“那你們想剪什么圖形，有特別的含義嗎？”在提問(wèn)交流中，教師幫助學(xué)生在圖形的文化內(nèi)涵和創(chuàng)造性間建立了聯(lián)結(jié)。隨后卞老師出示創(chuàng)作要求，請(qǐng)學(xué)生選擇一張合適的彩紙、剪一組自己喜愛(ài)的相同圖樣，然后用相同圖樣排隊(duì)的方式來(lái)裝飾手中的花瓶，這次探究帶有主題性和明確的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，卞老師又問(wèn)：“剛才我們是用剪貼的形式來(lái)裝飾花瓶的，還有什么方法能讓它變得更美？”“添畫(huà)?！痹谶@一問(wèn)一答中，激發(fā)了學(xué)生想進(jìn)一步探究的興趣。這個(gè)探究活動(dòng)促使學(xué)生從情感層面去思考花瓶裝飾紋樣的排列方法，明白裝飾花瓶是人文性和情感性的活動(dòng)。此處建立的經(jīng)驗(yàn)和情感的聯(lián)結(jié)，更多地指向知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造層面。

總之，美術(shù)課堂中的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在聯(lián)結(jié)中使美術(shù)學(xué)習(xí)走向整體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷納特·N.凱恩，杰弗里·凱恩.創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦[M].呂林海，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）