李萍　陳維紅　周慧波

[摘 要] 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自我學(xué)習(xí)的能力對當(dāng)代大學(xué)生來說十分重要。據(jù)專家估計，人類知識量每隔七到十年就會翻一番。伴隨著新知識新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、科技的高速發(fā)展，大學(xué)生走上工作崗位將會面臨重重的挑戰(zhàn)，大學(xué)教育必須要適應(yīng)時代的發(fā)展，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高終身學(xué)習(xí)的能力。本文從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)，對學(xué)生獲取知識的途徑進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的措施和方法。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);能力培養(yǎng);知識來源;終身學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0012-02

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識的積累和儲備如何跟得上時代發(fā)展的需要是每個人都應(yīng)思考的問題。知識就是力量，知識就是生產(chǎn)力，知識改變命運(yùn)。那么，如何獲取知識，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校教育特別是高等教育應(yīng)解決的問題。

一、學(xué)生獲取知識途徑調(diào)查

毫無疑問，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生獲取知識的來源和渠道主要是學(xué)校、老師、課堂，但不僅僅是這些，為全面了解當(dāng)今大學(xué)生獲取知識的來源途徑，本課題組以2019級學(xué)生為調(diào)查對象做了一次調(diào)查問卷。問卷設(shè)計以學(xué)生每天扣除休息、進(jìn)餐、鍛煉身體，實(shí)際發(fā)生的學(xué)習(xí)時間為計算單位，以課堂教學(xué)、看書自學(xué)、同學(xué)間討論、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)（慕課等）、參加校外培訓(xùn)等為項目，取一個月個人學(xué)習(xí)時間的平均數(shù)為依據(jù)，做了問卷（問卷調(diào)查共發(fā)放62份，收回62份），數(shù)據(jù)如下：

參加問卷的學(xué)生平均每日學(xué)習(xí)時間為10.59小時。其中，課堂學(xué)習(xí)時間為6.2小時，占比58.55%;看書自學(xué)時間1.91小時，占比18.04%;同學(xué)間討論學(xué)習(xí)時間為0.9小時，占比8.5%;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間為1.23小時，占比11.61%;校外培訓(xùn)時間為0.35小時，占比3.3%。

項目組對2016、2017、2018、2019四個年級在2019-2020一個學(xué)年度的課程表上顯示的開課情況進(jìn)行了統(tǒng)計，年度課堂學(xué)時數(shù)分別為874學(xué)時、990學(xué)時、846學(xué)時、180學(xué)時。

上述數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段大學(xué)生的主要知識來源依然是課堂教學(xué)（聽來的知識）。通過課堂教學(xué)如何讓學(xué)生從會聽到會學(xué)（主動獲得知識），對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，這是學(xué)校教育工作者應(yīng)承擔(dān)的一項任務(wù)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為主體、書本為中心的教學(xué)模式，老師單向的灌輸、學(xué)生被動的聽、被動地去接受知識，學(xué)生的主動性被忽視，甚至被壓抑，知識的獲取途徑主要依賴于教師的傳授，這與我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)是極不相符的。

德國教育學(xué)家斯普朗格說過“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！敝袊芯涔耪Z“授人以魚不如授人以漁”，說的就是傳授給人以知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實(shí)是很簡單的，魚是目的，捕魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會捕魚的方法。我們要做的就是教會學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代教學(xué)模式是伴隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步而形成的，其教學(xué)方式多種多樣，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、合作教學(xué)法等。每種教學(xué)法都有各有優(yōu)點(diǎn)和局限性。教與學(xué)是密不可分的兩個部分，只有教與學(xué)協(xié)調(diào)一致才能真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。從教學(xué)生到教學(xué)生學(xué)是一個從靜態(tài)到動態(tài)的過程，是學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)知識的過程。靜態(tài)的東西不易于在頭腦中留下深刻的印象，只有學(xué)生動起來，知識才能活起來，潛力才能被開發(fā)。

二、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施與方法

（一）關(guān)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能全盤否定。當(dāng)傳授新知識，解決教學(xué)中疑難問題的時候，傳統(tǒng)教學(xué)方法有它獨(dú)到的一面。但是如何在講授中將學(xué)生的邏輯開發(fā)出來、引導(dǎo)出來，這是教師應(yīng)該要思考的問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生會讀書，增加閱讀量

我們對2018級274名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，有23.84%的同學(xué)能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，49.6%的同學(xué)偶爾能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，26.56%的同學(xué)不會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，此數(shù)據(jù)表明學(xué)生的課前準(zhǔn)備不到位，這也是學(xué)生不能更好地參與課堂教學(xué)的一個重要原因。其次有39.4%的同學(xué)會利用課余時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，50.4%的同學(xué)偶爾會復(fù)習(xí)，10.2%的同學(xué)不復(fù)習(xí)，這一比例與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分布不謀而合。再者，有24.5%的同學(xué)會看參考書、做課外題來提高自己的知識水平，35%的同學(xué)偶爾會看課外書，40.5%的同學(xué)不會看課外書，由此可見有自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)只有24.5%，這一部分人是最有可能培養(yǎng)成為有創(chuàng)新能力的高端人才。

結(jié)合掌握的材料和學(xué)生在教學(xué)、課輔、深化提高方面表現(xiàn)出來的問題，我們已初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的原因及其學(xué)習(xí)訴求，這將為我們教學(xué)改革指引方向。

我們要有針對性地布置應(yīng)讀書籍。除教材外，教師應(yīng)給學(xué)生指定與所學(xué)知識配套的書籍，要有檢查指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出書目中與所學(xué)教材不同的地方。同時，鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)類書籍的閱讀。大學(xué)生在專業(yè)書籍的閱讀中普遍存在閱讀難的問題。我們不能要求所有的學(xué)生都能有讀懂專著的能力，我們也不能為照顧大多數(shù)學(xué)生而忽略優(yōu)質(zhì)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)，正所謂“因材施教”。對不同程度的學(xué)生推薦不同程度的書籍，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展情況，更新知識體系，拓展知識面。

（三）成立學(xué)習(xí)小組，養(yǎng)成定期討論的習(xí)慣

往往在小學(xué)、初中階段有互助學(xué)習(xí)小組，到大學(xué)之后卻鮮少出現(xiàn)。但學(xué)習(xí)小組成員間的探討學(xué)習(xí)，是行之有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段和方法。學(xué)習(xí)小組可以就一個教材中的問題或教師所列需看書目中的問題做專門討論、互相設(shè)問、各抒己見。即鞏固了知識，又鍛煉了能力。“團(tuán)結(jié)就是力量”，團(tuán)隊協(xié)作不只是能激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效果，它也是一個重要的課程思政元素，那就是提高學(xué)生集體主義觀念和團(tuán)隊協(xié)作能力。對于討論的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，也可以讓學(xué)生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的觀點(diǎn)。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益增多，高水平課程不斷上新。2020年上半年，疫情期間，各大網(wǎng)絡(luò)教育平臺免費(fèi)向公眾開放。通過學(xué)習(xí)，師生對各大教學(xué)平臺的使用情況及優(yōu)勢、各平臺的優(yōu)質(zhì)課程都有了了解。比如雨課堂可以語音教學(xué)，發(fā)布預(yù)習(xí)資料、作業(yè)，進(jìn)行期中期末的測驗及平時的小測，也可以用來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，保存回放方便學(xué)生復(fù)習(xí)，數(shù)據(jù)及試卷可以從后臺導(dǎo)出便于存檔。缺點(diǎn)不便于師生互動，而騰訊會議較好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。騰訊會議簡單易學(xué)，便捷的屏幕共享以及視頻語音功能對師生及時溝通提供了便利，拉近了師生的距離。還有學(xué)習(xí)通，釘釘，騰訊課堂等很多優(yōu)秀的教學(xué)平臺。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的高水平講座課，是教師教學(xué)的一個非常好的輔助辦法。對于特定章節(jié)，指定學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺來學(xué)習(xí)，打破學(xué)生對老師課堂實(shí)體課的依賴。為響應(yīng)“停課不停學(xué)，停課不停教”的重要指示，中國大學(xué)慕課在疫情期間免費(fèi)開放了很多優(yōu)質(zhì)的課程，像廈門大學(xué)的高等代數(shù)精品課程在慕課和bilibili同時免費(fèi)開放，讓很多老師從中受益。上海師范大學(xué)向社會免費(fèi)開放本校網(wǎng)絡(luò)課程資源。通過第三方平臺去獲取知識，為高校開展在線教學(xué)提供課程資源，更好地滿足了社會多樣化學(xué)習(xí)的需要，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。

（五）在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一堂課能否成功的關(guān)鍵。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可以采用設(shè)定問題，接龍回答，多提問的方法。這種方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供主動探索的機(jī)會。

調(diào)動學(xué)生積極性的方法很多：打擂臺、知識競賽、學(xué)生互考、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出，幽默形象、學(xué)生主講實(shí)踐課等。教師可根據(jù)自己的教學(xué)需要選擇使用。

（六）鼓勵學(xué)生旁聽學(xué)術(shù)講座

學(xué)院每年都組織若干場學(xué)術(shù)講座，本科生很少參加。作為專任教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生去旁聽講座，即使聽不懂也感受一下氛圍，領(lǐng)略大師風(fēng)采。

人的一生中能坐在課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，終身學(xué)習(xí)的能力是社會發(fā)展的必然需要，它能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，解決學(xué)習(xí)中的新問題，滿足學(xué)生畢業(yè)后生存和發(fā)展的需要，提高發(fā)展空間，提高社會競爭力，實(shí)現(xiàn)自身價值。

終身教育是一種知識的更新、創(chuàng)新的教育，其核心思想就是使人能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新形勢下科技高速發(fā)展的需求，這就要求教育工作者要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，與時俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)，更新知識體系。

總之，多渠道獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校教育特別是高等教育的重要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑很多，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)深度融合發(fā)展。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）