張麗華

整合式教學(xué)是“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。它以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以人文主題為依托，緊扣語文要素，以單元為整體，把單元內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相應(yīng)的主題教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排，即單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實(shí)踐課、組文閱讀課、整本書閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課等。教師教學(xué)以課堂為主，以鞏固訓(xùn)練與大量閱讀為輔，以活動(dòng)為支撐，融識(shí)字寫字、大量閱讀感悟、習(xí)作練筆、實(shí)踐活動(dòng)為一體。

下面以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元為例，說說整合式教學(xué)的方法及效果。在三年級上冊，根據(jù)每單元的人文主題，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書編排了《美好的時(shí)光》《游歷童話王國》《旖旎風(fēng)光》《人與自然》四冊讀本，與語文教材一起使用。統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的人文主題是人與自然，編排了三篇課文《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》、一個(gè)口語交際“身邊的‘小事”、一次習(xí)作“我有一個(gè)想法”和一個(gè)語文園地。學(xué)習(xí)這一單元，整合式教學(xué)帶來的好處有很多。

一、單元整合式教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率

統(tǒng)編教材中，同一單元的課文，教學(xué)目標(biāo)都是一致的。三年級上冊第七單元的教學(xué)目標(biāo)就是感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句;留心生活，把自己的想法記錄下來。這個(gè)單元的課文都很有趣，如果我們沿用老一套的教學(xué)方法，也許會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生也寫不出好的作文。而單元整合就打破了原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照“單元預(yù)習(xí)—精讀引領(lǐng)—組文閱讀—自由閱讀—整本書閱讀—習(xí)作”的步驟，把整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成新的教學(xué)序列。比如在單元預(yù)習(xí)課上，學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，把整個(gè)單元所有課文中的生字詞整合在一起，集中學(xué)習(xí)。在精讀引領(lǐng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)習(xí)一篇課文，都要拓展閱讀主題叢書上相類似的文章。比如在學(xué)習(xí)了《大自然的聲音》這篇課文后，我們知道了大自然有許多美妙的聲音，風(fēng)和水都是大自然的音樂家，動(dòng)物是大自然的歌手，體會(huì)到了大自然聲音的美妙，立馬拓展閱讀《下雪的聲音》，邊讀邊感受作者豐富的聯(lián)想。最后再學(xué)以致用，進(jìn)行小練筆，春聽鳥聲，夏聽蟬鳴，秋聽蟲聲，冬聽雪聲，澗邊聽瀑聲，山中聽松聲，大自然還有許多美妙的聲音等待我們?nèi)ヱ雎?，試著寫幾句話，學(xué)生就可以根據(jù)所學(xué)，寫出優(yōu)美的語言。雖然小練筆是穿插進(jìn)行的，但是效果很好。把單元進(jìn)行整合，以學(xué)生為主，精講精練，節(jié)省了許多課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率，學(xué)生課堂積極性很高，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)語文的目標(biāo)。

二、單元整合式教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力

常規(guī)教學(xué)中，閱讀一直是一件很頭疼的事情。學(xué)生閱讀量很少，有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期也讀不了幾本書，或者一本書可以重復(fù)讀上好幾遍。在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，除教材以外，還有主題叢書作為配套的讀本，三年級一個(gè)學(xué)期就有四本，在一定程度上增加了學(xué)生的閱讀量。首先，課堂上學(xué)生配合教材穿插閱讀，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為主要策略。學(xué)生學(xué)完一篇課文習(xí)得方法后，再閱讀 1～2篇主題相似的文章，以對課堂所學(xué)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和鞏固。其次是組文閱讀，教師安排1～2課時(shí)對主題叢書中的“組文閱讀”板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中的文章都是緊扣本單元的主題、教學(xué)目標(biāo)的，閱讀時(shí)教師提出明確的閱讀要求，通過學(xué)生自己閱讀、小組合作交流、班級展示等形式進(jìn)行，達(dá)到對整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固。比如《大自然的聲音》精讀引領(lǐng)課結(jié)束以后，安排的“組文閱讀”有《愿站成一棵樹》《陽光，是一種語言》《沒有秋蟲的地方》《小鳥和守林老人》，學(xué)生感受文章生動(dòng)的句子，發(fā)現(xiàn)大自然的美妙聲音，并把相關(guān)的生動(dòng)描寫摘錄下來，最后暢所欲言，說說還知道大自然有哪些聲音，為習(xí)作做準(zhǔn)備。最后就是整本書閱讀，本單元選定閱讀的整本書是《狼王傳》，閱讀時(shí)先了解作者，再閱讀精彩片段，感受語言的生動(dòng)。通過《狼王傳》整本書閱讀，學(xué)生感受到了大自然的神奇，探索了動(dòng)物世界的奧秘。

三、單元整合式教學(xué)有利于提升學(xué)生的習(xí)作水平

三年級上冊每單元都有習(xí)作任務(wù)，有的習(xí)作任務(wù)明顯與本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。比如第六單元的習(xí)作主題“這兒真美”，就要求根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握的寫作方法來寫：找到課文中的關(guān)鍵語句，知道一段話可以圍繞一個(gè)意思來寫，作文也要圍繞一個(gè)意思來寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇課文后，能快速找到文章的關(guān)鍵句，也能寫出滿意的作文。他們能從身邊風(fēng)景優(yōu)美的地方寫起，有的寫學(xué)校，有的寫學(xué)校后的觀山公園，有的寫學(xué)校前面的河，還有的寫自己家鄉(xiāng)的石林……他們能說清楚寫的是哪里，那里有什么，是什么樣子的，設(shè)計(jì)出合適的中心句，然后圍繞中心句開始寫。除此之外，學(xué)生還能夠使用“總—分—總”或者是“總—分”的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法。整合式學(xué)習(xí)給了學(xué)生明確的目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生知道“我學(xué)會(huì)了什么”，一節(jié)課下來，不再是“模模糊糊一大片”，習(xí)作時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)“不知道往哪里使勁”的情況了。

四、單元整合式教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

“語文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施，逐漸改變了課堂教與學(xué)的方式，真正做到把課堂還給學(xué)生。每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出自己的想法與觀點(diǎn)，在每一步的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)方法，再用所得方法自主學(xué)習(xí)拓展文章，小組合作，集體交流，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)很多，甚至課下還在談?wù)摻涣?，學(xué)習(xí)就如呼吸一般自然，每個(gè)學(xué)生都真正做到了最好的自己。

總之，整合式教學(xué)對教師幫助很大，更深刻的影響是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在閱讀方面。但是，再好的教學(xué)理論或教學(xué)方法，如果沒有源源不斷的“活水”輸入，也無濟(jì)于事。教師要讓自己的課堂顯現(xiàn)出旺盛的生命力，就得不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索。我相信，“語文主題學(xué)習(xí)”會(huì)幫助教師走得更遠(yuǎn)，也會(huì)幫助學(xué)生飛得更高。

（作者單位：云南省昆明市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）