湯燕

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，需要教師形成深度教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要想培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，助力培養(yǎng)學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。文章分析了深度教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度教學(xué)理念;教學(xué)策略

在素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師組織教學(xué)活動(dòng)正在思考和探究的問(wèn)題。在研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，一線(xiàn)教育工作者提出了深度教學(xué)理念指出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生形成、發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要活動(dòng)。要想借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要形成深度教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，切實(shí)地發(fā)展必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。筆者在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用如下策略組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)：

一、 優(yōu)化閱讀教學(xué)中能力培養(yǎng)的方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明文地指出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用灌輸知識(shí)的方法，是難以有效地培養(yǎng)學(xué)生這些能力的。所以，在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)不同的能力要求，選擇應(yīng)用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和靈活化。

（一）開(kāi)展朗讀教學(xué)，培養(yǎng)朗讀能力

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容的重要方式。在參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)聲情并茂地朗讀，不但可以整體地建構(gòu)文本內(nèi)容認(rèn)知，還可以潛移默化地積累基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等因素的融入下，學(xué)生的朗讀能力和情感水平也將獲得提升。因此，在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要重視朗讀教學(xué)，應(yīng)用多樣的方法組織朗讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

以《貓》為例，在這篇文章中，作者開(kāi)篇點(diǎn)出了小貓的性格古怪，并圍繞古怪的性格，聯(lián)系生活場(chǎng)景，對(duì)小貓的性格進(jìn)行了刻畫(huà)，同時(shí)也展現(xiàn)出了小貓的可愛(ài)，抒發(fā)了自己對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。通過(guò)分析文本內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章的語(yǔ)言基調(diào)是輕松的。所以，在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生朗讀文本，邊朗讀邊遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中描繪相應(yīng)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，在體驗(yàn)朗讀活動(dòng)的過(guò)程中，筆者還會(huì)使用多媒體技術(shù)展現(xiàn)小貓圖片，以及與文本內(nèi)容類(lèi)似的小貓生活場(chǎng)景，使學(xué)生在邊看邊讀的過(guò)程中，切實(shí)地體會(huì)到小貓的可愛(ài)，對(duì)小貓產(chǎn)生喜愛(ài)之情，進(jìn)而利用語(yǔ)言表達(dá)形式展現(xiàn)這種情感，切實(shí)地鍛煉朗讀能力，促進(jìn)朗讀能力的發(fā)展。

（二）利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維能力

思維是學(xué)生有效參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的保障，也是學(xué)生在體驗(yàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須形成的一種品質(zhì)。深度教學(xué)理念的提出，要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從淺層思維過(guò)渡到深層思維，發(fā)展思維能力，形成高階思維能力。所以，在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力。眾所周知，思維培養(yǎng)是一項(xiàng)具有復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的活動(dòng)，需要以日常閱讀教學(xué)為依托。根據(jù)公認(rèn)的教學(xué)結(jié)論，思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的主要工具，在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生在經(jīng)歷概括、邏輯分析等活動(dòng)的過(guò)程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以潛移默化地發(fā)展思維能力。所以，筆者在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

以《海上日出》為例，這篇文章按時(shí)間順序刻畫(huà)了日出從海平面下到海平面到海平面上的過(guò)程，展現(xiàn)了一幅壯闊美麗的海上日出場(chǎng)景。把握不同階段的日出景色特點(diǎn)是學(xué)生閱讀這篇文章要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。立足文本內(nèi)容，在組織課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生先自讀文本，整體建構(gòu)文本認(rèn)知，接著要求他們細(xì)致地閱讀每一段內(nèi)容，找出每一段的關(guān)鍵詞，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合框架，總結(jié)每一段的主要內(nèi)容。對(duì)每一段主要內(nèi)容的掌握，便于學(xué)生掌握不同時(shí)段日出特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)信息聯(lián)系，鍛煉思維能力。

（三）讀寫(xiě)教學(xué)并行，提高寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的主要活動(dòng)。寫(xiě)作教學(xué)，始終是大部分小學(xué)生面對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展，少不了豐富的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法。大部分小學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難，寫(xiě)作能力發(fā)展情況不盡如人意，是因?yàn)樗麄冊(cè)隗w驗(yàn)日常教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有積累豐富的寫(xiě)作素材，也沒(méi)有掌握有效的寫(xiě)作方法。針對(duì)該情況，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)要求，建議教師立足閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，將寫(xiě)作融入閱讀中，在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)作，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。基于此，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，應(yīng)用了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法。

以《慈母情深》為例，在這篇文章中，作者借助環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等栩栩如生地刻畫(huà)出了母親形象，展現(xiàn)了母親對(duì)孩子無(wú)私的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，體現(xiàn)了“慈母情深”。作者在刻畫(huà)母親形象的時(shí)候，使用到的方法和語(yǔ)言是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，筆者在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合具體的文本信息和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分析作者從哪些方面刻畫(huà)了母親形象，是如何刻畫(huà)母親形象的。在學(xué)生分析、解決這些問(wèn)題的時(shí)候，筆者提出了仿寫(xiě)、改寫(xiě)等要求，將寫(xiě)作訓(xùn)練滲透其中，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

二、 優(yōu)化閱讀相關(guān)綜合能力培養(yǎng)策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)進(jìn)行了決定，指出語(yǔ)文課程是具有綜合性和實(shí)踐性的課程。深度教學(xué)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要以語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。筆者在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，往往應(yīng)用如下策略?xún)?yōu)化閱讀相關(guān)綜合能力的培養(yǎng)。

（一）結(jié)合不同材料實(shí)施閱讀方法訓(xùn)練