李耀柏

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最重要的模塊之一。從某種意義上來說，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是對(duì)于小學(xué)生情感能力的啟蒙，對(duì)學(xué)生的生活和未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。文章立足于新課程改革這一重要背景，總結(jié)分析目前中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，探索有利于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;有效性;策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、文本與教師之間的多向交流對(duì)話。新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特征，尋找適合小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新性教學(xué)方法，既要保證教師在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，也應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。既要讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新契合這個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)，又要讓這種創(chuàng)新符合新課程改革的主要思想，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。然而，在這樣的探索過程當(dāng)中，也存在著種種亟待解決的問題，需要教師不斷挖掘，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷尋找適合小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)特語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀涵蓋內(nèi)容概括

（一）文本閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，掌握的漢字和詞匯量也較少。因而，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步，就是要保證學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀文本，了解文本講述了一件什么樣的事情，初步理解文本當(dāng)中所蘊(yùn)含道理。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)相較于高年級(jí)來說，教學(xué)任務(wù)是比較繁重的。教師不僅僅要解決學(xué)生的生字問題，在文章內(nèi)涵的分析方面，也需要下更多的功夫，才能讓學(xué)生能夠透徹理解。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先需要著手鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€(gè)初步了解，才能保證后續(xù)的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（二）閱讀興趣培養(yǎng)

要想讓學(xué)生能夠?qū)W好，首先要讓學(xué)生感興趣。所以，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為教育工作的重點(diǎn)。因?yàn)?，這一年齡階段的學(xué)生本身自制能力就比較弱，又生性愛玩。所以，能夠集中精力聽教師講解的時(shí)間是十分有限的。如果在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀沒有足夠的興趣，那么精力集中的時(shí)間也就更加短暫了。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作當(dāng)中，還需要在興趣教育上傾注精力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

（三）個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)

不同個(gè)體之間存在一定差異，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接受教師講解的閱讀內(nèi)容;有的學(xué)生接受能力比較弱，接受時(shí)間也比較長(zhǎng)。另外，每個(gè)學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容是不一樣的，比如，有些學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣、有的學(xué)生對(duì)童話感興趣、有的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物感興趣等。因而，教師要想有效提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，就要做到因材施教、積極拓展教學(xué)內(nèi)容，不能總是把閱讀教學(xué)的范圍局限在課本上面，可以適當(dāng)考慮從學(xué)生個(gè)人的愛好和興趣出發(fā)，才能夠最大限度地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（四）質(zhì)疑思維培養(yǎng)

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是一個(gè)不斷提出疑問，然后又在教師的輔助之下不斷解決疑問的過程。所以，即使小學(xué)生的思考能力還不強(qiáng)，他們可能沒有辦法像高年級(jí)學(xué)生那樣獨(dú)立思考問題，然后再獨(dú)立解決問題。但是，這并不意味著他們就沒有疑問，很多時(shí)候他們內(nèi)心所產(chǎn)生的疑問，常常因?yàn)闆]有勇氣向教師提問或者教師沒有過分注意學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，因而學(xué)生總是不會(huì)提問和質(zhì)疑。其實(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的時(shí)候，就是學(xué)生真正開始思考的開始，因?yàn)橛兴伎?，所以才?huì)產(chǎn)生疑問。所以，筆者認(rèn)為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，應(yīng)該也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一定要著重培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。這種能力不僅在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要作用，并且對(duì)學(xué)生未來一切學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要的推動(dòng)作用。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題分析

（一）教師對(duì)新課程改革還未適應(yīng)

新課程改革當(dāng)中，很多教師都開始進(jìn)行學(xué)生自主探究課堂模式的新嘗試，但是，小學(xué)階段的學(xué)生想要采用這種教學(xué)方法，還是存在很多現(xiàn)實(shí)問題的。首先，小學(xué)階段的學(xué)生還處在打基礎(chǔ)的階段，獨(dú)立解決問題的能力比較弱。然后，小學(xué)階段學(xué)生的自制能力不足，分組討論時(shí)的管理難度更大。最后，這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)于重點(diǎn)的把控能力較差，并且時(shí)間觀念也比較差，教師很難把控學(xué)生的課堂討論時(shí)間。這樣一來，教師要是不采取這種新的課堂教學(xué)模式，就會(huì)被認(rèn)為是因循守舊，沒有緊跟國(guó)家教育改革潮流。要是運(yùn)用這種教學(xué)方式，又在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中存在著種種問題，教師自身也很難應(yīng)對(duì)這些問題?？偟膩碚f，教師自身還處在對(duì)于新課程改革的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也還沒有充分適應(yīng)這樣的教學(xué)方式。

（二）教學(xué)進(jìn)度較難把控

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，新課程改革當(dāng)中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，由于課堂主體發(fā)生了改變，教師的主導(dǎo)地位一定程度上被弱化，課程進(jìn)程對(duì)于學(xué)生狀態(tài)的依賴性進(jìn)一步提高。所以，教師不能像以往一樣獨(dú)立把握課堂進(jìn)度，所以常常會(huì)拉慢教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)進(jìn)度一旦被拉慢，那么學(xué)生的作業(yè)和訓(xùn)練時(shí)間也會(huì)被壓縮，這樣很可能在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)檎n堂教學(xué)耽誤了太長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致教師在練習(xí)講解當(dāng)中不得不加快進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)能夠順利完成?？墒牵藗兂Ｕf理論和實(shí)踐一定要相互結(jié)合，在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中其實(shí)也是一樣的，教師不能總是把重點(diǎn)放在課堂理論的講解上，更要注意學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，最后再加上細(xì)致的講解和鞏固，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（三）課堂模式流于形式，學(xué)生體驗(yàn)感較差

為了保證課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新很多教師對(duì)于教學(xué)方式的改變其實(shí)都是被“趕鴨子上架”，部分教師總是沒有計(jì)劃、沒有重點(diǎn)的模仿其他教師的教學(xué)方法，把學(xué)生劃分成不同的小組，然后給學(xué)生分配一些有關(guān)閱讀文本的問題，讓學(xué)生去進(jìn)行自主討論和自主探究。但是，往往很多教師在分組的時(shí)候，也沒有搞清楚這種分組的主要目的是什么，也沒有明確學(xué)生需要討論和探究的重點(diǎn)，只是覺得應(yīng)該要采取這種教學(xué)方式，讓自己的課堂模式看起來更加新穎，更加符合新課程改革的主要思想。但是，不僅僅教師自身“搞不清楚”狀況，學(xué)生也常常不知道教師的目的是什么，只是教師讓自己干什么自己就干什么，教師讓自己討論什么問題自己就討論什么問題，根本不是出于自身的探索欲望，所以這種課堂體驗(yàn)感也比較差。