趙哲生，徐福田，鄭 明，王留磊

(江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江蘇 南京 211800)

1 引言

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生類高校發(fā)展，用地不足這一發(fā)展瓶頸問題隨之出現(xiàn)，創(chuàng)建新校區(qū)成為醫(yī)藥衛(wèi)生類高校發(fā)展所需。社會發(fā)展對于醫(yī)藥衛(wèi)生類高校新校區(qū)的規(guī)劃，也提出了更高的標準和要求，如何科學合理地進行校園規(guī)劃，成為了當下重要研究范疇。江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院新校區(qū)位于江蘇省南京市高淳區(qū)，目前已經(jīng)征集了多家建筑設(shè)計院對新校區(qū)的概念性規(guī)劃方案，遴選出三種優(yōu)秀方案，本文通過對其中某一種優(yōu)秀方案進行解讀，積極探索醫(yī)藥衛(wèi)生類高校新校區(qū)規(guī)劃路徑。

2 校區(qū)概況

江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院坐落于江蘇省南京市，是一所省屬公辦全日制醫(yī)藥衛(wèi)生類普通高等學校，建于1933年的國立中央助產(chǎn)學校，歷經(jīng)華東助產(chǎn)學校、南京衛(wèi)生學校、江蘇職工醫(yī)科大學等歷史時期，是我國最早的現(xiàn)代衛(wèi)生類院校之一，學校依托行業(yè)優(yōu)勢，面向健康事業(yè)，明確了把學校辦成中醫(yī)藥特色高水平應(yīng)用型高校的辦學目標，近年來發(fā)展勢頭強勁。

學校新校區(qū)選址于南京市高淳區(qū)，占地面積905畝，場地為矩形狀，具有典型的圩田肌理特征，內(nèi)部原為縱橫交錯的蟹塘網(wǎng)格，網(wǎng)格平行于東西與南北向用地邊界，用地方整，地勢平坦，場地四周為車行干道，周邊景色優(yōu)美，具有典型的江南生態(tài)氣息。

3 規(guī)劃理念

3.1 尊重自然、因地制宜

本次概念設(shè)計中應(yīng)充分遵循利用現(xiàn)有的圩田肌理元素，強化與原有環(huán)境的融合滲透，用以劃分形成空間布局、功能分區(qū)、交通組織、生態(tài)景觀等組織，體現(xiàn)出校園優(yōu)美的的層次感、空間感。

3.2 文脈傳承、展現(xiàn)內(nèi)涵

校園是學校發(fā)展的物質(zhì)載體,校園規(guī)劃建設(shè)是其辦學理念和辦學方向的初始體現(xiàn),文脈傳承又是學校在發(fā)展中所必須面對的內(nèi)涵需求[1]。近年來，高校規(guī)劃愈發(fā)重視文化育人的重要性，在校園規(guī)劃時要充分彰顯自身的醫(yī)藥衛(wèi)生元素。

3.3 以人為本、服務(wù)師生

規(guī)劃中應(yīng)遵循以人為本的理念，堅持人性化的規(guī)劃指導思想，充分從師生的行為方式、實際需求等要素出發(fā)，力求建造一個安全、高效、舒適的現(xiàn)代化校園[2]。

4 規(guī)劃策略

4.1 一核兩軸、伴水而生的空間格局

圖書館貫穿了學校的發(fā)展歷史，承載著學校發(fā)展以來的記憶和文明，具有傳播教育核心載體的重要地位[3]。將校園東西向和南北向中心線作為兩根主軸帶，圖書館選址于兩根主軸帶交匯處，以突顯其在校園核心地位，兩根主軸帶交匯成十字架狀，具有濃厚的醫(yī)學元素。整個校園以圖書館為視覺中心，沿著東西向和南北向主軸帶兩側(cè)形成空間序列，在校園東南側(cè)打造一條人工湖泊，穿越校園南北向，與校園外部水系連通，為空間環(huán)境增添了一份獨特的活力與靈動，湖泊命名為“懸湖”，也表現(xiàn)出對中醫(yī)懸壺濟世的頌譽。

4.2 合理分區(qū)、功能全面的功能組團

教學區(qū)位于校園中部和西南部。由于醫(yī)學是一門理論與實踐相結(jié)合的科學，理論和實踐課非常豐富，師生間互動交流頻繁[4]。因此以圖書館為中心，將公共教學樓、公共實驗樓、實訓樓、師生活動中心毗鄰而建，更加方便全院師生之間教學與交流。

生活區(qū)位于校園北部，由學生宿舍、食堂、后勤服務(wù)樓、教工公寓、留學生宿舍組成，樓宇圍繞南北向主軸線對稱布局，每個區(qū)域都有獨立的宿舍和食堂，宿舍建筑采用圍合式布局，形成了私密、半私密以及開敞等多樣式空間層次，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

主體育區(qū)在校園東北側(cè)，設(shè)置為體育館及室外田徑場，便于師生在不同氣候條件下進行體育活動，節(jié)假日可以考慮對社會開放，服務(wù)地方。同時在生活區(qū)設(shè)置部分次體育區(qū)，如籃球場、羽毛球場、乒乓球場，便于師生就近開展體育鍛煉。

行政區(qū)位于校園南部，與主入口相鄰，由行政辦公樓和會堂組成。行政區(qū)是校園內(nèi)外空間的轉(zhuǎn)換界面，方便校內(nèi)行政工作人員與校外機構(gòu)聯(lián)絡(luò)溝通(圖1)。

圖1 校園總平面

4.3 動靜分區(qū)、便捷安全的交通組織

交通組織系統(tǒng)規(guī)劃的原則是人車適度分流、動靜分區(qū)，確保交通出行的便捷性與安全性。校區(qū)以車行環(huán)線作為區(qū)分動靜、人車、內(nèi)外的界限，保證校園核心區(qū)域的寧靜與舒適。為了增加校園資源的可達性與均好性，車行系統(tǒng)以迂回、間接為主，減弱其快速交通的功能，提高行車安全性，步行系統(tǒng)以直接、便捷為主。

4.3.1 出入口

在校園東、南、西、北各設(shè)置一個車輛及人員進出口，南門為學校主大門，是展現(xiàn)校園形象的主入口，主要用于教職工出入及接待訪客用；北門主要用于滿足后勤物流運輸需要及學生出入；東門為主運區(qū)入口，同時作為學校開設(shè)在城市主干道上的出入口；西門主要作分散學生人流用。

4.3.2 車行系統(tǒng)

車行系統(tǒng)以布局中心點為核心向四周輻射，在兩根主軸帶沿線至地塊中心教學區(qū)外圍規(guī)劃環(huán)狀校園機動車主干道，兩根主軸帶命名為“中醫(yī)大道”。沿校園外圍設(shè)置相應(yīng)的次干道與主干道一起構(gòu)成校園機動車道路交通骨架，各功能組團(行政區(qū)除外)內(nèi)部建筑之間僅供消防、救護等應(yīng)急車輛行駛，不供其他車輛行駛。

4.3.3 步行系統(tǒng)

在教學區(qū)、生活區(qū)、體育區(qū)內(nèi)部均為步行道路，步行道采用大面積硬質(zhì)鋪裝、形成悠悠曲徑小道，沿步行道兩側(cè)設(shè)計多處駐足停留、休息空間，師生可以在此散步、交流，從而形成濃厚學習與生活氣息的校園內(nèi)部空間，充分體現(xiàn)以人為本的理念。

4.4 寓情于景、開放共享的環(huán)境景觀

校園環(huán)境景觀規(guī)劃以打造生態(tài)校園、文化校園、共享校園為出發(fā)點，營造出現(xiàn)代與自然和諧的校園環(huán)境，同時也是預(yù)留了適當?shù)膹椥园l(fā)展空間，實現(xiàn)了校園的可持續(xù)發(fā)展[5]。

4.4.1 景觀綠化

校園四周規(guī)劃水系和綠化帶，作為城市與校園的過渡，形成天然的隔音屏障[6]。校園內(nèi)部以兩根主軸帶為主要的景觀軸線，兩側(cè)配以規(guī)則的高大行道樹和各種綠化植被，各樓宇之間和樓宇內(nèi)部配以草坪、各類灌木和喬木的搭配，形成自然式布局，以創(chuàng)造出寧靜、祥和、舒適的意境，

4.4.2 水體景觀

通過打造“懸湖”來營造靈動淡雅的校園氛圍，“懸湖”與校園外圍水系相通，校園伴水而生，水系經(jīng)校園而活。在對水體的利用中，注重打造駁岸和邊界的柔化處理，將駁岸設(shè)計成緩坡狀，輔以草坡，同時設(shè)置親水平臺，構(gòu)建出尺度宜人的人性化濱水空間。

4.4.3 醫(yī)藥園

在師生活動中心南側(cè)打造醫(yī)藥園，醫(yī)藥園以中醫(yī)藥知識理論為載體，通過在醫(yī)藥園內(nèi)以種植藥用植物等為主，輔以園林觀賞植物，再配以雕塑、小品、長廊、奇石等景色，讓人游學結(jié)合、流連其中。

5 結(jié)語

在江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院新校區(qū)概念性規(guī)劃的某種優(yōu)秀方案中，試圖使得校園的總體布局更為清晰、功能分區(qū)更為合理、交通組織更為規(guī)范、生態(tài)環(huán)境更為優(yōu)美，以營造出寓教于生活、環(huán)境、交往的校園空間氛圍。通過解讀該方案，以資引發(fā)高校、建筑設(shè)計院及相關(guān)單位對醫(yī)藥衛(wèi)生類校園規(guī)劃方式的思考和關(guān)注。由于此次規(guī)劃只是概念性規(guī)劃層面，僅僅從宏觀性、方向性的角度進行了規(guī)劃，還沒有細化到方案設(shè)計層面，在下一階段的方案設(shè)計中將更為細致探討校園規(guī)劃問題。