牛達

摘 要：高職教師要重視職業(yè)英語基礎課程教學，不斷為社會輸送高技能型人才。文章從高職院校教師要根據(jù)專業(yè)設定規(guī)劃教學目標、高職院校教師要豐富自己的教學手段、高職院校教師要做好教學多元評估工作、高職院校應加強師資培訓四方面，對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式改革進行探討。

關鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng);高職英語教學;教學目標;教學手法

中圖分類號：G421;G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0010-02

在高職院校，教師要考慮學生的未來發(fā)展，為學生設計實用的英語課程，讓學生學會使用專業(yè)英語。這就要求教師改革教學模式，在課堂教學中讓學生學到更多有用的知識，提高職業(yè)能力，促進他們成長成才。下面對高職院校英語教學模式的改革進行探討，以進一步提高學生職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質的應用型人才。

一、高職院校教師要根據(jù)專業(yè)設定規(guī)劃教學目標

培養(yǎng)應用型人才是高職院校的主要目標，因此，高職院校在人才培養(yǎng)上要講究專業(yè)性。然而，當前一些高職院校的教育目標不夠科學，只注重各種考試，對學生的英語水平和長遠發(fā)展沒有考慮周全，這種片面的教育會限制學生的發(fā)展。職業(yè)培訓的目的對高職院校的教育提出了更高的要求。高職教師要提高學生的技能，就要運用多種教學方法。但在英語課堂教學中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，主要以教材和錄音機為主進行教學活動，而且在課堂上只進行一些聽力和習題練習。這種教學方式不僅不會提高教學效率，而且會影響學生英語技能的發(fā)展。在高職英語教學中，教師必須根據(jù)高職學生的職業(yè)特點，明確自己的課程設置和教學目標設置，將他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的應用型人才。在高職英語教學過程中，教師必須要進行有效教學。這就要求教師應充分了解高職學生的專業(yè)地位和專業(yè)需求，并根據(jù)培養(yǎng)方向制定相應的教育目標。教師還要不斷優(yōu)化教學內容，將高職英語教學內容與本專業(yè)有機結合，進而為高職學生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。例如，在進行正規(guī)教學之前，教師必須根據(jù)自己的專業(yè)需要，對所教群體和教學目標有詳細的了解。為了提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，教師必須根據(jù)高職學生不同的職業(yè)特點，將其融入到教學中去。

二、高職院校教師要豐富自己的教學手段

高職院校定位于培養(yǎng)知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）三位一體的高素質技能型專門人才，建立“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學生既能動手又能動腦，既有理論知識又有較強的崗位實踐能力，成為勝任一線崗位要求并具有一定實踐技能的復合型應用人才。要使高職學生的就業(yè)前景好，教師就要豐富自己的教學手段，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能。

首先，教師要營造良好的英語教學氛圍，利用圖像、聲音、視頻等激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，在課堂上教師可以讓學生練習寫英語商務信函，并為學生播放相應的教學視頻，讓他們進行模仿。如果學生在寫英語商務信函過程中出現(xiàn)一些問題，教師要進行引導，讓學生及時改正，避免犯類似的錯誤。這種方法，能有效地激發(fā)學生英語學習的積極性，取得了理想的教學效果。其次，在英語教學中，教師要適當創(chuàng)設教學情境，讓學生融入教學中，真正理解教學內容。例如，在講解新航標版Unit 2B時，教師可以利用問題導入教學，通過“What are important for people in marketing？”“What do you need to make your display a success？”等引導學生對問題進行探索。教師再通過“How to Organize Your Company's Display Booth at a Trade Show”的教學來加強學生對這一單元的理解。再次，在英語教學中，教師必須重視學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學前，教師應及時對英語材料進行檢查、了解，并采用問卷調查的方式進行教學，讓學生能夠根據(jù)自身的專業(yè)崗位要求來學習英語。

三、高職院校教師要做好教學多元評估工作

在英語教學中，一些教師忽視了高職院校的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，只注重學生的考試成績，并不注重學生運用英語的能力是否達標。當學生去工作時，英語的使用仍然不能符合企業(yè)和行業(yè)要求。因此，高職院校教師要做好教學多元評估工作。

例如，英語教師可以設計英語游戲、英語趣味題等，以此來考查學生的英語語言智能和邏輯智能;英語教師可通過唱英文歌曲形式，來評價學生語言和節(jié)奏智能;英語教師可以通過編排英語話劇、小品等形式，來考查學生語言、運動、人際交往等方面的智能;英語教師可以借助寫英語日記、學習總結等方式，來考查學生語言和自我反省智能;英語教師可以要求學生運用英文語言來描繪一種植物、動物、自然景觀等，以此來評價學生語言和觀察智能。為了能夠清晰記錄學生獲得的評價分數(shù)，教師可以制定一個學習評價表，表中主要有語言、自然、人際交往等幾大項，教師可依據(jù)學生日常表現(xiàn)加以記錄。英語教師只有采取多元化的評估方式，才能更加客觀地展現(xiàn)學生的全貌，挖掘學生的潛力，促使學生向多元化方向發(fā)展。

除此之外，教師還要從各個方面對學生的英語學習情況進行準確的評估。例如，當教師評估學生的筆試成績時，應該適當?shù)販p少考試分數(shù)在總體分數(shù)中所占的比重。教師還要有效記錄和評價學生在英語競賽中的表現(xiàn)，并將其作為評價學生學習成績的重要指標。教師要建立科學多樣的評價體系，不僅要考慮學生理論知識的掌握程度，還要評估學生學習英語的能力。如對于英語專業(yè)學生的專業(yè)素質方面，教師可以從學生的學習狀態(tài)、學業(yè)成績、實踐課程的整體表現(xiàn)、解決實際問題的能力和關注點等方面綜合考慮。這樣，學生也能充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢。

四、高職院校應加強師資培訓

要提高英語教學水平，就要提高高職院校英語教師的專業(yè)水平。首先，高職院校相關負責人在招聘英語教師時，要科學合理地確定招聘標準，注重選拔具有創(chuàng)新思維、良好職業(yè)道德和豐富教學經驗的英語教師。其次，就高職院校而言，應該定期進行師資培訓。高職院校要鼓勵英語教師積極參與培訓，加深他們對英語知識和實踐技能的掌握，促進他們更好地將所儲備的知識融入教學中。如果條件允許，高職院校還可以將優(yōu)秀的英語教師選派到大型公司，讓他們參與實習，使他們能全面了解該公司對不同專業(yè)職位的需求，進而優(yōu)化英語教學模式。在具體的英語教學活動中，英語教師應為部分學生保留英語應用和跨文化交際的英語實踐，根據(jù)他們的實際情況進行教學，比如為新聞專業(yè)學生授課時，為有效培養(yǎng)和提高新聞專業(yè)學生的英語實踐能力，教師可舉辦英語新聞節(jié)目比賽或英語主持人選拔賽，以提高他們的專業(yè)技能和英語口語交際能力。再次，高職院校應注重教師的“專業(yè)化”教育、“特色化”教育。高職院校應打造具有較強的職業(yè)教育意識，能夠進一步把“職業(yè)”融進課堂，能在教育教學活動中堅持對學生進行職業(yè)輔導和就業(yè)指導的教師隊伍。

五、結語

總之，高職英語教學模式改革應從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力出發(fā)，在構建有效的英語教學環(huán)境下，合理確定英語教學目標，切實激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生的英語交際能力。高職院校要切實貫徹職業(yè)能力觀，采取多種措施，逐步提高學生的英語技能，為其個人的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎，使其成為社會所需要的專業(yè)人才。

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