張惠平

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來，信息數(shù)量急劇增長(zhǎng)，也帶來信息質(zhì)量良莠不齊和閱讀趨向碎片化等問題，長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高耗低效問題愈加凸顯。筆者依托省、市各級(jí)多項(xiàng)科研課題，借助App和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，構(gòu)建了“DEEP”深閱讀教學(xué)模式，形成了系列的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀課程和系列深閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在深度閱讀中養(yǎng)成美學(xué)化的生活方式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;深閱讀;教學(xué)模式

閱讀是人認(rèn)知世界最基本、最有效的方式。隨著信息化時(shí)代的到來，信息數(shù)量急劇增長(zhǎng)，也帶來信息質(zhì)量良莠不齊和閱讀趨向淺表化、碎片化的問題，長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高耗低效問題愈加凸顯，亟須教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索深閱讀教學(xué)模式，讓知識(shí)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的思維品質(zhì)與精神力量，轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活乃至世界的方式，并為學(xué)生未來更好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、“DEEP”深閱讀教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文深閱讀教學(xué)的有效模式

“DEEP”深閱讀教學(xué)是指抓住文本或語(yǔ)言文字、文化、生活三條語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線，在一定時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地呈現(xiàn)有聯(lián)系、有結(jié)構(gòu)、多元化視角的一組文本，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，通過多層次的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度分析、處理問題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展“DEEP”深閱讀教學(xué)，能促使學(xué)生向下扎根（養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣）、向上飛揚(yáng)（學(xué)會(huì)創(chuàng)意地表達(dá)），感受、理解符號(hào)背后的內(nèi)容與意義，體會(huì)“未書出”的內(nèi)容與意義;從單篇文本閱讀走向多文本閱讀、群書閱讀，走向生活實(shí)踐;從多元角度理解、分析知識(shí)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)愛與美[1]。

“DEEP”即深度。“DEEP”深閱讀教學(xué)模式的主要目標(biāo)是通過多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)歷信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)意產(chǎn)生的過程，逐漸形成審辯式思維。

D即Discover，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。閱讀過程本身就是一個(gè)始于問題、終于問題的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、在深層閱讀中解決問題。

E即Experience，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)。講不易理解，做容易理解，無(wú)論知識(shí)的習(xí)得還是能力的形成，學(xué)生不能僅依靠教師的教授灌輸，而要親身參與實(shí)踐，在經(jīng)歷與體驗(yàn)中去探究、去理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與能力的提升。具體體現(xiàn)為：（1）情感參與。情感促進(jìn)認(rèn)知，該環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀對(duì)話的積極性、主動(dòng)性，為其深度認(rèn)知奠定情感基礎(chǔ)。（2）思維參與。深閱讀是一種基于理解的閱讀，學(xué)生需要主動(dòng)參與，通過自主思考、互動(dòng)交流、質(zhì)疑批判等形式對(duì)文本進(jìn)行深入思考與解讀，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化與重構(gòu)，發(fā)展審辯式思維。（3）情感參與。學(xué)生要經(jīng)歷閱讀對(duì)話、問題探究和實(shí)踐創(chuàng)造的整個(gè)過程，使自己的心靈得到滋養(yǎng)，從而增強(qiáng)成就感與幸福感。

E即Express，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。創(chuàng)造實(shí)踐是深閱讀的高級(jí)階段，是學(xué)生在深度閱讀理解的前提下，在對(duì)文本意義進(jìn)行感悟、解讀的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化情感和思想，萌生出一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而開展創(chuàng)作活動(dòng)，用優(yōu)美的語(yǔ)言文字抒發(fā)情懷和表達(dá)思想。

P即Pluralism，開展多元化教學(xué)。其包括融合多種平臺(tái)、工具的技術(shù)途徑多元化，個(gè)人、小組、生生、師生的活動(dòng)形式多元化，跨越語(yǔ)文學(xué)科、跨越紙質(zhì)文本的閱讀內(nèi)容多元化。

二、“DEEP”深閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）“DEEP”深閱讀教學(xué)模式的教學(xué)流程

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，閱讀教學(xué)應(yīng)以生為本，立足經(jīng)歷和體驗(yàn)，指向理解和反思，追求方法多元化。這也是深閱讀的旨?xì)w，“DEEP”深閱讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)分為三個(gè)步驟。

（1）問題發(fā)現(xiàn)—基礎(chǔ)閱讀：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提取信息，了解基本信息（論點(diǎn)、字詞或句子）及故事的場(chǎng)景（時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等），發(fā)現(xiàn)問題。這是文本理解的知識(shí)性目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，屬于淺層認(rèn)知加工階段。

（2）體驗(yàn)探究—深層閱讀：體驗(yàn)探究，學(xué)生圍繞核心問題對(duì)文本的秘妙進(jìn)行鑒賞，對(duì)文章的意蘊(yùn)進(jìn)行體味;然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)文本進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。

（3）實(shí)踐表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)造性閱讀：實(shí)踐表達(dá)，學(xué)生從閱讀走向?qū)嵺`，在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中形成認(rèn)知，基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的創(chuàng)意，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

（二）“DEEP”深閱讀教學(xué)模式的課型設(shè)計(jì)

“DEEP”深閱讀模式下的閱讀教學(xué)注重前后連貫性和一致性，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系地學(xué)、整體地學(xué)，有助于學(xué)生形成總攬全局的整體思維方式和學(xué)習(xí)方法[2]。“DEEP”深閱讀模式的課型根據(jù)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀的基本特點(diǎn)，從教材與生活兩個(gè)維度出發(fā)，可以設(shè)計(jì)為以下兩類課型。

1.從教材出發(fā)的單元整體教學(xué)課型

教師根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，從單元讀寫目標(biāo)出發(fā)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，旨在通過學(xué)生審辯式思維的發(fā)展，促進(jìn)其讀寫能力的提高。

單元教學(xué)課型分為識(shí)字課、閱讀課、整理課、活動(dòng)課四種類型，每個(gè)單元教學(xué)時(shí)間為9～13課時(shí)。（1）識(shí)字課的基本流程為自主學(xué)習(xí)—活動(dòng)拓展—寫字指導(dǎo)，用3個(gè)課時(shí)落實(shí)整個(gè)單元的生字詞讀與寫的教學(xué)目標(biāo)。（2）閱讀課的基本流程為問題發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)探究—實(shí)踐表達(dá)，教師以群文閱讀、對(duì)比閱讀為主要手段，讓學(xué)生在問題探究過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整合詮釋、分析推斷、評(píng)價(jià)反思。（3）整理課是對(duì)本單元的核心教學(xué)內(nèi)容（讀寫內(nèi)容）進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，基本流程為自主學(xué)習(xí)—梳理單元知識(shí)—互動(dòng)交流突破重難點(diǎn)—變式練習(xí)進(jìn)行知識(shí)遷移。（4）活動(dòng)課是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、整本書閱讀、基于單元讀寫目標(biāo)的主題讀寫活動(dòng)，營(yíng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審辯式思維進(jìn)行多元視角的閱讀、實(shí)踐，并創(chuàng)造性地表達(dá)閱讀成果。

2.從生活出發(fā)的主題讀書會(huì)課型

教師將生活中發(fā)現(xiàn)的問題作為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組結(jié)構(gòu)化、具有多元化視角的文本。

“主題讀書會(huì)”分為泛讀課、精讀課、推進(jìn)課、分享課四種課型。其中，泛讀課需要教師在學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上提出問題;精讀課需要學(xué)生圍繞問題對(duì)精選的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，形成對(duì)主題的初步認(rèn)識(shí);推進(jìn)課需要學(xué)生圍繞主題再次質(zhì)疑，確定研究方向，在小組合作探究中形成對(duì)主題的多元理解;分享課需要學(xué)生在成果匯報(bào)的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，最后形成自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

（三）“DEEP”深閱讀教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“DEEP”深閱讀教學(xué)模式從態(tài)度或習(xí)慣、審辯式思維技能及閱讀素養(yǎng)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜默式評(píng)價(jià)，在這種模式下，教師可隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生進(jìn)步，并以此來改進(jìn)教學(xué)策略[3]。

1.態(tài)度或習(xí)慣維度

“態(tài)度影響行動(dòng)，行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣成就未來?！遍喿x態(tài)度、習(xí)慣是決定閱讀深度的重要因素，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、習(xí)慣的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。教師可以通過問卷調(diào)查或分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，研判學(xué)生閱讀進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效。

2.審辯式思維技能維度

教師可以從“我很少會(huì)沖動(dòng)”“我能精確且準(zhǔn)確地完成任務(wù)”“我能聽懂別人的觀點(diǎn)”“我會(huì)靈活地思考”“我能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)系并運(yùn)用舊知識(shí)”“我能評(píng)價(jià)性地思考問題”六個(gè)維度，設(shè)計(jì)“小學(xué)生批判性思維能力自評(píng)調(diào)查表”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行反思性自我評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生審辯式思維能力、綜合發(fā)展水平的提升。

3.閱讀素養(yǎng)維度

教師可從整合詮釋、分析推理、反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)四項(xiàng)閱讀核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。（1）整合詮釋。教師可將問題設(shè)計(jì)為“用你自己的話說出這段話的論點(diǎn)”“詳細(xì)解釋句子或者詞語(yǔ)的意思”“舉一到兩個(gè)例子來說明論點(diǎn)”“用比喻或類比來說明論點(diǎn)”等。（2）分析推理。教師可設(shè)計(jì)“作者的寫作目的”“文中最重要的問題”“文本中最重要的信息或數(shù)據(jù)”“文本中最基本的概念、理論或想法”“文中的觀點(diǎn)、結(jié)論”等問題。（3）反思評(píng)價(jià)。教師可設(shè)計(jì)“你有哪些閱讀收獲”“你認(rèn)為自己閱讀中有哪些疏漏”等問題。（4）創(chuàng)意表達(dá)。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、閱讀報(bào)告、小練筆、元認(rèn)知評(píng)價(jià)等形式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得和反思。

【參考文獻(xiàn)】

張厚粲，李文玲，舒華.兒童閱讀的世界Ⅲ：讓孩子學(xué)會(huì)閱讀的教育理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

陳武.小學(xué)語(yǔ)文“海量—深閱讀”教學(xué)及其策略研究[J].新教育，2020（26）：17-18.

宋建亮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣的策略分析[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）：38.