于夢(mèng)文

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面，本文結(jié)合核心素養(yǎng)的基本含義，重點(diǎn)探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，以期為廣大教育同人提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)路徑

小學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的初始階段，可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升其綜合素質(zhì)。所以，加強(qiáng)對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成對(duì)自身發(fā)展具有重要作用的基本品質(zhì)和能力，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、價(jià)值理念、思想品質(zhì)等方面。核心素養(yǎng)是多方面內(nèi)容的集合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不但能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的穩(wěn)定發(fā)展，而且能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。隨著教育教學(xué)全面改革，核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要基于核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師融入核心素養(yǎng)理念，能發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)理念，開展數(shù)學(xué)教學(xué)

教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)框架，并把核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，建立數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)理念開展教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其形成完整的知識(shí)體系，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，由之前“講授、記憶”朝著“深入理解、靈活應(yīng)用”的格局變化，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有深入的了解，教師可以將百分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)換成一般知識(shí)點(diǎn)，如向?qū)W生講解百分?jǐn)?shù)含義、百分?jǐn)?shù)換算規(guī)律等。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出不同的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下積極思考，如百分?jǐn)?shù)的作用有哪些，怎樣換算百分?jǐn)?shù)等。最后，教師可以結(jié)合問題開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在充分掌握百分?jǐn)?shù)含義的同時(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的重要因素，只有不斷創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，而創(chuàng)新源于人類思維。因此，教師需要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想影響，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只能根據(jù)教師講解的內(nèi)容被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。因此，要想改變這種教學(xué)狀態(tài)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在講解混合運(yùn)算的過程中，教師可以把傳統(tǒng)算法應(yīng)用其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的技巧。如在計(jì)算21×5×3×10時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從其他角度思考，創(chuàng)新計(jì)算方式，這也是教師講解簡(jiǎn)便運(yùn)算的最佳時(shí)機(jī)，能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效鍛煉[3]。

（三）整合多種元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師需要把教學(xué)重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)的重要階段，所以，教師需要整合各項(xiàng)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過圖片或者講故事等方式展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境[4]。

例如，在講解“平均分”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，將平均分以故事的形式展現(xiàn)出來，通過語言指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行思考。如有一天，媽媽買回6個(gè)桃子，小明想吃桃子，這時(shí)候媽媽說：“要想吃桃子，就要學(xué)會(huì)分桃，將6個(gè)桃子劃分為兩等份，應(yīng)該怎么劃分？”在故事情節(jié)的推動(dòng)下，學(xué)生很快進(jìn)入分桃子的思考中，在無形中學(xué)習(xí)了平均分的概念，并主動(dòng)探討平均分的方法。又如，在學(xué)習(xí)“克與千克”的關(guān)系時(shí)，教師也可以融入生活化元素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境。在課堂上，教師可以使用電子秤測(cè)出不同產(chǎn)品的重量，并讓學(xué)生觀察記錄，如1克鹽和1千克鹽的重量，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手測(cè)量，掌握1克與1千克之間的重量單位換算關(guān)系。之后，教師可以讓學(xué)生列舉一些其他重量為1千克的物體，要求學(xué)生通過掂量、評(píng)估等方法，感受不同物體的重量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）促進(jìn)平等交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在核心素養(yǎng)理念下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過平等交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要把課堂探究的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和合作，從而在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

例如，在講解“有余數(shù)除法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)應(yīng)用題，如媽媽在買水果時(shí)，把6個(gè)杧果分配在3個(gè)盤子中，請(qǐng)問每個(gè)盤子中的杧果數(shù)量為多少？在簡(jiǎn)單回顧除法計(jì)算過程，幫助學(xué)生完成由知識(shí)到情感的過渡后，教師可對(duì)問題條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如媽媽買了8個(gè)杧果，現(xiàn)在依然需要將這些杧果放在3個(gè)盤子中，請(qǐng)問每個(gè)盤子需要放多少個(gè)杧果？在對(duì)該問題進(jìn)行探討時(shí)，教師可把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生的解答過程設(shè)置課堂問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)比，找出其中存在的問題，并讓他們?cè)谛〗M中討論應(yīng)該如何分配杧果。在小組討論問題的過程中，教師可以提問剩余兩個(gè)杧果應(yīng)該怎么擺盤？哪一組同學(xué)能夠?qū)⒎峙浞绞揭杂?jì)算的形式表示出來？在此過程中，教師需要融入各個(gè)小組中，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的距離，幫助各小組學(xué)生順利完成對(duì)有余數(shù)除法的探究。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)比兩次分杧果的思路和計(jì)算方式，讓學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的含義有初步了解，并在師生互動(dòng)過程中強(qiáng)化解題思路，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[5]。

（五）因材施教，開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)

要想在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要從學(xué)生角度入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，讓其能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。但是從當(dāng)前學(xué)生角度來分析，其個(gè)體差異比較明顯，而整體化教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，最終影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要按照因材施教的教學(xué)原則，將學(xué)生劃分成不同的小組，通過開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，受自身思維能力、知識(shí)水平的限制，學(xué)生個(gè)體無法有效完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師可以要求學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

例如，在講解“長(zhǎng)方形”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算，在上課之前，教師可制作一些長(zhǎng)方形教具，讓學(xué)生以小組合作的形式，利用直尺測(cè)量出長(zhǎng)方形每條邊的長(zhǎng)度，并如實(shí)記錄;之后，讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式計(jì)算出周長(zhǎng);最后，每個(gè)小組選擇一位代表公布計(jì)算結(jié)果。教師可以根據(jù)每個(gè)小組的回答，對(duì)不同計(jì)算方式進(jìn)行整合，歸納出一個(gè)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在小組合作模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力都能得到鍛煉，能不斷培養(yǎng)他們的探究能力，提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

趙五秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略初探[J].學(xué)周刊，2020（02）：41.

魏建彬.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)整體化教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（09）：17-18+27.

張炳意.彰顯學(xué)生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）：52-54.

王玉萍.核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略分析[J].學(xué)周刊，2021（05）：33-34.

孫兆銀.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（28）：25-26.

王曉.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].名師在線，2019（17）：32-33.