【摘要】“六要素”整合下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。然而，縱觀目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師仍然采用碎片化的文本解讀方式進(jìn)行講解，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)僅停留在淺層次，使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量整體不高?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)，關(guān)注到學(xué)科育人這一層面，主張變革學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)閱讀自主性的培養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。新時(shí)期，高中英語(yǔ)教師應(yīng)如何將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，這是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。本文將對(duì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

【作者簡(jiǎn)介】郭俊彬，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“六要素”，即主題情境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。這一學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的課程教學(xué)要求，倡導(dǎo)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)科育人的效果。閱讀屬于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托。原有單一性、片面性的教學(xué)形式難以滿足新課改下的教學(xué)需求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)探尋學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與閱讀教學(xué)的融合點(diǎn)，弱化應(yīng)試教育思想，從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)新模式。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)參與感弱，被動(dòng)化。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師大都采用固定的方式開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，他們的參與感較弱，即使教師有一些大膽的創(chuàng)意，但是在實(shí)施過(guò)程中受時(shí)間和空間的限制，最后并沒(méi)有很好地落實(shí)。另外，還有一些教師單純?yōu)榱送瓿砷喿x教學(xué)目標(biāo)，很多閱讀活動(dòng)形同虛設(shè)，更有甚者直接長(zhǎng)驅(qū)直入，將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，致使他們?nèi)狈ψ灾鹘庾x的機(jī)會(huì)，致使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)非常被動(dòng)。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的依賴感越來(lái)越強(qiáng)，不愿意深入解讀文本，核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)更是遙遙無(wú)期。

2.教學(xué)目標(biāo)固化，表面化。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，只是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)目標(biāo)的分析僅停留在淺層次上。此外，教學(xué)目標(biāo)的固化使得閱讀教學(xué)表面化，具體活動(dòng)缺乏操作性與針對(duì)性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)興趣不高，不利于其思維能力及文化素養(yǎng)的提升。

3.教學(xué)模式僵化，形式化?，F(xiàn)有的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本停留在文字層面的解讀上，學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)等，活動(dòng)的層次比較低級(jí)。此外，無(wú)論是何種題材、體裁的文本，教師知識(shí)采用新課導(dǎo)入——快讀閱讀——提問(wèn)——獲取信息——討論——總結(jié)等僵化的模式。這種忽略語(yǔ)篇主題教學(xué)的形式，聚焦字面閱讀，忽視了對(duì)語(yǔ)篇主題的深度挖掘，走馬觀花式的閱讀教學(xué)失去了教學(xué)的真正價(jià)值。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義

其一，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主體的“轉(zhuǎn)型”。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)主題引領(lǐng)，要求將學(xué)生放在首位，彰顯以生為本的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，挖掘與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。基于學(xué)生心理開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的“轉(zhuǎn)型”;其二，彰顯學(xué)科育人的“具象”。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂上，教師的學(xué)科育人意識(shí)較為淡薄?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體、全面、系統(tǒng)的情境中，挖掘英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)篇中價(jià)值內(nèi)涵，從而有效實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的提升;其三，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“去碎片化”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)以主題意義為引領(lǐng)，改變學(xué)生零碎的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)整合、歸納將各個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行整合。如果說(shuō)傳統(tǒng)的泛讀與精讀能夠讓學(xué)生快速獲取閱讀信息、梳理文本知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)就能夠進(jìn)一步挖掘語(yǔ)篇信息資源，將閱讀滲透在人們的生活中，達(dá)到深層次學(xué)習(xí)的效果。

三、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

本文以北師大版“Environmental Protection”一文為例，對(duì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)分析。

1.確定教學(xué)主題和明確目標(biāo)。本文從環(huán)境保護(hù)的視角出發(fā)，分析了環(huán)境保護(hù)的影響和危害，呼吁并倡導(dǎo)人類要保護(hù)環(huán)境，主要是向?qū)W生傳遞了保護(hù)環(huán)境的意義和價(jià)值。課文中還強(qiáng)調(diào)了污染這一問(wèn)題，特別是空氣污染，加深了學(xué)生對(duì)污染的認(rèn)知，也凸顯了環(huán)境保護(hù)的重要性。從這一層面來(lái)看，筆者將本節(jié)課的教學(xué)主題設(shè)置為“保護(hù)環(huán)境”。同時(shí)，圍繞這一主題及課文內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了細(xì)化：

知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握單詞和短語(yǔ)“trap、means、constract、slip、flee、wrap up、all the best、on sb's behalf sum up”;熟讀課文，在精度、泛讀、略讀中掌握相關(guān)的閱讀方法。

能力目標(biāo)：其一，學(xué)生可在和同學(xué)商討或者請(qǐng)教教師等途徑中，發(fā)表對(duì)保護(hù)環(huán)境的看法;其二，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從不同的角度審視課文，體會(huì)課文傳遞的主要情感;其三，學(xué)生要能夠在小組合作中通過(guò)思維碰撞、分工合作與討論協(xié)商，完成對(duì)文章的分析。

素養(yǎng)目標(biāo)：①在課堂學(xué)習(xí)中，體悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí);②與同學(xué)合作或者請(qǐng)教教師，逐步使學(xué)生形成合作的意識(shí)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;③培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)日常生產(chǎn)生活、我國(guó)可持續(xù)化發(fā)展的促進(jìn)意義。

2.優(yōu)化教學(xué)流程及學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一，基礎(chǔ)階段，構(gòu)建理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，筆者將整個(gè)課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的解讀上。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將課前下載的視頻進(jìn)行了剪輯并呈現(xiàn)在課堂上，提高了他們的注意力，為課文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。顯而易見(jiàn)，在這樣直觀化的教學(xué)形式中，學(xué)生通過(guò)觀看形象化的視頻，在各種感官的調(diào)動(dòng)中加深認(rèn)知，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。之后，順勢(shì)引出問(wèn)題，“同學(xué)們，你們知道由于環(huán)境污染，我國(guó)每年有多少珍稀的物種消失嗎？”將“Environmental Protection”這一主題深深印刻在學(xué)生的腦海中，并出示“all in all、as a matter of fact”等重點(diǎn)單詞。之后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，將其注意力從視頻轉(zhuǎn)入到課文中，讓他們掌握重點(diǎn)單詞和詞語(yǔ)的具體用法。在教學(xué)的最后，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)重難點(diǎn)單詞和詞語(yǔ)有所掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)泛讀、精讀和略讀等方式重新審視課文，提煉重要信息，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，運(yùn)用階段，構(gòu)建實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)。在上述基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)過(guò)后，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解和把握，對(duì)課文內(nèi)涵也有了一定的解讀。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)。如，教師可以提問(wèn)“What do you think of the environment issue？”“What do you think of the phenomenon？”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組中交流意見(jiàn)并得出本組的結(jié)論，由此，可以收獲“The situation is getting worse.”“The world population is rising so quickly that the world has become too crowded.”等結(jié)論。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)主旨有了更深的把握。

其三，遷移階段，構(gòu)建創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，如“霧霾”這一話題，讓學(xué)生分析成因，并探索相應(yīng)的解決策略。這時(shí)，學(xué)生會(huì)想到近些年為治理霧霾國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人做出的努力，以此開(kāi)始審視這一問(wèn)題，探尋“作為學(xué)生，我們能做些什么？”例如，在社交平臺(tái)上宣傳保護(hù)環(huán)境的做法并轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)文章、舉報(bào)污染環(huán)境與阻礙霧霾治理的舉動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在對(duì)課文內(nèi)容有更深入了解的基礎(chǔ)上，由知識(shí)向生活遷移，這既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，也是構(gòu)建“理論到實(shí)踐”的有效路徑，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，促使其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，逐步使學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.探析課堂效率和教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在最大程度上避免了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊化、重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確的情況，有效推進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而且，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)更多地向?qū)W生的認(rèn)知能力、理解能力與創(chuàng)新能力等方面轉(zhuǎn)移，更關(guān)注學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性和靈活性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅迎合了我國(guó)的時(shí)代教育特點(diǎn)，也是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在素質(zhì)教育的當(dāng)下，有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且由基礎(chǔ)——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新這一教學(xué)流程的構(gòu)建，也盡量貼合了高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，由淺到深、由易到難，順利推進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，這是高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。此外，教師還需注意在創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建中明白，如果教師缺乏良好的規(guī)劃和課堂掌握能力，很容易導(dǎo)致教學(xué)主題跑偏而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，不僅不利于學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，也違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值。因此，在基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，要求教師要堅(jiān)持合理性、科學(xué)性和適度性，始終把握教學(xué)主旨和課堂主線，順利推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是新課改理念下高中英語(yǔ)教學(xué)的新變化，也是英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。它更看重學(xué)生的課堂主體地位，著眼于核心素養(yǎng)時(shí)代下學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這有利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

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