梁建峰

摘要：高中生物這門學科當中所涵蓋的知識內(nèi)容不勝枚舉，其中還包含了一部分較為抽象的概念和難以理解的原理，為學生的生物學習帶來了一些難度。因此，教師要不斷將自身的教學方式進行創(chuàng)新，在生物教學過程當中合理地將概念圖引入課堂，有效提升生物教學的效率。本文針對概念圖在高中生物教學過程中的構建與應用進行了系統(tǒng)分析，希望能對高中生物教學工作提供一些參考，對學生的高中生物學習有所幫助。

關鍵詞：概念圖;高中生物教學;構建方法;合理應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-112

一、概念圖在高中生物教學中應用的優(yōu)點分析

1.將概念圖應用于高中生物教學，可以提升學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生對于知識學習的感興趣程度對于學生學習效果的影響和成績的提升都有著十分重要的作用。教師在進行生物教學時，只有充分引起學生的興趣，才能使學生將飽滿的熱情投入到生物課堂當中，使教學效率有明顯的提升。在生物教學當中引入概念圖這一教學方法，可以使學生直觀了解概念之間的聯(lián)系，充分提升學生對生物學習的興趣，使學生的自信心回歸到生物知識的學習過程當中，有助于加強學生對生物概念理解與記憶。與此同時，學生在對概念圖進行構建的過程中，可以讓學生充分感受到創(chuàng)造的樂趣，使學生對生物這門課程更加感興趣。

2.將概念圖應用于高中生物教學，可以培養(yǎng)學生的生物學習能力

概念圖在生物教學當中有著諸多優(yōu)點，可以使學生在學習生物知識時，對腦海之中的知識內(nèi)容有一個系統(tǒng)的梳理并建立起清晰的脈絡，可以使學生清楚地了解生物知識點以及概念之間的關系，對生物這門學科當中所提到的知識有一個綜合性的掌握。讓學生在生物課堂上進行概念圖的構建，可以充分激發(fā)學生對生物這門學科的學習熱情，提升學生生物學習的主動性，并達到理想的生物教學效果，為生物課堂營造出活躍的氣氛，提高學生生物學習的能力。

3.將概念圖應用于高中生物教學，可以提升學生的思維能力

將概念圖這種學習方式引入高中生物教學過程當中，讓學生將自己所學過的生物知識加以整理，并重新組合，將生物概念與知識之間的各種關系理清，在此過程當中，學生在不知不覺當中可以得到各種能力的訓練，例如，思維能力以及創(chuàng)新能力等，對于學生生物學習效果的提升大有裨益。

4.將概念圖應用于高中生物教學，可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師在進行高中生物教學的過程中，其專業(yè)能力的提升對于整體教學效果有著十分重要的作用，教師想要突破自身，除了在業(yè)余時間進行學習以外，還可以在教學實踐當中磨煉自己。教師在教學過程當中引入概念圖這一學習方式，對于教師的專業(yè)能力提升是十分有利的，教師如果想要科學合理的使用概念圖來開展教學工作，就要對其中所能用到的各種相關知識進行了解和學習，并利用業(yè)余時間研讀大量的有關著作和文章，不斷提升自身的知識水平。在課堂上使用概念圖進行生物教學時，教師要不斷針對自身的實踐內(nèi)容加以整理與反思，再將自己的感悟和經(jīng)驗重新應用于教學當中，不斷發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的問題，并及時采取科學的方法加以解決。

二、概念圖在高中生物教學中的構建和應用策略分析

1.在新課教學中構建和應用概念圖的方法分析

高中生物教學當中所涉及的概念繁多，其中抽象復雜的概念不占少數(shù)，教師在使用陳舊的教學方式開展生物課堂教學時，難以使所有學生對所講解的生物知識有良好的理解，學生的學習效率較低。因此，教師要改變自身的守舊觀念，創(chuàng)新生物教學方法，充分了解概念圖的使用方法，并應用于教學活動當中，幫助學生對生物知識之間的各種關系有一個系統(tǒng)的了解。教師在高中生物課堂上，可以將提前制作好的概念圖向?qū)W生進行展示，也可以在生物知識教學的過程當中采用“邊教邊畫”的方式，幫助學生將新學的生物知識與之前學過的生物知識之間進行串聯(lián)，由淺入深地幫助學生理解概念圖的意義。

例如，教師在講解《走進細胞》這一章時，首先要使學生了解什么是細胞，將關于細胞的基礎知識講解給學生，使學生對細胞這一概念有個基本的了解，然后教師根據(jù)細胞這一核心概念，講述細胞的組成以及作用等知識點，教師在講解時可以充分利用概念圖這一方法，將其中的概念和知識直觀地展示給學生，幫助學生理清其中的脈絡，達到良好的學習效果。

2.在復習課教學中構建和應用概念圖的方法分析

教師在使用概念圖進行教學時，可以結合新、舊知識點，幫助學生復習學過的高中生物知識。在使用概念圖進行生物知識結構的構建時，可以幫助學生直觀的了解各種生物知識之間的關聯(lián)，并使學生充分反思自身在生物知識學習過程當中的出現(xiàn)的問題。因此，教師在幫助學生進行生物知識的復習時，可以讓學生回憶學過的生物知識與概念，并畫出概念圖，幫助學生有效提升復習的效率。

例如，在對《細胞的基本結構》這一章進行復習時，可以使用概念圖的方法，讓學生針對這一章的內(nèi)容畫出詳細的概念圖，對細胞的基本結構進行劃分，分為細胞膜、細胞器、細胞核，之后再層層加以劃分，當概念圖制作完成后，學生就可以清晰的從中了解到本章的具體內(nèi)容，幫助學生更好的復習其中的生物知識。

由此可見，將概念圖應用于高中生物教學當中，對教學質(zhì)量有著重要的提升效果，可以使學生更加深入地理解生物知識，對學生的學習效率以及思維方式的提升都有著顯著的效果。

參考文獻：

[1]張雪.概念圖在高中生物學科教學中的應用研究[D].石河子大學，2020.

[2]童丹.概念圖在高中生物教學中的應用[D].信陽師范學院，2020.

[3]吳曉迪.概念圖在高中生物教學中的構建與運用[J].中國農(nóng)村教育，2020（02）.

（作者單位：啟東市東南中學，江蘇 啟東226200）