龍德芳

2019年12月1日22時許，重慶軌道交通5號線延長線江津段，江津濱江新城南北大道與西江大道交匯處在建橋體突然斷了?！敖虬l(fā)布”發(fā)布信息：“軌道交通5號線延長線江津段100余米在建橋體發(fā)生垂直錯位?！薄按怪卞e位？”什么鬼？原來是建筑物或伸縮裝置發(fā)生的與原界面垂直或接近垂直方向的錯位，其實就是斷了，就是梁體掉落，難怪有網(wǎng)友驚嘆：“學到新名詞了！掉落不叫掉落，叫垂直錯位??！”

這些年來，類似這樣的新概念、新名詞不斷出現(xiàn)在我們的生活中，其特點是不從根本上正視問題、解決問題，反倒一味熱衷于摳字眼、換說法，試圖混淆視聽，大事化小、小事化了。比如，失業(yè)不叫失業(yè)，叫“下崗”“待業(yè)”，甚至叫“創(chuàng)業(yè)”，出臺不久的《江西省就業(yè)促進條例》就將“失業(yè)人員”改稱“創(chuàng)業(yè)人員”;窮人不叫窮人，叫“待富者”;大學畢業(yè)生找不到工作在家啃老，叫“慢就業(yè)”;經(jīng)濟停滯不叫“停滯”，叫“零增長”;經(jīng)濟下滑不叫“下滑”，叫“負增長”;物價上漲不叫上漲，叫“震蕩上行”;強奸不叫“強奸”，叫“即意性犯罪”……在這些新名詞的映襯下，我們的世界，我們的日子，好一派歲月靜好，云淡風輕。

在任何一個班級中，差生都是一定存在的一類群體，因為好中差永遠是相對而言的。按照以上邏輯，我們也給差生搞出各種光怪陸離的稱呼。

孔子當年稱“朽木”，如今有的老師叫“飯桶”“蠢豬”“白癡”“學渣”。這些叫法，往往都是老師急得不行了脫口而出的舉動，有教育專家就指責這樣的稱呼十分不妥，很是傷學生的自尊。有些專家覺得差生只是學習困難而已，就叫“學困生”吧！有些專家覺得這些學生只是潛在的能力還沒有得到很好的開發(fā)而已，就叫“潛能生”吧！還有些專家覺得這些學生只要努力就能追上優(yōu)秀的學生，那么叫“后進生”吧！這些叫法難道學生就聽不懂了嗎？如果聽得懂，不是一樣傷自尊？“后進生”不也是一種標簽和定性嗎？于是，又有老師或專家發(fā)明了許多別出心裁的稱呼：“個性生”，不是差，只是有個性;“待優(yōu)生”，等待“優(yōu)秀”的學生;等等。

商務印書館2005年第5版《現(xiàn)代漢語詞典》有詞條“差生”，其解釋：“學習不良的學生。”并造句：“幫助一些差生補習功課。”根據(jù)這一解釋，“差”是指學習不良，“生”是指學生，簡言之就是特指在校中小學生。那么，究竟什么樣的學生算“學習不良”呢？后面的這個句子似乎告訴我們是“需要補習功課的學生”，大學生一般不補課，也可以直接將“差生”理解為“中小學學習不好的學生”。

2016年第7版《現(xiàn)代漢語詞典》不再有“差生”詞條，有“后進”無“后進生”，有“潛力”無“潛力生”，當然更沒有“待優(yōu)生”“學困生”，看來詞典編纂者也不想陷入這個彎彎繞了。因為不管叫什么，教師和家長對這類學生的認識是明確的，就是“差”，就是“后進”。其實，“好”與“差”，“先進”與“后進”，是一種客觀而動態(tài)的存在。所謂“客觀”，就是你不叫它也存在;所謂“動態(tài)”，就是“差生”也好，“后進生”也罷，在不同程度上是可以轉化的，向“先進”和“優(yōu)秀”轉化。既然如此，我們與其在叫什么上變著花樣地“發(fā)明”稱呼，不如把精力用在如何善待、如何轉化方面，正如不管是大學生就業(yè)難，還是失業(yè)率居高不下，抑或是貧富差距不斷加大，都是無法回避的現(xiàn)實問題，需要的是正視問題，并采取實實在在的措施去解決問題，而非換個說法、創(chuàng)造個新詞兒就萬事大吉了。

在這一點上，我們真該向蘇霍姆林斯基學習，他稱這類學生為“難教兒童”。為什么“難教”呢？因為這類學生“差”嘛！盡管“難教”，但蘇霍姆林斯基卻沒有放棄，而是花大量心血幾十年如一日地與學生一起摸爬滾打，和學生心心相印。身為校長，他先后為3700名左右的學生做觀察記錄，能指名道姓地說出25年中178名“最難教育的”學生的曲折成長過程。

否則，這種玩文字游戲挖空心思變稱呼的做法，與掩耳盜鈴何異？能說這不是一種虛偽？“待富者”閃亮登場，從此就沒有“窮人”了嗎？“創(chuàng)業(yè)人員”橫空出世，自此再也無“失業(yè)”了嗎？包容所謂的“慢就業(yè)”和“待定族”，大學生就不用急著找工作，就可以天天無所事事、游手好閑了嗎？“待優(yōu)生”一出，就可以不用刻苦學習、賴在安樂椅上呼呼大睡等優(yōu)秀了嗎？

◇責任編輯 晏祥輝◇