李秋萍

【摘要】縱觀近年來(lái)高考作文形式，情境任務(wù)作文越來(lái)越受到重視。學(xué)生想要提高高考作文水平，必須寫好情境任務(wù)作文。為了提高學(xué)生的寫作能力，筆者結(jié)合2020年肇慶市三模作文題，談?wù)勄榫橙蝿?wù)作文的寫作策略。

【關(guān)鍵詞】情境任務(wù)作文;解讀情境任務(wù);提高學(xué)生寫作能力

一、何為情境任務(wù)作文

情境任務(wù)寫作是借助于真實(shí)或擬真的社會(huì)情境、任務(wù)場(chǎng)景或者具體語(yǔ)境開展的寫作，是一種情境化的、交流化的、社會(huì)化的寫作。它的核心寫作要素包括讀者、作者、話題、目的、文體等。其寫作的宗旨是：寫作是一個(gè)“與人交流”的過程，而不是自顧自的“自我表達(dá)”。

二、解讀情境任務(wù)的相關(guān)策略

1.找準(zhǔn)情境任務(wù)的讀者和作者，從而確定行文對(duì)話的口吻、語(yǔ)氣、措辭等，即明確用什么身份和誰(shuí)交流，明白該講什么話，才能進(jìn)行得體有效的交流

比如，本次肇慶市三?？荚囎魑念}的情境任務(wù)：“假如你所在的班級(jí)即將召開一次特別的主題班會(huì)，你被確定在這次班會(huì)上做一次主旨發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容就是你在此次疫情這面特殊鏡子里的所見及因之引發(fā)的思考。請(qǐng)你就此擬出發(fā)言稿。”這里的情境設(shè)置是主題班會(huì)，讀者是老師和同學(xué)們，作者是學(xué)生，從分析這兩個(gè)要素我們可以確定交流的雙方身份，學(xué)生寫作過程中主要的對(duì)象是同學(xué)，因而要用平等、和諧的語(yǔ)氣交流，可用“我們”來(lái)拉近雙方的距離，加強(qiáng)對(duì)話感，所說的話要符合學(xué)生的身份。

2.審文體，定文章格式及相關(guān)文體的語(yǔ)言表達(dá)

文體關(guān)乎文章的表達(dá)，文體不清，表達(dá)也會(huì)混亂。如本次的作文題要求學(xué)生寫一篇在主題班會(huì)上的發(fā)言稿，既然是發(fā)言稿，發(fā)言時(shí)一定會(huì)有稱呼問好，結(jié)尾一定會(huì)有“我的發(fā)言完畢，謝謝大家”，但是不用署名，因?yàn)槭撬诎嗉?jí)大家都非常熟悉了，這個(gè)就是寫作格式。

3.審寫作內(nèi)容，從而確定文章寫作的范圍，避免行文脫離材料，天馬行空

在作文教學(xué)過程中，我經(jīng)常改到學(xué)生的離題作文，究其原因是沒有審清楚情境任務(wù)作文的寫作內(nèi)容要求。每道作文題必定有它規(guī)定的寫作內(nèi)容，所以學(xué)生要遵守規(guī)則，不能信馬由韁。如本次作文題情境任務(wù)中要求“發(fā)言的內(nèi)容就是你在此次疫情這面特殊鏡子里的所見及因之引發(fā)的思考”，這個(gè)寫作內(nèi)容告訴考生，必須圍繞此次新冠疫情的所見所思來(lái)寫，如果脫離了疫情這個(gè)語(yǔ)境，就偏題了。我們都知道符合題意和偏離題意相差的分?jǐn)?shù)可不少，所以審清寫作內(nèi)容至關(guān)重要。

4.審寫作目的，從材料出發(fā)，結(jié)合情境任務(wù)去揣摩出題者的意圖，從而讓寫作有的放矢，進(jìn)行有效的書面交流

本次作文題，通過中外抗疫能力材料的對(duì)比，來(lái)彰顯中國(guó)制度的優(yōu)越?？忌趯懽髦谐艘獙懬宄袊?guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性外，還應(yīng)該體現(xiàn)出作為中國(guó)人的自豪感，呼吁學(xué)生為國(guó)出一份力，這樣的作文就能達(dá)到交流的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境任務(wù)作文可從讀者、作者、文體、寫作內(nèi)容、寫作目的等五個(gè)方面來(lái)解讀，這不僅對(duì)學(xué)生審題立意以及行文語(yǔ)言表述有極大的幫助，還可以糾正考場(chǎng)作文的“假大空”，讓學(xué)生寫出“有的放矢，言之有物”的文章。如果解讀好情境任務(wù)，何愁作文立意不準(zhǔn)確？何愁無(wú)書面交流？何愁寫不出一篇有思想的文章？

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡根林.走進(jìn)任務(wù)情境作文：為什么和是什么【J】.新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究，2018：12-15