彭晴

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、心靈的凈化、審美素養(yǎng)的提升。但在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往一味強(qiáng)調(diào)背誦，而忽視了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、感悟，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣;教師重解讀、輕意境，雖然通過(guò)細(xì)致的分析與詳細(xì)的解讀讓學(xué)生理解其意，卻破壞了詩(shī)詞的意境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真切體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感。

一、誦讀詩(shī)詞，促進(jìn)認(rèn)知

古詩(shī)詞具有韻律之美、意境之美，是意與情的融合。詩(shī)人借外界事物表達(dá)內(nèi)心的情感，將客觀物質(zhì)與精神世界相融，借助詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師要引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)詞，能讀來(lái)朗朗上口，表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。學(xué)生通過(guò)誦讀，可以理解文本特點(diǎn)，形成條理化的形象，并以抑揚(yáng)頓挫的聲音、高低變化的語(yǔ)調(diào)表達(dá)意境。如在學(xué)習(xí)《觀滄?！芬晃臅r(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，了解古詩(shī)的節(jié)奏是按音節(jié)劃分的，用“××/××”的節(jié)奏劃分四言句，如“東臨碣石，以觀/滄?！?學(xué)生通過(guò)誦讀理解詩(shī)意，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)看到了怎樣的景象。學(xué)生通過(guò)誦讀、想象，感受詩(shī)人統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的雄心壯志。又如在讀《十五從軍征》一詩(shī)時(shí)，教者要引領(lǐng)學(xué)生讀出節(jié)奏，要讀得舒緩，體悟詩(shī)歌中的韻律美。

二、背景滲透，促進(jìn)感知

在傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往忽略了時(shí)代背景的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者與詩(shī)詞的年代有隔閡之感。教師要了解作者所處的時(shí)代背景，體會(huì)作者的創(chuàng)作心境，才能融入詩(shī)詞之中，挖掘文本背后的深刻內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，教者向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥招降南宋抗元將領(lǐng)張世杰而作。教師還可以向?qū)W生介紹“起一經(jīng)”“四周星”等背景知識(shí)，為后面的詩(shī)句鑒賞做好知識(shí)準(zhǔn)備。又如在學(xué)習(xí)《春望》一詩(shī)時(shí)，教者向?qū)W生介紹杜甫看到長(zhǎng)安淪陷、家園破碎，不禁產(chǎn)生憂慮國(guó)家、感時(shí)懷人之情。學(xué)生只有理解背景知識(shí)，才能體會(huì)詩(shī)詞的意境。

三、品味語(yǔ)言，理解內(nèi)涵

在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，教師要理解詩(shī)詞的意象，獲得語(yǔ)言的積累。教師要從煉字、修辭等方面品味文本語(yǔ)言，形成深厚的文化底蘊(yùn)。如在學(xué)習(xí)《山坡羊·潼頭懷古》時(shí)，教者帶領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌之美，從“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路”中的“聚”感受靜態(tài)的山動(dòng)態(tài)化，既有峰巒之多，也表現(xiàn)出峰巒向潼關(guān)聚集的動(dòng)態(tài);由“怒”字體會(huì)動(dòng)態(tài)的水人格化，寫(xiě)黃河之水奔騰咆哮，有著濃烈的情感。寫(xiě)出了景物之美，有仰視所見(jiàn)，化靜為動(dòng)，寫(xiě)出山的高大險(xiǎn)峻;有俯視所見(jiàn)，從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出黃河水的咆哮。從“望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土”中的“望”字感受到懷古之思。通過(guò)詩(shī)詞語(yǔ)言的細(xì)細(xì)品味，能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容形成一個(gè)正確的感知。

四、理解情感，洞悉體味

詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)，將自身的情感融入其中，洞悉其中的情感內(nèi)涵，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生思的共振、情的共鳴，從而形成人生感悟。如在學(xué)習(xí)《春望》一詩(shī)時(shí)，教者讓學(xué)生讀課題，說(shuō)一說(shuō)：從題目中可以看到這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？詩(shī)人的情感是怎樣的？教者讓學(xué)生讀古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)：詩(shī)歌描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)狀況？本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感悟？為了增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，教者讓學(xué)生將自己想象成導(dǎo)演，根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容拍電視劇，說(shuō)一說(shuō)：你準(zhǔn)備拍哪些鏡頭？學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，會(huì)選擇拍攝國(guó)都淪陷、城池殘破的景象，為后面詩(shī)句情感的表達(dá)作鋪墊。教師要將學(xué)生置于特定的環(huán)境中，分析他們的情感，與詩(shī)句共情，這樣才能引導(dǎo)他們體會(huì)作者寫(xiě)作的精妙。

總而言之，古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，言簡(jiǎn)而義豐，有著深刻的思想內(nèi)涵與較高的審美價(jià)值，教師要引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟、鑒賞古詩(shī)詞，品味文本的語(yǔ)言、體味詩(shī)句的情感，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。