成文秀

批注式閱讀是一種現(xiàn)代教學(xué)方法。批注式閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感知文章語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言特色、框架設(shè)置方法，通過(guò)文字感知背后蘊(yùn)藏的情感，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句賞析歸納，通過(guò)符號(hào)、線條、標(biāo)注文字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生從文字中發(fā)現(xiàn)作者寫作的意圖，掌握文章敘述的內(nèi)容。批注式閱讀可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、批注與品讀

批注式閱讀要求學(xué)生在文本閱讀期間感悟文內(nèi)語(yǔ)句，在閱讀期間動(dòng)筆畫下文內(nèi)優(yōu)美的語(yǔ)句或是文中無(wú)法理解的語(yǔ)句，使用不同的符號(hào)或表現(xiàn)方式區(qū)分各類語(yǔ)句。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)教材《普羅米修斯》一課時(shí)，教材要求學(xué)生朗讀課文，并畫出文中敘述的事件。學(xué)生在品讀文內(nèi)內(nèi)容、批注文中語(yǔ)句的同時(shí)，可以梳理文章的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)批注信息總結(jié)文章敘事的順序。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最終整理出本文的架構(gòu)，普羅米修斯從阿波羅那里拿取火種——宙斯懲罰普羅米修斯——普羅米修斯忍受懲罰——大力神解救普羅米修斯。

批注式閱讀可以讓學(xué)生積極地投入課本閱讀中，分析文本語(yǔ)句，了解語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的情感。批注式閱讀還可以規(guī)避學(xué)生年齡小、記憶能力差的弊病，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象，快速推進(jìn)教學(xué)工作，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、批注與聯(lián)想

小學(xué)生在成長(zhǎng)階段擁有良好的想象能力，在課程進(jìn)行中要求學(xué)生批注課文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，是語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中必須關(guān)注的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)可以啟迪學(xué)生的智慧，考慮到小學(xué)生普遍存在理解能力偏低的特點(diǎn)，教師可以發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，讓他們根據(jù)素材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想，使用畫畫或文字表述的方式，將自己的想法記錄出來(lái)。此舉可以讓學(xué)生關(guān)聯(lián)以往知識(shí)，完成知識(shí)遷移，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在統(tǒng)編版四年級(jí)教材《爬山虎的腳》一課中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先引入導(dǎo)語(yǔ)：“爬山虎是一種向上攀爬的植物，為什么這種植物可以完成攀爬的行為呢？爬山虎的腳又是什么呢？”在閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生畫出與問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句，標(biāo)注“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。”這就是爬山虎的腳，接著要求學(xué)生仿照這句話進(jìn)行描寫，促使學(xué)生快速吸納相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練完成知識(shí)遷移。

三、批注與寫作

閱讀與寫作是語(yǔ)文內(nèi)容的兩大板塊。閱讀可以讓學(xué)生在小學(xué)階段彌補(bǔ)自身閱歷的不足，快速吸納知識(shí)，擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生寫作也有很大的益處。閱讀是吸收知識(shí)，而寫作是將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，兩者相輔相成。

在教學(xué)中，教師要將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有學(xué)以致用的能力，采用批注式閱讀為寫作與閱讀架起互聯(lián)互通的橋梁，在批注式閱讀中不斷深化學(xué)生對(duì)文字的理解能力，找到閱讀技巧，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀以及吸收知識(shí)的速度會(huì)大幅提升。

在批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，分析文中語(yǔ)言，根據(jù)某些句子進(jìn)行仿寫。例如，在講《走月亮》一課時(shí)，可以引出“走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋;走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)，將寫作與批注閱讀有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，分析作者采用這種寫法的目的，并且要求學(xué)生仿照該句的描寫方式，聯(lián)系日常生活以及以往所學(xué)的知識(shí)，仿寫語(yǔ)句，從而將閱讀與寫作完美結(jié)合在一起。

結(jié)語(yǔ)

將批注式閱讀應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮有良好促進(jìn)作用，還可以使閱讀與寫作有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，在此過(guò)程中，教師必須遵循新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，在因材施教的原則下挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)批注與寫作、批注與聯(lián)想、批注與品味等方式，挖掘批注式閱讀的教育價(jià)值，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。