李霞

【摘要】 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展背景下，學生的綜合素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)教學目標，合理運用自主探究教學模式，能夠全面提升學生的思維探究能力與綜合學習素養(yǎng)。本文結合當前小學數(shù)學教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下自主探究模式的有效運用，期望通過對學生自主探究意識的培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成，能夠在有效促進學生數(shù)學學習水平不斷提升的同時，引導學生合作學習能力與自主學習思維能力的成長與進步。

【關鍵詞】 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景 ? ?小學數(shù)學 ? ?自主探究模式 ? ?教學策略

前言：

信息技術的發(fā)展豐富了人們的生活、學習與工作方式，相對于傳統(tǒng)課程知識教學方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展趨勢下，豐富課程教育理念，尊重學生的學習主體地位，能夠有效提升學生的自主學習積極性。另外，自主探究式的教學方式，也能夠強化學生的自主學習動機，進而在不斷影響學生思維能力發(fā)展的基礎上，促進學生創(chuàng)新意識以及綜合素養(yǎng)能力的成長與進步[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，自主探究模式的教學意義

小學教育階段的數(shù)學知識學習相對比較簡單，學生本身也具有比較充沛的學習精力，合理運用自主探究模式，能夠有效提升課程教學效果，培養(yǎng)學生的自主思維學習習慣。作為小學數(shù)學教師，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主探究模式教學的有效作用，能夠在不斷提升課程教學水平與教學質(zhì)量的基礎上，培養(yǎng)學生正確的學習習慣與數(shù)學知識學習方法[2]。

首先，自主探究模式比較適應現(xiàn)代化教育發(fā)展需求。掌握自主探究學習模式的有效運用策略，引導學生選擇自己習慣的學習方式與方法探索學習數(shù)學知識，能夠提升學生的學習水平，奠定學生扎實的理論知識基礎。

其次，自主探究模式比較適應學生的學習思維習慣。相對于簡單的知識理解和記憶，探究式的學習策略更加適合人類思維發(fā)展習慣。通過發(fā)現(xiàn)問題、探尋答案、解決問題等流程，幫助學生逐漸掌握問題地解決技巧與答案，能夠在有效奠定學生數(shù)學學習基礎的同時，促進學生探索思維意識與自主學習能力的成長與進步。其實，很多學生并不單單是在探究學習過程中積累知識與學習經(jīng)驗，更多的也是在積累成就感與自信心，成就感十足的學生往往能夠在自主探索學習過程中擁有更多的學習積極性與上進心，進而合理應用自主探究教學模式，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習成就感。

最后，自主探究合作學習也比較有助于促進學生綜合素養(yǎng)的成長與進步。小學數(shù)學課程教學過程中，教師會安排一些合作交流探究活動，讓學生通過與同伴之間的交流與合作逐漸掌握數(shù)學知識的有效應用方式。相對于自己一個人摸索、探究學習，同伴之間的互幫互助更有利于學生掌握正確的合作交流方式與創(chuàng)新性思維能力與自主合作意識。

二、小學數(shù)學教學發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術的發(fā)展與進步，改變了現(xiàn)有的教育發(fā)展體系，相對于傳統(tǒng)教育發(fā)展理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學教學方式擁有更多地發(fā)展可能性?；谧灾魈骄磕Ｊ降男W數(shù)學教學為了不斷提升課程教學效果，合理運用自主探究教學模式開展教學計劃，能夠在不斷提升課程教學效果的同時，全面適應現(xiàn)代化教育發(fā)展需求。

但是，由于新概念教學理念的引進與改革發(fā)展時間相對較短，很多教師可能由于教學經(jīng)驗不足或者教學節(jié)奏設計不合理等問題原因，在實際教學計劃開展期間并沒有收獲理想化的教學成果。

一方面，教學效果并不是教師一個人努力就能夠完全實現(xiàn)的，課程教學期間也需要學生積極配合;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的不斷發(fā)展，為學生接觸外界環(huán)境增添了眾多途徑，學生或者學生家長可以根據(jù)自己的學習興趣或者學習需求，自主收集網(wǎng)上教學資源學習數(shù)學知識，但是，盲目的尋找學習資源，并不一定適合當前學生的學習與成長，科學合理的教學方式能夠避免學生錯誤學習習慣的養(yǎng)成。因此，教師的合理指導就顯得尤為重要。

但是，教師并不面對單一或者幾個學生，一些教師可能由于教學精力與時間有限，進而在課下沒有充足的時間與學生進行互動交流，只能簡單完成教學任務或者檢查評價操作。局限性的自主學習思維意識與欠缺的教學評價方式，可能會影響學生的自主學習效果，甚至讓一些學生失去自主探究學習動力。亦或者：在教師關注比較頻繁的情況下自主學習，反之則比較懈怠數(shù)學學習[3]。

針對學生的不同差異性表現(xiàn)，教師也應當尊重學生的個性化差異，并探尋出合理的教學策略與計劃，避免不合理的教學態(tài)度與解決策略，影響學生自主探究學習習慣的養(yǎng)成與自主思維能力的成長與進步。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于自主探究模式的小學數(shù)學教學策略

3.1明確教學目標，細化教學設計

清晰的課程教學目標與教學設計計劃，能夠在不斷提升課程教學效果的基礎上，完善課程教學計劃與細節(jié)內(nèi)容。首先，合理安排課程教學節(jié)奏與課堂自主學習活動，充分利用一些現(xiàn)代化教學技術與多媒體手段，豐富課程教學知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)化學生的思維意識。

其次，尊重學生的個性化差異以及自主學習地位。隨著科學技術水平的不斷發(fā)展與進步，小學數(shù)學教學應當重視素質(zhì)能力的培養(yǎng)與拓展性思維能力的鍛煉。利用不同形式的自主探索活動，鍛煉學生的實踐綜合能力，能夠有效促進學生合作能力以及自主探究意識的成長與進步[4]。

最后，加強與學生之間的交流與溝通。小學階段，學生本身就具有比較豐富的學習想法，針對學生的奇思妙想，教師應當給予一定的支持與肯定，過分苛責學生可能會限制學生創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展。合理運用自主探究教學活動，豐富課程教學活動，能夠在不斷豐富課程教學內(nèi)容的同時，鍛煉學生的自主探究性思維。

例如：基礎圖形學習過程中，教師可以運用一些美術元素引導學生探究不同圖形的生活化形象特征，將不同的物品與圖形形象互相結合，讓學生根據(jù)自己的想象繪制不同的形狀搭配以及色彩。為了避免學生喪失學習目標，教師可以根據(jù)學生的實際學習水平進行合理的小組分配，照顧學生之間的學習能力差異。

另外，清晰的學習任務目標，也能夠引導學生有目的進行自主探索與學習研究，進而在不斷提升學生思維拓展能力與自主學習意識的同時，促進學生實踐能力以及問題解決能力的提升與進步。

3.2創(chuàng)新教學形式，豐富教學活動

創(chuàng)新性變革教育思維不僅能夠用在課程設計運用中，也可以結合自主探究教學模式來提升數(shù)學教學有效性。例如：關于“分數(shù)”知識的學習過程中，教師可以利用情景創(chuàng)設的方式，引導學生進入數(shù)學知識問題情境?？梢赃\用學生日常生活中接觸比較頻繁的實物分配方式來鍛煉學生的分數(shù)學習應用能力。

首先，根據(jù)課程教學內(nèi)容與教學安排，準備一些教學道具，比如蘋果、蛋糕或者橙子一些方便分發(fā)的水果或者零食。其次，將學生分成不同的學習探究興趣小組，每個小組需要根據(jù)平均分配原則，將小組共有的水果或者零食進行分發(fā)。由于教師準備的道具數(shù)量有限，類似于物多人少，或者人少物多的分配情況能夠有效增加任務完成難度。爭取讓每個小組都有機會共同探討合適的分配方式，豐富的活動形式，能夠在充分鍛煉學生思考能力的同時，讓學生切實體會到分數(shù)的具體作用以及實踐應用場景[5]。最后，根據(jù)不同小組的實際表現(xiàn)，教師可以進行總結性的點評與分析，表揚一些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組以及個人，也要指出個別學生或者小組需要改進的問題。

為了保證教學效果，教師可以直接運用多媒體教學軟件，為學生展示不同情況下的分數(shù)應用策略，生動形象的數(shù)字動畫展示有助于讓學生更加清晰感受到分數(shù)知識的概念以及應用作用。

3.3重視教學引導，培養(yǎng)探究意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學數(shù)學教學不僅可以在課堂上關注學生的學習與成長，也可以利用線上與線下交流平臺與工具進行面對面交流。重視對學生的關注于教學引導，能夠在多方面提升教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的合作探究能力與創(chuàng)新性學習思維。

首先，根據(jù)學生的實際學習表現(xiàn)，定期與學生家長進行一定的交流與互動，指導家長合適的家庭教育技巧與方式，不僅能夠讓家長清晰學生的學習情況，也能夠指導家長從家庭教育方面關心學生的學習與成長，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

其次，增加合作研究與學習機會。探究小組合作活動能夠充實學生的學習體驗，鍛煉學生的綜合實踐能力以及自主合作意識。引導學生共同合作、探究學習任務，能夠有效提升課程教學效果，當然，教師也可以組織課下互幫互助活動，讓小組成員共同探究解決學習問題。

例如：關于“多邊形面積”計算的學習任務，教師可以引導學生運用自主學習的模式，與小組同學共同合作交流，一起探究相關知識概念的應用策略，以及多邊形面積公式的正確運用方法。

最后，在小組成員的共同努力下，一同掌握相關知識概念以及計算公式運用方法，有助于幫助學生建立良好社交關系網(wǎng)絡的同時，營造協(xié)同合作的數(shù)學學習氛圍。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展環(huán)境背景下，基于自主探究模式的小學數(shù)學教學策略，能夠在不斷滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求的基礎上，全面提升課程教學質(zhì)量與教學效果。學生在數(shù)學知識學習過程中不僅能夠充分體驗到數(shù)學知識學習的樂趣，也能夠在不斷探究與學習的過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣與創(chuàng)新性思維意識。

另外，多元化與自主探究模式的教學策略與發(fā)展理念，不僅比較符合當前素質(zhì)教育發(fā)展理念，也能夠全面促進學生數(shù)學學習水平與學習能力的不斷進步與成長，進而在引導學生掌握合適的自主探究學習習慣的同時，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)與自主學習意識的養(yǎng)成。

參 ?考 ?文 ?獻

[1] 余蘭勁. 基于自主探究模式的小學數(shù)學教學研究[J]. 新課程（教研版）， 2019， （8）：147.

[2] 劉春紅. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的小學數(shù)學教學研究[J]. 數(shù)碼設計.CG WORLD， 2019， 8（13）：P.200-200.

[3] 饒火艷. 基于自主探究模式的小學數(shù)學教學研究[C]// 2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編. 2019.

[4] 孫鳳奎， 孫運志， 劉世杰. "互聯(lián)網(wǎng)+"視角下小學數(shù)學教育教學研究[J]. 中華少年， 2020（12）：58+60.

[5] 鄭世法. "互聯(lián)網(wǎng)+"時代小學數(shù)學教學模式研究[J]. 計算機產(chǎn)品與流通， 2020（9）.