吳月斐

我發(fā)現(xiàn)，班上獲得獎勵的永遠是一部分學生，每次發(fā)獎品時，看得出另一部分學生盡管也很努力，但要取得足夠大的進步還是很難，一直與獎品失之交臂。

理想中的“以部分帶動整體”的景象遲遲沒有出現(xiàn)，有什么好的辦法能改變這一窘境呢？

一次單元檢測前，班里一個成績不太穩(wěn)定的男生，信誓旦旦地說：“吳老師，這一次檢測，我一定能拿到高分?！?/p>

我看著他信心滿滿的樣子，突發(fā)奇想，拿出獎品直接給他：“老師相信你，這個獎品就給你了?！?/p>

男生愣了幾秒，表情先是詫異，繼而是驚喜，他狠狠地點了點頭。

正式檢測時，這個男生格外認真，原本動作偏慢的他，這次沒有浪費一分鐘的時間。

“我讓吳老師失望了?！睓z測結(jié)果出來以后，他的成績還算理想，但離高分似乎有距離。

我覺得教育的契機到了。我照例獎勵了特別優(yōu)秀和進步比較快的學生，然后把話題拋給全班，請學生們都來評一評，這個男生有沒有資格拿到獎品。

學生們開始七嘴八舌地討論起來。一種觀點認為，按照他的成績獲獎不公平，因為有分數(shù)比他更高、進步比他更大的人沒有獲獎。

另一種觀點認為，他努力了，值得獎勵。這種觀點占大多數(shù)，體現(xiàn)了學生的博大胸懷、寬容精神。我非常欣慰。

我看到這個男生的表情有一絲羞愧，但更多的是一種感激。我把發(fā)言的權(quán)力交給了他。

不太善于言辭的他，疙疙瘩瘩地說了一句：“下次，我一定會得到高分的。”

聽著他堅毅的語氣，我給了他贊許的眼神。更令我欣喜的是，如果放在以前，他說這樣的話定會引來一些笑聲，但這次沒有。我想是他透露出來的那份自信震撼了每一個學生。

這一次的“預支獎勵”，也讓其他學生看到了希望。我忽然發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性提高了，事前直接向我“表決心，挑擔子”的人數(shù)在增多，目標的達成度也越來越高。