毛群仙

【摘? ?要】統(tǒng)編教材《道德與法治》首次出現(xiàn)主教材和副教材相結(jié)合的編排樣態(tài)。副版繪本獨立排列，類似連環(huán)畫，承擔著補充和拓展教學內(nèi)容的功能。結(jié)合二年級下冊副版繪本的內(nèi)容特點，教師可以“巧用資源，讓副版繪本活起來;靈活調(diào)整，讓副版繪本動起來”，在生動有趣的繪本教學中培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和法治觀念，讓《道德與法治》教學的實效性落到實處。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;道德與法治;副版繪本

副版繪本是統(tǒng)編教材《道德與法治》中的一大亮點，有效運用“副版繪本”對教師來說是一大挑戰(zhàn)。在實際課堂教學中，教師對繪本的教學存在著幾個突出的問題：內(nèi)容解讀淺顯，僅僅停留在對繪本故事的理解上，忽視教材與學生生活實際的結(jié)合;教學方式單一，僅僅停留在讓學生看故事或聽故事的層面，學生缺乏與繪本故事中的角色進行互動的機會。為解決以上問題，教師以二年級下冊《道德與法治》副版繪本的教學為例，談談具體的做法。

一、巧用資源，讓副版繪本活起來

繪本是一種圖文并茂的形式，有效利用繪本能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學變得精彩、有趣。課堂上，教師應巧用多種資源，讓副版繪本教學變得生動活潑，充分發(fā)揮其應有的價值。

（一）借助多媒體技術，生動呈現(xiàn)繪本畫面

由于篇幅等條件限制，教材中的繪本的畫面不如專業(yè)繪本書籍那樣精美。但如果在課堂上通過視頻、動畫、配音等輔助形式展示繪本故事，就能激發(fā)學生的學習興趣，打破時空上的限制，讓學生清楚看到事物發(fā)展的完整過程。同時，學生在閱讀過程中還會產(chǎn)生想象，加深對繪本內(nèi)容的理解，不斷進行自我反思。

【案例1】 第三單元第11課《你知道嗎？》

師：紙與我們的生活息息相關，是我們生活中最親密的伙伴之一。關于紙，你們最想知道什么？

（學生自由提問。）

師：你們的問題可真多呀！接下來，我們一起為這些問題找到答案。

（教師帶領學生閱讀文本，并適時播放介紹紙的視頻。）

師：在沒有紙的時候，人們是用什么來寫字的呢？

（教師在學生回答的基礎上，用多媒體展示相應的圖片：龜甲、獸皮、石片、竹簡、絲綢等。）

師：直到有一天，人們發(fā)明了更便于書寫和攜帶的紙。你們知道紙是誰發(fā)明的嗎？看看由書中繪本編成的視頻。看誰最認真，能把看到的內(nèi)容完整地告訴大家。

（學生看后交流。）

【案例分析】

在這一環(huán)節(jié)，教師先了解學生想知道的信息，然后借助視頻進行教學，讓學生帶著問題看視頻，帶著思考讀繪本。這樣的教學激發(fā)了學生學習的積極性，引發(fā)了學生的思考、討論。學生通過學習了解到了紙的重要性，民族自豪感油然而生。

（二）師生演繹故事，深入了解繪本人物

繪本教學中，教師可以突破單純地帶領學生看故事和聽故事這類靜態(tài)的教學方式，引導學生對故事進行續(xù)編、表演，和故事中的人物產(chǎn)生聯(lián)系，讓繪本人物活起來。

【案例2】 第四單元第15課《青蛙看海》

師：有一只小青蛙，它有一個遠大的目標，是什么呢？讓我們一起去看看吧！

（教師播放《青蛙看?！返膭赢嬈?）

師：同學們，你們想和小青蛙一起去看海嗎？

師：好，那老師來扮演老鷹，你們來演小青蛙?？齑魃献约旱念^飾，我們準備出發(fā)了。

師：這個臺階你能跳上去嗎？（請一名學生上臺跳）

（教師播放動畫片段2：小青蛙來到山中的一塊小平臺）

師：這兒有塊平臺，我們在這里休息一會兒。（問一只小青蛙）這兒離山頂還有好遠呢！你還想繼續(xù)嗎？為什么？

生：想，我想看看山頂?shù)娘L景。

師：我發(fā)現(xiàn)有的小青蛙已經(jīng)跳不起來了。這只小青蛙，你怎么跳不動了？

生：我有點累了。

師：堅持就是勝利！還記得我們的口號嗎？我們就快成功啦！

生：“我相信我能行，堅持就是勝利！”

（學生一起原地跳）

（教師播放動畫片段3：壯麗浩瀚的大海）

師：大海美嗎？老師認為最美的是不怕困難、堅持不懈的精神。

【案例分析】

教師和學生分別扮演老鷹和小青蛙，嘗試體驗小青蛙“跳到山頂看?！钡哪繕?。在這個過程中，學生明白要實現(xiàn)目標雖不容易，但只要有毅力，克服困難堅持下去，通過一小步一小步的累積，就能完成夢想。學生代入角色，使小青蛙的形象更為鮮活，在演繹故事的過程中，學生的道德情感得以激發(fā)，德育效果明顯。

（三）利用家校合力，課外延伸繪本活動

根據(jù)敘事的開放程度，可以把副版繪本分為完整式敘事和開放式敘事。開放式敘事是指故事沒有完整地呈現(xiàn)，存有一定的留白。對于這類內(nèi)容，教師可以借助家長的力量，家校合力將繪本拓展延伸到課外。

【案例3】 第三單元第9課《爺爺家的洗臉水》

本課的繪本故事對教材文本進行了補充，通過對極端缺水地區(qū)人們生活的描繪，深刻反映了我國水資源短缺的實際狀況。

師：學習了這篇繪本后，你們覺得在日常生活中應該怎么做？

生1：洗澡時不用總開著水龍頭;洗水果的水要用盆子接住以便再利用;洗過臉、洗過手的水可以用來沖廁所。

……

師：你們真棒！課后讓我們把剛才設計的公益廣告和節(jié)水方法在家里實踐起來。

【案例分析】

將課堂延伸到課外能使學生實現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。課后的很長時間內(nèi)，教師經(jīng)常在學生家長口中聽到學生發(fā)生的變化。一位家長說：孩子每到下雨時，就拿出家里所有的盆子來接雨水，用這些水沖洗廁所。由此可見，德育課程給學生的生活帶來了真正的改變。

二、靈活調(diào)整，讓副版繪本動起來

繪本故事是優(yōu)質(zhì)的教學資源。如果教師能將繪本教學與其他學科的教學串聯(lián)起來，改變單一的呈現(xiàn)方式，將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）改變繪本呈現(xiàn)方式，有效進行學科整合

在《道德與法治》教材中，許多故事以繪本的形式出現(xiàn)，而在語文教學中，這些故事時常以童話的形式出現(xiàn)，如二年級下冊的《小馬過河》《小刺猬和獾》兩篇繪本，就出現(xiàn)在語文課本中。教學中，教師可以整合課程資源，對學生進行有的放矢的訓練。

【案例4】 第四單元第16課《小刺猬和獾》

師：語文課上，我們已經(jīng)學過了《稱贊》的故事。你們知道獾為什么要感謝小刺猬，小刺猬又為什么說獾讓它解除了一天的疲勞呢？

（學生對童話故事進行回顧，再次明白“恰當?shù)姆Q贊能讓被稱贊的人變得自信，變得越來越優(yōu)秀”。）

師：下面，我們在四人小組里玩一個“猜猜這是誰”的游戲。請每位同學領三張小紙條，分別在每一張紙條上用一句話寫出本組一位同學的優(yōu)點與進步，但不寫他的名字。全組同學來猜一猜他是誰，看誰猜得準。

（學生四人小組做游戲。教師巡視，特別關注學習成績不突出、性格內(nèi)向靦腆的學生，并及時予以引導和鼓勵。）

師：剛才的游戲中，誰猜中了？被同學夸獎的心情怎么樣？有什么話想對表揚你的同學說？聽到他的感謝，你想說什么？

（學生自由組織語言，表達自己的感受。）

【案例分析】

教學中，教師不僅要善于以教材為依托，還要創(chuàng)造性地使用教材。上述案例中，教師通過整合語文教材中的童話故事，讓繪本變得更生動有趣，再通過游戲引導學生深入體驗，懂得真誠的贊美對發(fā)展同學間友誼的積極作用，課堂效果十分出彩。

（二）轉(zhuǎn)變學習方式，適當鏈接生活實踐

繪本故事《小猴學種植》旨在引導學生明白植物生長需經(jīng)歷一個漫長的過程，播種只是其中的一步，此外還要勤除草、除蟲，適時澆水;要想獲得預期的收獲，需要進行細心的呵護、耐心的等待，還需要堅持觀察。學完繪本故事，教師布置學生課外嘗試種一粒種子的作業(yè)，每天通過拍照或者寫觀察日記來記錄種子的生長過程。

【案例5】 第三單元第11課《我們來做草稿本》

師：看來紙對于我們來說很重要。如果有一天，紙從我們的生活中消失了，想象一下，我們的生活會變成什么樣？

生1：我們不能在紙上寫字了，也沒有書本了。

生2：我們也用不了餐巾紙和濕巾了。

師：為了避免這一天的到來，你們覺得在生活中應該怎么做？

生3：我們不僅自己要節(jié)約用紙，還要告訴身邊的人要節(jié)約用紙。

師：大家說得很好?，F(xiàn)在就讓我們來學習繪本《我們來做草稿本》，根據(jù)繪本的步驟提示，小組合作，分步制作屬于自己的草稿本。

（學生在動手操作的過程中親身體驗節(jié)約用紙的快樂。課后，教師還布置了小組綜合實踐作業(yè)——“廢舊報紙變身記”，讓學生對廢舊報紙進行再利用。）

【案例分析】

繪本教學應該把理解作為教學的起點，促進學生生活和精神世界的成長。教學中，教師可以采用創(chuàng)設情境—繪本示范—鏈接生活—延伸拓展的流程，讓繪本回到學生的生活，鏈接學生已有的生活經(jīng)驗，從而使教學真正落到實處。

（三）改變教學順序，合理串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)

【案例6】 第四單元第14課《神童才可以嗎》

本課的繪本有多幅圖片，但它們有一個共同的主題——“神童”才可以嗎？該繪本以學生玩魔方和學背乘法口訣的學習過程為例，引導學生懂得“任何學習都是有方法的”，掌握一定方法后再進行練習，能夠體驗到成功帶來的愉悅。

本節(jié)課，教師調(diào)整了以往的教學順序，以繪本為載體，設計了以下四項教學活動。

活動一：“學習困難在哪里？”教師采取不署名的方式，讓學生寫出自己在學習中遇到的各種困難。

活動二：“金點子擂臺賽”——在學生自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，通過打擂臺的方式進一步激發(fā)學生參與交流、互動學習的積極性。

活動三：“智慧錦囊袋中裝”——教師指導學生自主選擇適合自己的學習方法，并將其珍藏于“錦囊”中，在之后的實踐中運用這些方法。

活動四：“我是魔方小達人”——教師組織學生學習轉(zhuǎn)魔方的口訣，現(xiàn)場體驗游戲。

【案例分析】

這四項活動緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，看似與繪本學習無關，實際上是在不知不覺中引導學生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)—自主體驗—自主實踐的過程，充分尊重學生的主體性，促進教學難點的有效解決，提升教學實效性。

此外，繪本故事《味咪學本領》突出了兩個轉(zhuǎn)變，即咪咪從氣餒到獲得自信的轉(zhuǎn)變，從“真的不行”到“真的能行”的轉(zhuǎn)變。這個故事對該階段的學生來說有著較強的針對性，與教材的編寫邏輯環(huán)環(huán)相扣。教學中，教師也可以以該故事為線索，帶動課堂教學的節(jié)奏。

繪本故事作為副教材，第一次以單獨的板塊形式出現(xiàn)在統(tǒng)編教材《道德與法治》中，是教學的重要載體。教師必須認真研讀教材的編排意圖，深入理解副版繪本所表達的內(nèi)涵價值，創(chuàng)造性地對教學資源進行開發(fā)和利用，讓道德與法治教學真正活起來、動起來。實踐證明，學生通過學習圖文兼美、內(nèi)涵深刻的副版繪本，逐漸形成了良好的道德品質(zhì)和法治觀念，道德與法治學科的教學效果明顯。

參考文獻：

[1]雷勁.在“對話”中過更好的道德與法治新生活：統(tǒng)編《道德與法治》一年級下冊教材研讀思考[J].中小學德育，2017（8）.

[2]楊孝榮.繪本在低年級道德與法治教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2017（6）.

（浙江省衢州市江山實驗小學? ?324100）