【摘? ?要】教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。教學(xué)管理者的思維方式需要從散點(diǎn)走向系統(tǒng)，逐步形成全局思維、團(tuán)隊思維、整合思維及亮點(diǎn)思維，由此提升對教學(xué)工作的價值思辨力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、活動設(shè)計力和專業(yè)引領(lǐng)力，從而提高教學(xué)管理水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理;思維重塑;全局思維;團(tuán)隊思維

向管理要質(zhì)量是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要思想。教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，其管理效能的高低直接影響著學(xué)校整體管理水平的優(yōu)劣。因此，教學(xué)管理者應(yīng)“努力提升領(lǐng)導(dǎo)力”。對于教學(xué)管理者而言，“健全教學(xué)管理規(guī)程，統(tǒng)籌制訂教學(xué)計劃”既是行政部門的要求，也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必然。

對于踏上學(xué)校教學(xué)管理崗位的新生代教師而言，有朝氣、有魄力、有學(xué)力、有行動力是他們的優(yōu)勢，但這些年輕的管理者身上也存在著管理經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題。如經(jīng)常出現(xiàn)散點(diǎn)式、短期化的管理行為，管理過程中缺乏系統(tǒng)思考，且組織性、計劃性不強(qiáng)……這些問題導(dǎo)致他們的整體管理效能不高。因此，要提高管理水平，年輕管理者必須調(diào)整思維方式，適應(yīng)從教師到管理者的角色轉(zhuǎn)變。

總體而言，學(xué)校教學(xué)管理者需要重新審視自己，努力讓自己的思維方式從散點(diǎn)走向系統(tǒng)，逐步形成全局思維、團(tuán)隊思維、整合思維及亮點(diǎn)思維，提升自己對教學(xué)工作的價值思辨力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、活動設(shè)計力和專業(yè)引領(lǐng)力，進(jìn)而提高教學(xué)管理水平。

一、樹立全局思維，提升價值思辨力

價值思辨主要指的是對工作意義的判斷。全局思維則是影響管理者對工作意義進(jìn)行價值思辨的重要因素。這里的全局包含兩個維度：一是縱向維度的全過程，二是橫向維度的全方位。全局思維指的是從全過程、全方位考慮問題、分析問題的思維方式。具體表現(xiàn)為從大處著眼、以遠(yuǎn)看近，善于抓住問題的主要矛盾，在此基礎(chǔ)上解決問題等。教學(xué)管理者需要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識、整體意識和規(guī)劃意識，努力讓自己對事物的發(fā)展作出全面的分析與思考，努力對問題形成更為深入的認(rèn)識與把握，逐步形成全局思維。

目標(biāo)意識指的是對事物發(fā)展的既定方向與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行判斷和規(guī)劃的意識。確立清晰的管理目標(biāo)，并引導(dǎo)師生圍繞既定的目標(biāo)開展工作，是合格的教學(xué)管理者的基本素養(yǎng)。

整體意識指的是全方位考慮問題的意識。一名優(yōu)秀的教學(xué)管理者要努力將問題置于學(xué)校整體的層面，再對其進(jìn)行分析，思考解決問題的對策。比如當(dāng)面對教師培養(yǎng)問題時，管理者不能僅著眼于某位教師、某門學(xué)科或某種特定的情況，而要從師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)、學(xué)科教師隊伍的優(yōu)勢和劣勢等宏觀層面入手，尋找“提升師資隊伍整體素質(zhì)”的突破口。在這種思維方式的指導(dǎo)下，管理者會更加合理地制訂培訓(xùn)計劃、組織相應(yīng)活動，幫助每一位教師找到適合自身發(fā)展的生長點(diǎn)。

規(guī)劃意識是針對完成工作的過程而言的。教學(xué)管理者不但需要從宏觀上掌控教學(xué)管理的發(fā)展方向，也要及時根據(jù)具體情況調(diào)整實(shí)施措施，以解決實(shí)踐過程中產(chǎn)生的各種問題。發(fā)展教學(xué)管理者的規(guī)劃意識，也是培養(yǎng)其全局思維的重要內(nèi)容。

二、強(qiáng)化團(tuán)隊思維，提升組織領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校是一個社會群體組織，管理者要有團(tuán)隊意識，要形成基于團(tuán)隊思考問題的思維方式。管理者要具有善于發(fā)掘群體合力，善于發(fā)揮組織價值，善于建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”的能力，帶領(lǐng)團(tuán)隊共同發(fā)展，在此過程中實(shí)現(xiàn)群體與個體的雙贏。

首先應(yīng)著眼群體。即從團(tuán)隊整體利益出發(fā)，立足于群體的共同愿景，明晰群體的專業(yè)特質(zhì)與團(tuán)隊職能。教學(xué)管理者面對的不是一個教師，而是一個個或大或小的教師團(tuán)隊，教學(xué)工作的成效應(yīng)體現(xiàn)在群體的共同作用上。即便面對的只是提升某一個學(xué)生學(xué)業(yè)成績的問題，管理者也要意識到這里的“提升”指的是各門學(xué)科綜合成績的提升，甚至包括該學(xué)生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、美育素養(yǎng)等綜合發(fā)展水平的提升。對這些方面產(chǎn)生作用的是多名教師教育教學(xué)的全過程，如果問題得以解決，那也是這個教師群體共同活動的結(jié)果。因此，教學(xué)管理者要經(jīng)常提醒自己，只有發(fā)揮教師群體的共同作用，才可能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、全面發(fā)展的學(xué)生。

同時也要關(guān)注個體。建立團(tuán)隊思維并不意味著“只見團(tuán)隊不見個人”，而是意味著要努力借助團(tuán)隊的力量，激發(fā)群體中每一個個體的潛能。從團(tuán)隊思維的角度觀察群體中的個體，須從三個維度進(jìn)行把握：一是關(guān)注個體特長，即每個人分別擅長什么。二是關(guān)注個體弱點(diǎn)，包括每個人在心理、生理等不同方面的弱點(diǎn)。三是關(guān)注個體潛能的增長點(diǎn)，即準(zhǔn)確把握不同的人的不同發(fā)展空間分別是什么。有了以上三個維度的把握，教學(xué)管理者在設(shè)計方案與安排任務(wù)時，就能做到心中有數(shù)，既可以有針對性地“用人”，又可以適時適度地為個體成長提供幫助。比如，對于善于思考與提煉的教師，管理者可以鼓勵他們對教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行研究，并及時加以總結(jié)提煉，以教育科研課題的方式進(jìn)行推廣，發(fā)揮其長處。對于做事比較粗糙，處理事情簡單粗暴的教師，管理者要及時指出問題，并適度加以規(guī)范，補(bǔ)足其短板。對于認(rèn)真努力的教師，管理者要盡量為他們提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，為其搭建成長平臺，促進(jìn)其更快更好的發(fā)展。只有充分關(guān)注個體，才能成就更好的團(tuán)隊。

同時，管理者要重視用規(guī)則助力團(tuán)隊發(fā)展。想要充分提升團(tuán)隊凝聚力，做好教學(xué)管理工作，僅僅有團(tuán)隊意識和個體關(guān)懷意識還不夠，還需要用規(guī)章制度作保障。制度與規(guī)則能夠保證管理者處理問題時“對事不對人”，以便更好地發(fā)揮群體的作用。這就如同制定交通規(guī)則的本意是保障交通的安全、有序、順暢一樣。教學(xué)管理中建章立制也是為了保障教師個體的工作積極性能夠被充分激發(fā)，教師團(tuán)隊的力量得以發(fā)揮。

三、發(fā)展整合思維，提升活動設(shè)計力

整合思維指的是將多種事物進(jìn)行一定的“權(quán)衡與綜合”之后，再提出新方案的思維。教學(xué)管理是繁雜又多樣的工作，管理者經(jīng)常要面對自上而下布置的或自下而上提交的頭緒繁多的工作。若每項(xiàng)工作都是從頭開始處理，肯定會應(yīng)接不暇。而在忙于應(yīng)付的狀態(tài)下完成的工作，質(zhì)量往往不高。因此，教學(xué)管理者要善于采用整合思維，通過一定的權(quán)衡與綜合后，借助項(xiàng)目整合、活動聯(lián)合以及大小結(jié)合等方式，將工作融入到各項(xiàng)具體的活動中去。這樣既可以提升活動的整體性，又可以減輕師生及管理者自身的工作負(fù)擔(dān)，提高管理效能。

項(xiàng)目整合一般有兩種思路：一是縱向整合，指的是將來自不同層級的同類項(xiàng)目進(jìn)行整合，比如將學(xué)校自有的實(shí)踐項(xiàng)目與上級相關(guān)部門布置的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行整合。管理者要善于發(fā)現(xiàn)不同層級項(xiàng)目間的切合點(diǎn)，在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。二是橫向整合，指的是對學(xué)校內(nèi)部的不同項(xiàng)目進(jìn)行整合。比如將課題研究與教研組團(tuán)隊建設(shè)工作整合起來，策劃“以課題研究為抓手的特色主題研究活動”。這樣既能扎實(shí)課題研究的過程，又能形成教研組的教研特色，創(chuàng)建屬于教研組的特色品牌。

活動聯(lián)合的形式是多樣的，可以是活動主題的聯(lián)合，可以是活動進(jìn)程的聯(lián)合，也可以是活動組織部門的聯(lián)合。如某校設(shè)計了“研題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)研究討論活動。其中，“研題”著眼于習(xí)題設(shè)計與作業(yè)的質(zhì)量，“導(dǎo)學(xué)”涉及課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。具體指的是將研討作業(yè)設(shè)計的活動與研討具體課堂教學(xué)的活動結(jié)合起來，進(jìn)行活動主題的整合?；顒舆M(jìn)程的聯(lián)合指的是將一個主題活動設(shè)計成一個系列式的活動，拉長活動的實(shí)踐與研討過程，實(shí)現(xiàn)深度研究與探索，形成高質(zhì)量的研究成果或更有價值的研究結(jié)論。教務(wù)處與教科室攜手組織活動，發(fā)揮研究部門的力量，解決日常教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，這就是活動組織部門的聯(lián)合。

四、培養(yǎng)亮點(diǎn)思維，提升專業(yè)引領(lǐng)力

亮點(diǎn)，從詞義上來理解是“有光彩而引入注目的人或事物”。對于管理者而言，亮點(diǎn)思維是指善于發(fā)現(xiàn)或捕捉同伴在工作中表現(xiàn)出來的有創(chuàng)意、有特色的做事方式或成果，通過放大與推廣，使其產(chǎn)生管理效應(yīng)的思維方式或思維過程。亮點(diǎn)思維的核心要義是“以發(fā)展的眼光”審視教師的日常工作，理解每一位教師都是“在工作中發(fā)展，在發(fā)展中工作”的。教學(xué)管理者要學(xué)會“用欣賞的眼光看教師”，尋找教師工作的亮點(diǎn)，在激發(fā)教師自我效能感的同時，激勵教師進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)。

亮點(diǎn)思維一般有發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、放大亮點(diǎn)和推廣亮點(diǎn)三個層面的行為表現(xiàn)。

善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，捕捉教師個體或群體中的“正能量”行為，既是管理能力比較強(qiáng)的體現(xiàn)，也是管理者充滿“正能量”的體現(xiàn)。這樣的管理者一般具有愿意相信同伴、相信教師的心理特點(diǎn)，往往更善于采用人性化的管理方式。他們更能辯證地思考、分析問題，能夠看到事物的兩面性。

所謂放大亮點(diǎn)，就是指聚焦閃光點(diǎn)，引起更大、更多的關(guān)注。這里的“更大”是就亮點(diǎn)本身能發(fā)揮的作用而言的，“更多”則是就亮點(diǎn)的知曉面而言的。放大亮點(diǎn)是亮點(diǎn)思維的重要組成部分，也是激勵和引導(dǎo)教師的基本思維方式之一。比如有些教師平時的課堂教學(xué)雖平實(shí)無華，特點(diǎn)不突出，但在作業(yè)評改方面卻很有一套。正因其作業(yè)評改方式有特點(diǎn)、效果好，所以其任教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也相對不錯。這樣的亮點(diǎn)便值得放大、宣傳。

“亮點(diǎn)”不僅需要放大，還需要推廣。如果一個人的亮點(diǎn)能夠被發(fā)現(xiàn)并且得到推廣，那么他在心理上就會得到被肯定、被認(rèn)同的滿足感，職業(yè)幸福感由此得以提升。這個人也會更加認(rèn)真地投入工作。對于一線教師在工作中產(chǎn)生的亮點(diǎn)，管理者要善于發(fā)現(xiàn)、善于分析，把握特質(zhì)，并借亮點(diǎn)推廣的機(jī)會，調(diào)動教師的工作積極性，觸發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。日常管理中，將亮點(diǎn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的助推劑，由點(diǎn)及面地對教師加以引導(dǎo)，不僅能激發(fā)教師個體的工作積極性，還能在團(tuán)隊中產(chǎn)生更強(qiáng)的“正面影響力”。

實(shí)踐證明，管理者的思維從散點(diǎn)走向系統(tǒng)，逐步形成全局思維、團(tuán)隊思維、整合思維及亮點(diǎn)思維，能夠提升其對教學(xué)工作的價值思辨力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、活動設(shè)計力和專業(yè)引領(lǐng)力，從而提高教學(xué)管理水平。

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（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心314001）