吳迪

【摘要】? ? 科技發(fā)展將社會帶入到大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)在各行業(yè)的廣泛應用，特別是在教育領(lǐng)域的應用，使教育進入信息化時代。依托大數(shù)據(jù)進行數(shù)字化教學，并構(gòu)建在線教育模式，能使在線教學與傳統(tǒng)課堂教學進行融合，進而突顯大數(shù)據(jù)的價值。文章先分析大數(shù)據(jù)時代高校英語教學存在的問題，之后依托大數(shù)據(jù)從課程體系、教學資源、教學環(huán)境等入手，進行數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型思考。

【關(guān)鍵詞】? ? 大學英語? ? 大數(shù)據(jù)時代? ? 數(shù)字化教學? ? 對策

引言：

大數(shù)據(jù)是依托科技進行大量數(shù)據(jù)收集、整理、歸納的綜合，能依托數(shù)據(jù)共享實現(xiàn)教育資源的數(shù)據(jù)架構(gòu)，并為廣大師生提供知識服務。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應用突破了傳統(tǒng)課堂教育的時空限制，大學英語作為高等教育的公共基礎(chǔ)課程，要依托大數(shù)據(jù)進行數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型的思考，目的是抓住大數(shù)據(jù)時代的新優(yōu)勢，在加強對大數(shù)據(jù)應用的基礎(chǔ)上推動英語教學質(zhì)量的提升，同時推動學校教育的發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時代高校英語教學存在的問題

1.1課程內(nèi)容與學生實際應用脫節(jié)

高校大學英語課程按照國家及學校的要求進行課程體系的設(shè)置，但重點是教授詞匯和語法知識，目的是幫助學生夯實基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)時代，各種海量信息依托其快速傳播性和共享性，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到學生手中，學生在日常可以借助不同平臺進行英語基礎(chǔ)的學習。學校的英語課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容講授，已無法適應學生的個性發(fā)展需求。高校英語要加強學生聽說讀寫實踐能力的培養(yǎng)，目的是使培養(yǎng)的人才能快速適應社會及崗位的需要。但實際上教學體系、教學內(nèi)容的滯后，導致與學生的應用脫節(jié)，導致與社會需求脫節(jié)，不利于學生英語綜合能力的發(fā)展。

1.2課堂教學資源與學生的學習需求脫節(jié)

在大數(shù)據(jù)背景下，越來越多的教師開始關(guān)注大數(shù)據(jù)，并依托大數(shù)據(jù)進行教學資源的搜集與整理，并應用于課堂教學中;越來越多的學生依托個人喜好及學習需要進行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，并進行個性化自主學習。教師雖然注重依托大數(shù)據(jù)進行教學資源的搜集，但教師的資源搜集是以教師的經(jīng)驗、教學需要進行的，并未考慮學生的學習需求。部分教師對學生的專業(yè)知識、心理能力等不了解，雖然利用大數(shù)據(jù)搜集了教學資源，但卻無法激發(fā)學生的學習熱情。還有部分教師不善于應用大數(shù)據(jù)進行教學資源挖掘，也沒有依托豐富的資源進行教學內(nèi)容的調(diào)整和充實，沒有對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造，導致教學與學生需求脫節(jié)，使得培養(yǎng)的學生缺乏英語綜合實踐應用能力。

1.3課堂教學環(huán)境與大數(shù)據(jù)不協(xié)調(diào)

課堂教學環(huán)境是學生學習知識的輔助，是與教學內(nèi)容、教學方法等緊密聯(lián)系在一起的教學元素。良好的教學環(huán)境，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情境中體驗學習的樂趣及成功的快樂。

在大數(shù)據(jù)時代，多種信息技術(shù)應用于課堂教學中，能為學生創(chuàng)造基于案例、表演、演講、項目等的教學環(huán)境，但在實際教學中，多數(shù)學校和都是依然是大班授課。大班授課的缺點是班級學生多，師生有效溝通少，學生對課堂活動的參與積極性低，無法構(gòu)建良好的課堂氛圍。學校雖然引進了多媒體設(shè)備，但在英語課堂上，多媒體設(shè)備只是課件或視頻等播放的工具，并未完全發(fā)揮課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的功能，導致課堂教學環(huán)境與大數(shù)據(jù)的應用失衡。

二、大數(shù)據(jù)時代高校英語教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型對策

2.1構(gòu)建立體化課程體系并實施立體化教學

在大數(shù)據(jù)時代，大學英語的課程體系要依托信息化進行立體化構(gòu)建，并進行立體化教學。從人才培養(yǎng)的角度來看，英語課程體系的構(gòu)建要依托網(wǎng)絡(luò)資源、學生個性化學習需求、社會崗位需求等進行動態(tài)化的框架的構(gòu)建，并根據(jù)社會需求的變更進行更新。教師要依托信息技術(shù)的應用，將課程與教學任務、目標等連接起來，完成立體化課程體系的構(gòu)建。在主課上，要依托信息化對不同教學資源的載體進行整合，依托課程進行教學活動的設(shè)計，以滿足教學目標。主課要起到引領(lǐng)作用，要利用大數(shù)據(jù)的視頻等功能突破傳統(tǒng)的平面媒介的功能，在呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)科學性、先進性的基礎(chǔ)上增強課程體系的系統(tǒng)性。在輔助課上，要依托學生的個性化需求，以信息手段為切入，加強學生聽說讀寫譯等英語實際應用能力的培養(yǎng)。

輔助課主要是根據(jù)學生的特長，安排不同的課程，進而培養(yǎng)學生的個性化英語應用能力。大數(shù)據(jù)能實現(xiàn)對學生信息的挖掘與分析、整理，并為立體化課程體系的構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支撐。

在立體化課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師要依托課程體系進行立體化教學的實施。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容等選擇角色扮演法、情境教學法、演講教學法等，先為學生布置線上預習任務，由學生根據(jù)自己的時間進行選擇性學習。在學生完成預習后，進行一定量題目的測試，以檢驗學習成果，教師對學生的測試進行批閱，進而掌握學生的學習情況，并進行針對性課堂教學的組織。在課堂上教師對普遍存在的問題進行針對性講授，目的是幫助學生解答疑惑。

通過線上與線下立體教學的實施，既能培養(yǎng)學生自主學習能力，又能增強學生對英語知識的整體感悟能力。學生在線上學習過程中，在遇到問題時，可依托大數(shù)據(jù)進行網(wǎng)絡(luò)資料的搜集，并進行自己猜測的驗證，進而更好地掌握英語知識。在立體化教學的基礎(chǔ)上，教師要依托大數(shù)據(jù)對學生的考核進行全面開展。

教師依托大數(shù)據(jù)收集學生在線學習過程的態(tài)度、時間、效果、問題等，同時依托大數(shù)據(jù)對學生的學習過程和結(jié)果進行分析，將分析結(jié)果納入到學生考核衡量標準中來，進而通過全程、全方位的考核與反饋，并對學生進行指導，使學生進行針對性補充學習，進而在提升英語綜合能力的基礎(chǔ)上滿足社會的崗位要求。

2.2構(gòu)建數(shù)字化教學資源及教學平臺

首先，構(gòu)建數(shù)字化教學資源。大數(shù)據(jù)在英語教學中的應用是英語教學改革的趨勢，依托大數(shù)據(jù)進行英語數(shù)學化教學資源的建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師要根據(jù)教學任務和目標對教學資源進行整合，并依托大數(shù)據(jù)進行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，目的是通過數(shù)字化的動態(tài)教學資源的構(gòu)建，使英語教學內(nèi)容更具時代性和前沿性。對于搜集到的教學資源，如交際英語資源等，可納入數(shù)字資源庫，各教師根據(jù)英語教學中的需要在庫中選擇需要的資源并進行應用，以實現(xiàn)對學生學習的有益指導。在課余，教師要根據(jù)學生個性化學習需求、學生崗位需求等，依托大數(shù)據(jù)進行資源挖掘，在共享和動態(tài)原則的指導下，使教學資源更具教學針對性和實用性。對不同校際的教學資源，可依托共享進行共用，目的是打破校際的資源壁壘的限制，使依托大數(shù)據(jù)的數(shù)字化資源得到廣泛應用。

其次，開發(fā)數(shù)字化教學平臺。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以為學生開設(shè)虛擬的數(shù)字化學習平臺，進而實現(xiàn)課堂教學與課外學習的連接。在數(shù)字化平臺上，師生可以進行互動，教師可以對學生的學習進行監(jiān)控，學生可以依托試題庫進行學習效果的檢驗。借助數(shù)字化教學平臺，學生可以進行文獻檢索，進行不同影音資料的查詢，并依托不同資源進行學習。借助數(shù)字化教學平臺，教師可以進行教學活動的完善，并進行教學知識的延伸，并對學生進行綜合性評價，使學生根據(jù)評價進行針對性知識的補充，進而實現(xiàn)依托英語教學培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標。

2.3構(gòu)建數(shù)字化教學環(huán)境

大數(shù)據(jù)在英語課堂的應用改變了原有的課堂教學環(huán)境，同時也為數(shù)字化課堂教學環(huán)境的構(gòu)建提供了支撐，為教師的因材施教奠定了基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師掌握了更多的與課堂教學相關(guān)的資源和方法，并了解學生的個性化學習需求，進而依托網(wǎng)絡(luò)課程或遠程課程等開展個性化教學。翻轉(zhuǎn)課程、項目教學等都是大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)字化教學形式。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。為了完成大學英語數(shù)字化教學的轉(zhuǎn)型，使傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師要依托大數(shù)據(jù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在課前，教師依托平臺為學生提供微課小視頻形式的預習資料，學生根據(jù)自己的時間進行自主學習，完成預習。學生完成知識學習后，可將自己的疑惑反饋在平臺上，教師根據(jù)學生的反饋和學生測試結(jié)果的整理歸納出課堂教學的重點。在課堂上，教師針對多數(shù)學生不理解或出錯的問題進行重點講授，并將學生分成小組，讓學生在小組討論中進行深入理解，課堂由傳統(tǒng)的知識講授變成解答學生疑問的場所。翻轉(zhuǎn)課堂能較好地培養(yǎng)學生自主學習能力、思維能力，使學生高度參與到課堂活動中，進而提高英語綜合應用能力。教師依托大數(shù)據(jù)進行學生學情的統(tǒng)計，并根據(jù)學生的需要提供不同層次的學習微課，利于因材施教。

其次，項目教學法。項目教學法是培養(yǎng)學生英語實踐應用能力的重要載體，利于依托產(chǎn)學研發(fā)展學生的科研及應用能力。教師依托大數(shù)據(jù)對學生的需求進行統(tǒng)計，并依托數(shù)據(jù)將學生分成小組，由小組完成教師設(shè)計的項目。在項目完成過程中，學生依托通用英語、專業(yè)英語等知識的組合進行項目實施，在體驗英語實用性的基礎(chǔ)上依托英語的工具性等完成項目任務。教師對小組項目的討論進行監(jiān)督和指導，避免學生偏離項目初衷，使學生在學習方法、學習態(tài)度和學習效果上獲得新收獲。

三、結(jié)束語

總之，在科技發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)對大學英語教學的影響是毋庸置疑的。教師要意識到大數(shù)據(jù)時代英語教學存在的問題，并依托大數(shù)據(jù)進行立體化教學課程體系的構(gòu)建、數(shù)字化教學資源及平臺的構(gòu)建、數(shù)字化教學環(huán)境的構(gòu)建，并實施立體化教學，目的是助力英語數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利實施，進而使培養(yǎng)的人才適應社會需求。

參? 考? 文? 獻

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