楊思帆 劉丹

摘要：建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍成為新時代重要任務(wù)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，如何更新、構(gòu)建適應(yīng)和引領(lǐng)新時代教師隊伍發(fā)展的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是一項重要而緊迫的任務(wù)。新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價值取向需要強調(diào)國家戰(zhàn)略需求、國際發(fā)展趨勢和實踐改革任務(wù)三方面的價值向度。新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)必須重點考慮師德、素養(yǎng)、能力、體系等維度。

關(guān)鍵詞：新時代; 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);價值;維度

中圖分類號：G451.1

文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2021）01-0038-05

一、問題的提出

進入新時代，全球各國共同面臨復(fù)雜多變的國際局勢和紛至沓來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國是我國把握時代脈搏實現(xiàn)民族復(fù)興的重大戰(zhàn)略之一。師資是教育事業(yè)的核心力量，深化教師隊伍建設(shè)改革對于新時代教育事業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實而深遠(yuǎn)的意義。近年來，隨著教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，教育部等五部門《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》以及中共中央、國務(wù)院《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策規(guī)劃的頒布實施，我國教師教育不斷受到重視，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍成為新時代重要任務(wù)。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，早已被賦予了新的時代內(nèi)涵。 而我國現(xiàn)有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中的規(guī)定存在一定的滯效性、封閉性、單一性，難以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略下的諸多挑戰(zhàn)與嶄新需求。如何更新、構(gòu)建適應(yīng)和引領(lǐng)新時代教師隊伍發(fā)展的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是一項重要而緊迫的任務(wù)。

二、應(yīng)然追尋：新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價值取向

不同的標(biāo)準(zhǔn)制定主體往往根據(jù)利益相關(guān)者的信念做出選擇，政府主導(dǎo)型更注重宏觀視角下的綜合考量，站在更高的國家層面制定決策。根據(jù)我國新時代教師發(fā)展的新要求，新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價值取向需要強調(diào)國家戰(zhàn)略需求、國際發(fā)展趨勢和實踐改革任務(wù)三方面的價值向度。

（一）對接新時代國家教育發(fā)展需求

當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，新一輪科技和工業(yè)革命蓄勢待發(fā)，各主要國家紛紛出臺新的創(chuàng)新戰(zhàn)略，加大投入，加強人才、專利、標(biāo)準(zhǔn)等戰(zhàn)略性創(chuàng)新資源的爭奪，力求搶占科技和產(chǎn)業(yè)革命高地。[1]如何在世界科技之林贏得一席之地，既是當(dāng)前全球競爭中的巨大挑戰(zhàn)，更是必須把握的歷史機遇。黨的十九大報告指出：“堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略……”，教育作為基礎(chǔ)工程，為戰(zhàn)略提供強有力支撐，其重要性不言而喻。當(dāng)前中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。[2]隨著國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的貫徹落實，全國教育大會的召開與《中國教育現(xiàn)代化2035》的頒發(fā)，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育成為新時代教育事業(yè)的重要使命。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源，興國必先強師。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍不僅作為一項德政任務(wù)，更是造福民生發(fā)展的切實措施。進入新世紀(jì)以來，我國教師隊伍建設(shè)雖已取得明顯成效，但當(dāng)前形勢下，我國教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)，教師總體專業(yè)能力與水平參差不齊，尤其部分教師素質(zhì)能力較差、師德水平低下?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出：“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”[3]，重新修訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是回應(yīng)新時代教育發(fā)展需求的關(guān)鍵之舉，也是我國教師教育事業(yè)自身改革的現(xiàn)實需要。

（二）順應(yīng)國際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的趨勢

21世紀(jì)初，世界各國紛紛出臺教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實際情況不斷改革。早期的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞教師應(yīng)該知道和做什么，明確教師的專業(yè)知識與技能，但不同國家對于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的政策設(shè)計與具體實施存在顯著不同。一類側(cè)重于問責(zé)、監(jiān)管和評定個人行為，例如，當(dāng)時英國和美國基于技能的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);另一類側(cè)重于發(fā)展，強調(diào)教學(xué)中的實踐規(guī)范，如加拿大安大略教師學(xué)院的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[4]在過去的20多年里，通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來定義教師工作在全球掀起一股改革浪潮，尤其是在英國、歐洲、美國和澳大利亞等西方經(jīng)濟體，這與支撐這些經(jīng)濟體的新自由主義政治意識形態(tài)有著密切聯(lián)系。[5]在新自由主義教育政策中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與以市場為導(dǎo)向的績效評估息息相關(guān)。

近年來全球治理體系調(diào)整極大影響了世界發(fā)展面貌，各國都在努力提升本國的國際地位。教育體系也承受著越來越大的壓力，而這些壓力又推動著它們沿著趨同的改革路線前進。[4]法國前學(xué)校教學(xué)總監(jiān)羅賓（Robbin）指出：“我們21世紀(jì)的學(xué)校必須教會學(xué)生能夠終生適應(yīng)不斷發(fā)展的環(huán)境，以數(shù)字技術(shù)和許多專業(yè)變革為標(biāo)志的全球化、多元文化、多樣性和復(fù)雜性日益提高，教育和教學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能基準(zhǔn)應(yīng)轉(zhuǎn)化為教師和教育人員培訓(xùn)中的這些變化?！盵6]

另一方面，超國家層面的國際組織力量滲透甚至超越民族國家教育話語體系，例如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱經(jīng)合組織），其旗艦產(chǎn)品國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）對各國教育政策和優(yōu)先事項制定產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，學(xué)生在PISA中的成績排名被視為綜合國力強弱的象征。許多研究表明，教師質(zhì)量是學(xué)生成績差異的主要來源。[7]因而圍繞教師質(zhì)量提升學(xué)生成績的議題成為各國教育政策改革的重點。其次，經(jīng)合組織發(fā)起的教師教學(xué)國際調(diào)查項目（Teaching and Learning International Survey ，簡稱TALIS）也深刻影響著全球教師的實踐工作與專業(yè)發(fā)展。我國制訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)起步較晚，自2012年首次頒布中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之后，雖陸續(xù)制定了新的其他教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但暫未進行修訂，一些內(nèi)容不免難以適應(yīng)當(dāng)今教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運動。參考國際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的趨勢，開展新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修定工作迫在眉睫。

（三）落實基礎(chǔ)教育改革新任務(wù)

目前，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展取得顯著成就，已穩(wěn)步進入新的階段，但仍然存在著許多問題亟待解決，如學(xué)前教育體系發(fā)展較慢、義務(wù)教育面臨由基本均衡轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)均衡的難題、高中教育中普遍存在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的應(yīng)試教育傾向，等等。圍繞核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，認(rèn)真落實立德樹人根本任務(wù)，近年來各大政府部門相繼頒發(fā)了一系列文件推動基礎(chǔ)教育深化改革。2018年11月中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，提出：“建立幼兒園教師專業(yè)成長機制，健全培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn);建立普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證和保障體系，幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升?！盵8]2019年6月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出構(gòu)建全面培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程實施、創(chuàng)新教學(xué)組織管理、加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等意見。[9]隨后又立馬出臺了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，要求強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其強調(diào)優(yōu)化教學(xué)方式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用。[10]

教師隊伍是保障基礎(chǔ)教育改革的重要支撐，在推進課程、教材、教學(xué)改革等方面發(fā)揮著十分重要的作用。面臨多維改革的新任務(wù)，無疑對教師質(zhì)量提出了更高的要求。在這一關(guān)鍵時期重新修訂新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展大局，確保各項改革能夠有效銜接、協(xié)調(diào)推進的重要且必要措施。既能為教師教學(xué)實際工作提供指引，又能促成工作合力打破體制機制性障礙。

三、守正創(chuàng)新：新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)維度尋求新的構(gòu)建維度是深化教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革的突破口和著力點，結(jié)合上述分析與當(dāng)前專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中存在的不足之處，重點從師德、素養(yǎng)、能力、體系等方面進行探討，從而為我國新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制提供參考意見。

（一）以禁止性規(guī)定著力完善師德師風(fēng)建設(shè)

教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具有高尚的道德品質(zhì)，這是教師作為專業(yè)人員不可或缺的素養(yǎng)，更是教師立德樹人的基礎(chǔ)。全面加強師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，是當(dāng)前和今后一個時期教師教育工作的重要任務(wù)。我國目前各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件中均強調(diào)師德為先，把專業(yè)理念與師德擺在首要位置。但多以“倡導(dǎo)性”規(guī)定為主，常使用“貫徹”“理解”“認(rèn)同”“樹立”等詞語，較少直接使用禁止性表達。如《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的19條專業(yè)理念與師德的基本要求中僅一條采用禁止性表達，即“不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”。[11]

我國自古以來非常注重個人道德修養(yǎng)，強調(diào)克己內(nèi)省，要積極開展主觀的道德約束，而不一定要受外來的強加限制，這也反映在傳統(tǒng)的師道中?，F(xiàn)代有關(guān)師德規(guī)范內(nèi)容大多是在傳統(tǒng)的師道中發(fā)展起來的，對教師寄予了極高的期望，充滿著濃厚的理想主義色彩，其明顯特征表現(xiàn)為要求教師自覺自律。這一出發(fā)點當(dāng)然是積極的，但依歷史可循，政策理論與政策實踐兩者之間往往容易出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致效果并不如愿。師德建設(shè)雖已取得長足進展，但仍然存在一些失范現(xiàn)象，其中不乏嚴(yán)重犯罪行為。教師首先作為社會個體存在，必然受所處的大體環(huán)境影響。社會的轉(zhuǎn)型既帶來了活躍的經(jīng)濟，同時也不可避免地造成了其它的沖突。體制混變致使教師在“面臨與解決特定問題時陷入無章可循、有章難依或隨意擇章的境地，結(jié)果產(chǎn)生失范行為?！盵12]

現(xiàn)代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在傳承優(yōu)秀的師德傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更需要思考如何適應(yīng)新時代道德倫理層面的變化。師德師風(fēng)反映的本是社會和公眾對教師的期望，因此很有必要從他律角度加強禁止性規(guī)定，著力完善師德師風(fēng)建設(shè)，對于“可為”與“不可為”應(yīng)明確劃清界限。既要注重個體的價值需求，也要進一步增強法律效力，人性化、精細(xì)化、縱深化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的師德規(guī)范，而不是以籠統(tǒng)概括的表述簡化之。一為教師專業(yè)發(fā)展提供針對性指引，二為豐富監(jiān)督考核操作性依據(jù)，三與其他師德建設(shè)機制兼容銜接。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向豐富專業(yè)知識領(lǐng)域

專業(yè)知識是教師開展教育教學(xué)活動的根本條件，也是構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要維度，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革相應(yīng)地為進一步擴充教師專業(yè)知識體系提供借鑒。

第一，完善有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展知識。以學(xué)生為中心的教學(xué)建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，而個體的發(fā)展具有相似性與差異性、穩(wěn)定性與可變性，因此以往的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在這一領(lǐng)域中注重教師要了解不同年齡階段、不同學(xué)段的學(xué)生發(fā)展規(guī)律、顯著特征等。但遵循個體發(fā)展特征，恰恰是在當(dāng)今社會變革所引起的人文生態(tài)環(huán)境變化情形下最難以做到的，因為學(xué)生群體正呈現(xiàn)不同規(guī)模的分化，教師所面臨的實際情況越來越復(fù)雜棘手，多樣性學(xué)生群體凸顯出來。例如留守兒童群體、流動兒童群體、單親家庭子女以及其他缺乏社會支持的青少年群體等。教師增加這方面的知識，可在關(guān)注學(xué)生成長背景與生活環(huán)境方面發(fā)揮教育的引導(dǎo)功能。

第二，創(chuàng)新網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)拓展學(xué)科知識。傳統(tǒng)課程模式設(shè)計已被改變，因而學(xué)科專業(yè)性的慣性思維容易囿于學(xué)科主義視域。在單向度的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，必須加深對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，發(fā)散網(wǎng)狀式思維構(gòu)建更宏觀的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，使教師具備不同的問題視角，對任教學(xué)科積極進行探索與研究。此外，僅僅了解跨學(xué)科之間的聯(lián)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要掌握綜合性教學(xué)靈活多變的特點，懂得如何整合其他學(xué)科知識有效發(fā)揮其關(guān)聯(lián)作用。這也能在一定程度上倒逼教師教育課程改革，強化專業(yè)課程的科學(xué)性與創(chuàng)新性。

第三，深化教育教學(xué)基本理論素養(yǎng)。一方面，面臨多元變革衍生的一系列教與學(xué)的問題，必須重新審視教育科學(xué)知識在教師專業(yè)發(fā)展中的支撐角色;另一方面，教育科學(xué)領(lǐng)域的豐富研究成果與實踐成果引起教育界與社會各界的廣泛關(guān)注，如多元智能論、情境式教學(xué)理論、融合教育理論、家校合作理論等，及時甄選新理論、新方法是現(xiàn)實所趨。常規(guī)的邊界被不斷打破，21世紀(jì)的新時代教師應(yīng)當(dāng)掌握更全面的教育教學(xué)理論與方法，與時俱進、終身學(xué)習(xí)，為未來的學(xué)校與教育做好準(zhǔn)備。

第四，加強通識知識中的文化理解與傳承。北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院與美國21 世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（P21）開展合作，在P21提出的21 世紀(jì)核心素養(yǎng)4C 模型（審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)）的基礎(chǔ)上，新增文化理解與傳承素養(yǎng)，文化理解與傳承素養(yǎng)，在5C 模型的核心素養(yǎng)框架中承擔(dān)著價值樞紐功能。[13]面向國內(nèi)，弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強學(xué)生對民族文化的理解與認(rèn)同，這也是“五育”并舉、全面發(fā)展素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。

（三）主動適應(yīng)信息技術(shù)變革加強教學(xué)能力

進入新世紀(jì)以來，教育信息化的不斷發(fā)展助推了教師教育的信息化，這對教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。[14]目前，我國各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅規(guī)定教師應(yīng)具有一定的信息技術(shù)知識，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。

人工智能時代的到來，無數(shù)行業(yè)遭到巨大沖擊。在學(xué)校里，我們可以看到數(shù)字化信息技術(shù)正在顛覆傳統(tǒng)的課堂，傳統(tǒng)技術(shù)手段已難以適應(yīng)多元化信息交互、達到個性化學(xué)習(xí)的目的。然而，信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的本質(zhì)不是技術(shù)工具的創(chuàng)新，而是將信息技術(shù)作為創(chuàng)新的跳板，帶動教育本質(zhì)的創(chuàng)新，實質(zhì)是教育目標(biāo)創(chuàng)新引領(lǐng)教育方式創(chuàng)新，從而培養(yǎng)適應(yīng)智能時代和工業(yè)4.0 時代的人才。[15]教學(xué)質(zhì)量很大程度上仍然取決于教師的實踐能力，而不單純是技術(shù)工具的應(yīng)用。作為輔助工具，信息技術(shù)為教學(xué)提供了更多的支持，而絕非取代。

新時代創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，將人工智能、信息技術(shù)運用到學(xué)科教學(xué)中，涉及到教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂組織形式、教學(xué)評價以及師生關(guān)系等各個方面。教師必須主動適應(yīng)變革，加強信息技術(shù)運用能力，在教學(xué)中提升革新與創(chuàng)造能力。與傳統(tǒng)應(yīng)用能力突出“優(yōu)化教的能力”不同，創(chuàng)新應(yīng)用能力突出“教師促進學(xué)的能力”，是指教師使用信息技術(shù)支持以學(xué)生為中心的教與學(xué)的能力，教師需要使用信息技術(shù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、表達能力、合作能力、批判思維能力、復(fù)雜問題解決能力等核心素養(yǎng)。[16]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)制定更完善明確的有關(guān)信息技術(shù)方面的教學(xué)能力維度和要求，加緊彌補這一空缺。

（四）分科分級多維度構(gòu)建本土化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在理論層面，已有許多研究者對國內(nèi)外相關(guān)問題進行了大量的研究，提供了有力的邏輯支撐。在實踐層面，卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的頒布與實施積累了許多可靠經(jīng)驗。目前我國的各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多為通用標(biāo)準(zhǔn)，鑒于我國教師隊伍基數(shù)龐大，結(jié)合實際情況來看，立足國情，借鑒他國相關(guān)改革經(jīng)驗，拓寬本土化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)路徑，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上制定不同學(xué)科不同發(fā)展階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)十分必要且具有一定的可行性。

首先，針對不同的學(xué)科領(lǐng)域，召集學(xué)者與專家積極開展調(diào)查與研究，依據(jù)學(xué)科專業(yè)知識、應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)等要求作出詳細(xì)的界定，從而制定各具特色的單科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以便為不同學(xué)科的教師提供更加清晰和適用的參考框架。其次，教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)性的過程，制定各階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)旨在幫助教師在不同時期指明前進方向，明確各階段應(yīng)具備的專業(yè)水平與要求，這樣才能真正發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用。同時，也有利于考核與評選中增強規(guī)范性與公平性，從而激發(fā)教師努力達到理想階段，認(rèn)真規(guī)劃職業(yè)生涯，將終身學(xué)習(xí)理念真正貫徹到個人工作中。這也有助于完善我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的層次性與系統(tǒng)性。

四、結(jié)語

新時代的背景下，教師專業(yè)化的理念層面和實踐層面不斷外延，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價值取向與維度構(gòu)建必須跳出原有的范式進行更新，從而為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國蓄力助瀾，積極迎接現(xiàn)在及未來的挑戰(zhàn)。

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Value Orientation and Dimensions Updating of Teacher Professional Standards in the New Era

Yang Si-fan，Liu Dan

（ College of Educational sciences，Chongqing Normal University，Chongqing 401331，China）

Abstract：

Building a high-quality teacher team both innovative and professional has become an important task in the new era.Teacher Professional Standards is the fundamental basis of the development of teacher team. How to update the teacher professional standards which enable to adapt and lead to the development of teacher in the new era is very significant and urgent. National strategic vision， international development trends and practical reforms should be valued in the value orientation of teacher professional standards，and the reconstruction of standards must lay great emphasis on dimensions such as teacher ethics， literacy， ability， and system.

Keywords：

The New Era;Teacher Professional Standards;Value;Dimensions