林明英 宋皓洋

【摘要】目前我國(guó)心智障礙兒童數(shù)量已高達(dá)2000余萬(wàn)，心智障礙兒童在日常學(xué)習(xí)生活中以及對(duì)環(huán)境適應(yīng)方面存在許多缺陷，不能正常進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練兼顧兒童的心理、身體、行為、社交的種種方面，對(duì)他們的康復(fù)訓(xùn)練起一定干預(yù)作用。本文擬從速度訓(xùn)練、聽覺反應(yīng)、合作意識(shí)、創(chuàng)造能力等方面對(duì)心智障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行效果評(píng)估，分析心智障礙兒童的認(rèn)知能力、感知能力、動(dòng)作能力、社會(huì)行為等，從而達(dá)到有效地康復(fù)訓(xùn)練目的。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng)；效果評(píng)估；心智障礙；音樂治療

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）05-142-05

【本文著錄格式】林明英.淺談體態(tài)律動(dòng)在心智障礙兒童中的康復(fù)訓(xùn)練與效果評(píng)估[J].中國(guó)民族博覽，2021，03（05）：142-146.

基金項(xiàng)目：本論文為2020年四川師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“體態(tài)律動(dòng)在心智障礙兒童康復(fù)治療中的研究”的結(jié)題文章。

一、體態(tài)律動(dòng)

（一）定義及其來源

體態(tài)律動(dòng)是瑞士著名作曲家達(dá)爾克羅茲提出的以身體作為樂器以表達(dá)音樂的音樂教育體系，是達(dá)爾克羅茲于1902年日內(nèi)瓦音樂學(xué)院授課期間提出的，體態(tài)律動(dòng)要求用身體動(dòng)作感受音樂的強(qiáng)弱、快慢、旋律的走向，以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力。它不同于舞蹈，不需要學(xué)生擁有優(yōu)美的姿態(tài)，這使得學(xué)生能將所聽到的音樂輕松自然地表現(xiàn)出來。體態(tài)律動(dòng)分為空間動(dòng)作和原地動(dòng)作兩類，空間動(dòng)作指爬行、走路、奔跑、跳躍等；原地動(dòng)作指拍擊、點(diǎn)/搖頭、彎腰、指揮、唱歌等。

達(dá)爾克羅茲的母親是一名音樂教師，母親的思想對(duì)他有著潛移默化的影響。在他授課期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生因枯燥的教學(xué)材料出現(xiàn)身體上、音樂、情感、聽覺等的問題，他想創(chuàng)造一種方法能同時(shí)激發(fā)身體和音樂的互動(dòng)、提高聽覺的反應(yīng)、促進(jìn)音樂的理解、讓學(xué)生更加熱愛音樂。因此他提出了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂若不和身體運(yùn)動(dòng)相結(jié)合起來是片面的、孤立的，音樂離不開身體律動(dòng)。他的教學(xué)法的提出對(duì)傳統(tǒng)的音樂教育造成了巨大的沖擊。他的教學(xué)法對(duì)柯達(dá)伊、奧爾夫等音樂家的教學(xué)思想形成有一定的影響作用。

（二）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）體態(tài)律動(dòng)具有即興創(chuàng)作的特點(diǎn)。體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來表達(dá)所聽到的音樂，即興就是它最主要的成分。不用花太多時(shí)間研究動(dòng)作，所聽即所表。不用在乎動(dòng)作的優(yōu)美，也不用在乎表達(dá)的技術(shù)難度。即興創(chuàng)作給孩子大量的想象空間，可以讓他們感受美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美。

（2）體態(tài)律動(dòng)以游戲?yàn)橹?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于特殊兒童書本式教育難以理解、枯燥無味并且效果不佳。以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式可以讓孩子時(shí)刻保持新鮮感，集中注意力不斷進(jìn)步。

（3）體態(tài)律動(dòng)立足于聽音樂。

（4）體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。合作是每個(gè)人一生中非常重要的社交行為，團(tuán)隊(duì)離不開合作。體態(tài)律動(dòng)讓每位孩子扮演不同的角色，讓孩子從中找到音樂的興趣團(tuán)結(jié)合作。

（5）體態(tài)律動(dòng)注重審美體驗(yàn)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，把音樂長(zhǎng)期當(dāng)作任務(wù)一樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期處于反感及恐懼中。體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)去領(lǐng)悟音樂的真諦，從中提升個(gè)人修養(yǎng)。

二、心智障礙

（一）心智障礙定義

心智障礙，根據(jù)美國(guó)智能不足協(xié)會(huì)之定義是指在發(fā)展期間（自受胎到滿十八歲），智力功能顯著低于常態(tài)，同時(shí)伴隨有適應(yīng)性行為方面的缺陷。當(dāng)我們說一個(gè)人是心智障礙者時(shí)，就是說他在學(xué)科學(xué)習(xí)和處理日常生活以及對(duì)周圍事物的了解和環(huán)境的適應(yīng)能力方面，比同年紀(jì)的同伴顯著的緩慢。絕大多數(shù)患者造成的原因主要是大腦器官受損，使得大腦的發(fā)育不能到達(dá)應(yīng)有的水平，少數(shù)患者是因父母教養(yǎng)不當(dāng)造成。

（二）心智障礙癥狀特征

輕度：語(yǔ)言及其分析能力弱、發(fā)育遲緩、呆板、不活躍、依賴性強(qiáng)缺乏主見等。

中度：閱讀理解能力差、缺乏抽象思維、邏輯思維能力差等。

重度：表達(dá)能力極差、動(dòng)作笨拙、生活不能自理等。

極重度：無意識(shí)、無表達(dá)與理解能力、無法正常行走站立、存在運(yùn)動(dòng)障礙等。

（三）心智障礙產(chǎn)生的因素

產(chǎn)前因素：新陳代謝及染色體異常；母親孕期吸煙、酗酒、營(yíng)養(yǎng)不良、食用藥物等。

產(chǎn)時(shí)因素：母親盆骨狹小、早產(chǎn)羊水早破、胎兒缺氧、胎位不正等。

產(chǎn)后因素：傳染病、高熱驚厥、環(huán)境污染嚴(yán)重、外傷致腦細(xì)胞受損等。

（四）心智障礙與體態(tài)律動(dòng)

在我國(guó)，因許多心智障礙兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中以及對(duì)環(huán)境適應(yīng)方面存在許多缺陷，致使他們失去了和同齡普通兒童一樣去學(xué)習(xí)、交流、接觸的機(jī)會(huì)，這使得他們的大腦發(fā)育受到限制。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)可以開發(fā)心智障礙兒童的大腦思維，培養(yǎng)他們感知與反應(yīng)音樂的能力，讓他們能夠感受音樂的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、快慢等；體態(tài)律動(dòng)可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，通過聆聽音樂即興表演，提高兒童地表現(xiàn)力和節(jié)奏感；體態(tài)律動(dòng)可以激發(fā)兒童身體和音樂的互動(dòng)，喚醒身體每個(gè)部位，如手、腳、眼、嘴等，還能培養(yǎng)他們與同伴溝通交流的能力。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)可以豐富心智障礙兒童的認(rèn)知對(duì)象，讓他們認(rèn)識(shí)更多的事物本質(zhì)。在訓(xùn)練過程中體態(tài)律動(dòng)可兼顧兒童的心理、身體、行為、社交的種種方面，讓他們?cè)鰪?qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)會(huì)生存的基本技能、建立和諧的人際關(guān)系，最終讓他們能具備獨(dú)自處理自身事情的能力。

三、效果評(píng)估意義

評(píng)估不是一個(gè)抽象的概念，它作為一個(gè)過程貫穿在音樂訓(xùn)練中。“通過對(duì)來訪者信息的收集，以達(dá)到對(duì)訓(xùn)練有效性的監(jiān)督?！痹u(píng)估能確定來訪者的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，系統(tǒng)觀察個(gè)體的相關(guān)技巧和能力。

心智障礙兒童的效果評(píng)估貫穿于整個(gè)訓(xùn)練過程，評(píng)估分為兩種：“一種是階段性評(píng)估，另一種是目標(biāo)性評(píng)估”。階段性評(píng)估分為初期評(píng)估、中期評(píng)估、結(jié)束期評(píng)估。通過評(píng)估來對(duì)下一階段的訓(xùn)練方案進(jìn)行修改完善。評(píng)估有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1.了解來訪者的缺陷。通過效果評(píng)估可以了解到患兒在哪些方面存在缺陷。如：認(rèn)知能力的評(píng)估，可以了解患兒在專注力、思維、記憶力、創(chuàng)造力等方面存在缺陷；通過運(yùn)動(dòng)評(píng)估，可以了解到患兒在大肌肉運(yùn)動(dòng)參與身體協(xié)調(diào)、平衡、四肢運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)和小肌肉精細(xì)動(dòng)作方面存在缺陷；通過社會(huì)行為評(píng)估，可了解患兒在合作意識(shí)、人際交往等存在的缺陷。

2.為下一階段的訓(xùn)練方案提供客觀依據(jù)。在一個(gè)訓(xùn)練階段完成后，下一階段的訓(xùn)練計(jì)劃和方案以上一階段的評(píng)估結(jié)果為依據(jù)。評(píng)估結(jié)果能有效地觀測(cè)到訓(xùn)練的方法是否正確，當(dāng)一個(gè)計(jì)劃朝著正確的方向進(jìn)行時(shí)，可以使患兒的缺陷得到有效地提升。當(dāng)訓(xùn)練方法無效時(shí)，可通過評(píng)估數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整，從而達(dá)到有效地訓(xùn)練。

3.判斷訓(xùn)練效果的優(yōu)劣。訓(xùn)練評(píng)估的比較可以了解訓(xùn)練的方法、計(jì)劃是否合理。根據(jù)評(píng)估效果了解患兒缺陷有無明顯的改善，是否需要進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

四、體態(tài)律動(dòng)評(píng)估步驟

（一）運(yùn)動(dòng)與音樂感知能力的訓(xùn)練

1.初期訓(xùn)練

訓(xùn)練主題：《小星星》的開始與結(jié)束

訓(xùn)練對(duì)象：小李

參與人數(shù)：4人（小李+3名教師。1名教師彈奏、1名教師帶領(lǐng)、1名教師幫助小李完成動(dòng)作。）

患兒程度：輕度

訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)：2個(gè)月（8次課，60分鐘/課）

訓(xùn)練目標(biāo)：（1）喚醒聽覺神經(jīng)，能根據(jù)音樂的指令做出相應(yīng)反應(yīng)。

（2）獲得成就感，提升自信心。

（3）能獨(dú)立進(jìn)行歌唱。

訓(xùn)練步驟：（1）教師與兒童一起做“站立”與“坐下”兩組動(dòng)作。

（2）即興彈奏兒歌《小星星》（圖1），仔細(xì)聆聽并歌唱歌詞，感知音樂的開始與結(jié)束。

（3）即興彈奏兒歌《小星星》，當(dāng)音樂開始時(shí)兒童們坐下；音樂停止時(shí)兒童們站立。

訓(xùn)練結(jié)果：通過“音樂的開始與結(jié)束”，發(fā)現(xiàn)小李需要與教師手拉手一起互動(dòng)，才能做出相應(yīng)的反應(yīng)。在教師的不斷鼓勵(lì)下，小李逐漸喚醒了聽覺神經(jīng)，能對(duì)音樂的指令做出反應(yīng)，反應(yīng)速度也逐漸增快，也從中獲得了成就感，提升了自信，可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

2.中期訓(xùn)練

訓(xùn)練主題：《數(shù)鴨子》速度練習(xí)

訓(xùn)練對(duì)象：小李

參與人數(shù)：4人（小李+3名教師。1名教師彈奏、1名教師帶領(lǐng)、1名教師幫助小李完成動(dòng)作）

患兒程度：輕度

訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)：2個(gè)月（8次課，60分鐘/課）

訓(xùn)練目標(biāo)：（1）調(diào)動(dòng)雙手與音樂速度的配合，感知音樂速度的變化。

（2）建立快慢意識(shí)。

訓(xùn)練步驟：（1）教師帶領(lǐng)孩子拍手，數(shù)1234，由慢到快。

（2）跟唱《數(shù)鴨子》（圖2），并感知速度變化。

（3）通過傳球游戲來感知音樂速度的變化，當(dāng)音樂速度變快時(shí)，傳球的速度變快；當(dāng)音樂的速度變慢時(shí)，傳球的速度變慢。

訓(xùn)練結(jié)果：通過《數(shù)鴨子》速度練習(xí)，小李專注力相比初期訓(xùn)練有明顯的提升。聽覺反應(yīng)和節(jié)奏感在教師的身體協(xié)助下逐漸能獨(dú)立完成訓(xùn)練，可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

3.末期訓(xùn)練

訓(xùn)練主題：開火車

訓(xùn)練形式：集體訓(xùn)練

訓(xùn)練對(duì)象：小李

參與人數(shù)：4人（小李+3名教師。1名教師彈奏，1名教師帶領(lǐng)，1名教師幫助小李完成動(dòng)作）

患兒程度：輕度

訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)：2個(gè)月（8次課，60分鐘/課）

訓(xùn)練目標(biāo)：（1）感知音樂的速度。

（2）感知音樂指令

（3）擁有合作意識(shí)。

訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)：2個(gè)月（8次課，60分鐘/課）

訓(xùn)練步驟：（1）教師帶領(lǐng)兒童回顧《小星星》的開始與結(jié)束，再次感知音樂的指令。

（2）教師帶領(lǐng)兒童回顧《數(shù)鴨子》速度練習(xí)，再次感知音樂速度的變化。

（3）發(fā)出指令“左腳”“右腳”訓(xùn)練孩子們走路。

（4）2人一組，小李當(dāng)火車司機(jī)。

（5）當(dāng)音樂響起時(shí)，邁出左腳，開始走路。音樂停止時(shí)，停下腳步。

（6）當(dāng)音樂速度變快時(shí)，加快腳步，當(dāng)音樂速度變慢時(shí)，放慢腳步。

訓(xùn)練結(jié)果：在16次課的學(xué)習(xí)中，小李的專注度趨于平穩(wěn)，并逐漸脫離教師的口頭提醒；合作意識(shí)及雙腿運(yùn)動(dòng)較好。

4.運(yùn)動(dòng)與音樂感知評(píng)估

為了更客觀的制訂和實(shí)施下一訓(xùn)練計(jì)劃以及更科學(xué)的判定訓(xùn)練效果，訓(xùn)練方案分為三個(gè)階段，分別為初期、中期和末期，以下是小李的評(píng)估結(jié)果：

5.評(píng)估分析與結(jié)果

小李的運(yùn)動(dòng)與感知能力訓(xùn)練的測(cè)試項(xiàng)目為專注力、歌唱能力、聽覺反應(yīng)、速度感知、四肢運(yùn)動(dòng)及其合作意識(shí)。采用首末評(píng)估差異得分法來觀測(cè)小李的改善程度。從測(cè)評(píng)結(jié)果看，小李具備良好的歌唱能力及合作意識(shí)；反應(yīng)能力、速度感知、聽覺反應(yīng)、四肢運(yùn)動(dòng)在經(jīng)過8次的訓(xùn)練后都有明顯的提升。小李在訓(xùn)練中地表現(xiàn)如下：

專注力：小李需要與教師手牽手才能集中注意力，這表明小李缺乏安全感。在教師的鼓勵(lì)下小李能獨(dú)立參與游戲并且注意力高度集中。

聽覺反應(yīng)：小李無法分辨說話與音樂的聲音。教師運(yùn)用音樂盒玩具引導(dǎo)小李區(qū)分，小李對(duì)于音樂盒非常專注，經(jīng)過多次的訓(xùn)練后小李能分辨聲音的不同并愉快地加入游戲。

四肢運(yùn)動(dòng)、速度感知、合作意識(shí)：開火車游戲的快慢跑小李非常熱愛，能快速融入游戲中，愿意和教師一起合作完成游戲，在音樂的不斷變化下四肢運(yùn)動(dòng)良好。

歌唱能力：小李能唱出歌曲2/3的歌詞。

（二）運(yùn)動(dòng)與音樂感知、認(rèn)知能力的評(píng)估

1.初期訓(xùn)練A

訓(xùn)練主題：聲音方位認(rèn)知訓(xùn)練

訓(xùn)練對(duì)象：小紅

參與人數(shù)：4人（小紅+3名教師。1名教師彈奏，1名教師帶領(lǐng)，1名教師輔助小紅完成動(dòng)作）

患兒程度：輕度

訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)：2個(gè)月（8次課，60分鐘/課）

訓(xùn)練目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)小狗、小貓以及能辨別其叫聲。

（2）建立空間感（前、后、左、右）。

（3）喚醒聽覺神經(jīng)，能根據(jù)聲音辨別其方位。

訓(xùn)練步驟：（1）教師拿出小狗和小貓的玩具，引起患兒的注意力。

（2）教師拿出小狗玩具并唱《小狗來了》（圖3）?！靶」沸」吠敉敉簦_心搖尾向前走，走到跟前伸出手，想要和你握握手，汪汪汪。”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小狗并記住其叫聲。

（3）教師拿出小貓玩具并唱《小貓來了》（圖4）?！靶∝埿∝堖鬟鬟鳎牒臀覀冏雠笥?，走到跟前地上躺，想讓我們摸摸它，喵喵喵?！弊寣W(xué)生認(rèn)識(shí)小貓并記住其叫聲。

（4）教師模仿兩種動(dòng)物的叫聲，讓患兒指出是哪一種動(dòng)物。

（5）學(xué)生閉眼，教師站在不同的方位（前、后、左、右）歌唱《小狗來了》或《小貓來了》，讓學(xué)生指出聲音方位與動(dòng)物種類。

訓(xùn)練結(jié)果：小紅對(duì)小狗和小貓叫聲的辨別有明顯進(jìn)步，前后方位認(rèn)知較好，但左右空間感較弱，反應(yīng)速度較慢不能快速的辨別聲音的方位，需繼續(xù)訓(xùn)練。

2.初期訓(xùn)練B

訓(xùn)練主題：聲音的左右方位認(rèn)知訓(xùn)練

訓(xùn)練對(duì)象：小紅

參與人數(shù)：4人（小李+3名教師。1名教師彈奏、1名教師帶領(lǐng)、1名教師幫助小李完成動(dòng)作）

患兒程度：輕度

訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)：2個(gè)月（8次課，60分鐘/課）

訓(xùn)練目標(biāo)：在5米內(nèi)能快速辨別左右的聲音方位

訓(xùn)練步驟：（1）小紅閉眼感知方向

（2）教師在小紅耳邊（近距離）歌唱《小狗來了》或《小貓來了》，讓小紅辨別左右的聲音位置。

（3）當(dāng)小紅能正確的分辨左右方位后，教師與小紅間隔1米再次歌唱，讓小紅分辨方位。

（4）若小紅不能在1米的距離分辨方位，教師應(yīng)再靠近小紅進(jìn)行歌唱，讓其辨別方位。

（5）以此類推，讓小紅能在5米的距離分辨方位。

訓(xùn)練結(jié)果：小紅在教師的引領(lǐng)下能快速對(duì)方位做出正確的反應(yīng)，可進(jìn)入中期訓(xùn)練階段。

3.中期訓(xùn)練

訓(xùn)練主題：音樂速度感知

訓(xùn)練對(duì)象：小紅

參與人數(shù)：4人（小李+3名教師。1名教師彈奏，1名教師帶領(lǐng)，1名教師幫助小李完成動(dòng)作）

患兒程度：輕度

訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)：2個(gè)月（8次課，60分鐘/課）

訓(xùn)練目標(biāo)：能在不同的方向?qū)σ魳返目炻龀龇磻?yīng)

教具：鋼琴、非洲鼓

訓(xùn)練步驟：（1）教師拍非洲鼓，帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)1234，并拍手由慢到快。

（2）帶領(lǐng)小紅一句一句地慢念《小星星》，感受一字對(duì)一音的節(jié)奏，拍手的律動(dòng)應(yīng)在拍點(diǎn)上。

（3）教師逐漸加快速度，保持一字一音一拍的原則，逐漸加快拍手的速度。

（4）完成（1）（2）后，帶領(lǐng)小紅唱《小星星》并拍手打節(jié)奏。

（5）教師即興變化《小星星》速度，小紅應(yīng)對(duì)其做出相應(yīng)反應(yīng)。

訓(xùn)練結(jié)果：小紅語(yǔ)言能力正常，能正確感知音樂的快慢并能獨(dú)立完成，可進(jìn)入到下一訓(xùn)練階段。

4.末期訓(xùn)練

訓(xùn)練主題：絲巾飛舞

訓(xùn)練對(duì)象：小紅

參與人數(shù)：4人（小紅+3名教師。1名教師彈奏、1名教師帶領(lǐng)、1名教師幫助小紅完成動(dòng)作）

患兒程度：輕度

訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)：2個(gè)月（8次課，60分鐘/課）

教具：絲巾、鋼琴

訓(xùn)練目標(biāo)：（1）帶入情景感知音樂速度的變化。

（2）即興表演發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

（3）感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

訓(xùn)練步驟：（1）教師彈奏圣桑《天鵝》，小紅單手慢速揮舞絲巾感受音樂的美。

（2）教師彈奏《Por Una Cabeza》在快速和慢速的旋律中即興舞動(dòng)絲巾感受音樂。

訓(xùn)練結(jié)果：小紅即興創(chuàng)作舞動(dòng)絲巾表達(dá)良好，在訓(xùn)練《Por Una Cabeza》這首歌曲時(shí)，由于對(duì)音樂不熟，當(dāng)節(jié)奏快慢變化時(shí)毫無準(zhǔn)備，變得手足無措，訓(xùn)練時(shí)分段對(duì)其訓(xùn)練，小紅便能及時(shí)的做出反應(yīng)。訓(xùn)練效果很成功，可結(jié)束訓(xùn)練。

5.評(píng)估分析與結(jié)果

為了更客觀的制訂和實(shí)施下一訓(xùn)練計(jì)劃以及更科學(xué)的判定訓(xùn)練效果，訓(xùn)練方案分為四個(gè)階段，分別為初期A、初期B中期和末期，以下是小紅的評(píng)估結(jié)果。

小紅的運(yùn)動(dòng)與音樂感知、認(rèn)知能力的評(píng)估訓(xùn)練評(píng)估的測(cè)試項(xiàng)目為認(rèn)知能力、方位反應(yīng)、速度感知、拍手節(jié)奏律動(dòng)及其創(chuàng)造能力。采用首末評(píng)估差異得分法來觀測(cè)小紅的改善程度。從測(cè)評(píng)結(jié)果看，小紅能獨(dú)立完成對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知；前后方位反應(yīng)、速度感知、雙手節(jié)奏律動(dòng)與速度感知有明顯提升；創(chuàng)造能力較弱；左右方位反應(yīng)由于訓(xùn)練方法不佳初期呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，初期A評(píng)估結(jié)束后增加初期B訓(xùn)練，左右方位反應(yīng)能力明顯提升。小紅在訓(xùn)練中地表現(xiàn)如下：

認(rèn)知能力與（前后）方位反應(yīng)：小紅能快速辨別小狗和小貓，并能模仿其叫聲。前后方位反應(yīng)較好

方位（左右）反應(yīng)：小紅左右空間感弱，在教師的初期B訓(xùn)練中才有明顯提升。教師通過距離分辨的方式，幫助小紅提升，效果較為明顯，在本次訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)小紅對(duì)于距離遠(yuǎn)近較為敏感。

速度感知：小紅能在熟悉的曲目中快速做出反應(yīng)。

創(chuàng)造能力：小紅創(chuàng)造能力較弱，需要教師口頭提醒。

五、結(jié)語(yǔ)

本文作者所在團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)達(dá)3年的授課中，運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)對(duì)心智障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并為患兒制作效果評(píng)估。多數(shù)患兒有較為明顯的進(jìn)步。體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練促進(jìn)了他們認(rèn)知、感知、情感、社會(huì)行為和個(gè)性等心理素質(zhì)地發(fā)展。效果評(píng)估的制作為心智障礙兒童的治療提供了明確的目標(biāo)、為訓(xùn)練方案提供客觀依據(jù)，也為具體的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到了音樂干預(yù)的治療效果?，F(xiàn)如今我們團(tuán)隊(duì)以達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)這種形式作為干預(yù)手段，相信日后在更多專業(yè)人士的參與下、社會(huì)知名人士的支持下，結(jié)合最新的康復(fù)手段和跨界的治療方式（如舞動(dòng)治療、戲劇治療、繪畫治療等），增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)會(huì)生存的基本技能、建立和諧的人際關(guān)系，最終讓他們具備獨(dú)自處理自身事情的能力。

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作者簡(jiǎn)介：林明英，四川師范大學(xué)音樂學(xué)院器樂系本科。