摘 要 依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》精神和教學(xué)需求對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，是新高中歷史教學(xué)的重要門徑。選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》從農(nóng)、工、商、住、行、醫(yī)六個領(lǐng)域的若干側(cè)面展開，并不是要求人們咬文嚼字，而是引領(lǐng)師生把握住某些主題，深入歷史情境思考探究。這就需要老師抓主要矛盾，淡化一定的枝杈信息，針對重點內(nèi)容設(shè)置探究問題，在探究過程中形成綜合性的歷史學(xué)科素養(yǎng)。老師在信息量上宜做減法，而不是做加法;做減法的程度與方式，應(yīng)具體問題具體分析。

關(guān)鍵詞 選擇性必修，《經(jīng)濟與社會生活》， 刪繁就簡

中圖分類號 G63文獻標(biāo)識碼 A文章編號 0457-6241（2021）07-0018-07

當(dāng)下是統(tǒng)編高中歷史教科書在全國范圍內(nèi)推廣的關(guān)鍵時期。高二選擇歷史的學(xué)生，選擇性必修三冊也要一年完成。完成選擇性必修的教學(xué)任務(wù)，教師至少面臨四個難題：（一）非歷史專業(yè)知識與歷史教師知識面的矛盾。選擇性必修三冊涉足專門領(lǐng)域，大量內(nèi)容前所未聞。歷史教師的知識結(jié)構(gòu)難以承擔(dān)非歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，并且非歷史學(xué)科內(nèi)容與歷史學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系不大。（二）龐大的信息量與極其有限的課時量的矛盾。選擇性必修三冊每一個單元都是一門新知識遍布的專史，三冊書近五十課，巨大的信息量讓老師不得不趕課時。（三）教科書的高度概括性與學(xué)科素養(yǎng)落實的矛盾。教科書出于編纂的需要，針對某些內(nèi)容不得不采取概括性強的語言。但歷史學(xué)科需要在具體的歷史現(xiàn)象中涵育素養(yǎng)，在生動有過程的情節(jié)中形成價值觀。（四）學(xué)術(shù)的精?；c學(xué)生接受力有限的矛盾。專業(yè)的知識相當(dāng)精專，在教學(xué)實踐過程中歷史老師乃至非此專業(yè)的學(xué)者都很吃力，中學(xué)生涉世不深、精力有限，接受難度可想而知。處理教學(xué)實踐的難題，是教法研究的當(dāng)務(wù)之急。竊以為，新高中選擇性必修的教學(xué)勢必要刪繁就簡。筆者以選擇性必修課程《經(jīng)濟與社會生活》為例，試圖為解決以上的難題提供一些思考方向。

一、刪繁就簡是歷史教學(xué)的普遍現(xiàn)象

刪繁就簡，是指在教學(xué)過程中淡化或者去掉繁雜的部分，使內(nèi)容趨于簡明，不拖泥帶水。

以往，我們很熟悉這種講法：歷史教師把教科書奉若神明，每一個書上的知識點都會以大量的信息去詮釋;授課使用的課件也是內(nèi)容越多學(xué)好，往往會把其他教師課件中的精彩資料匯總過來，尤其是對高考題中出現(xiàn)的內(nèi)容更是不敢怠慢。這樣給人的感覺是，信息量越大，越能反映出歷史教師備課的水平，越有助于學(xué)生搭建知識體系。我們在此并不否認(rèn)老師們圍繞知識點下的硬功夫，但是這樣做問題很多。我們姑且認(rèn)為學(xué)生能夠消化如此龐大的信息，也姑且認(rèn)為教師能夠完成教學(xué)任務(wù)，但僅從教法的角度看，兩個問題就不容回避：一是大量知識點均勻受力，學(xué)生最后很可能對這一堂課內(nèi)容的印象是模糊的;二是老師圍繞知識點講課，很容易陷入局部，跳不出來，一堂課成了歷史知識點的堆壘，這樣，教學(xué)立意不存，歷史課就很難發(fā)揮出應(yīng)有的教育意義。把歷史課上成對教科書每一句話的“注疏”，句句都是重點就意味著沒有重點，反而違反了辯證法常識。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”①這里的大概念，也是對教學(xué)內(nèi)容進行刪繁就簡的過程。我們認(rèn)為它具備若干特征：一是它以主干歷史現(xiàn)象為載體，能容納細碎知識;二是它囊括了種種觀點與宏觀認(rèn)識;三是它呈現(xiàn)出人們建構(gòu)知識的過程，人們的理解可能千差萬別。②大概念應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一為知識層面，它屬于重要的、典型的、有歷史感的知識，能夠囊括一系列細碎知識點;二為非知識層面，它屬于一種主線、觀點、道理與價值觀，能夠串聯(lián)起貌似瑣碎的若干重點知識。換言之，《課標(biāo)》提倡大概念教學(xué)的一個重要初衷就是給教學(xué)做減法。

《經(jīng)濟與社會生活》的主編楊共樂教授在2020年北京師范大學(xué)“統(tǒng)編教科書與歷史教育專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)班”上指出，三冊選擇性必修為新典章制度體;《經(jīng)濟與社會生活》從農(nóng)、工、商、住、行、醫(yī)六個領(lǐng)域的若干側(cè)面展開，形成六個單元。我們閱讀古代的政書，一般也不是咬文嚼字、尋章摘句，而是把它們當(dāng)作一種工具，精讀需要的典章制度，抓大放小。與此類似，我們今天的教學(xué)也應(yīng)遵循一定的減法規(guī)則：首先是抓住某一主題，按圖索驥，使凌亂的歷史信息邏輯化。其次是抓主要矛盾后，依照《課標(biāo)》要求和教學(xué)考試的實際情況，淡化一定的枝杈信息。再次是針對重點騰出空間設(shè)置探究問題，學(xué)生在探究過程中才可能形成綜合性的歷史學(xué)科素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中說：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質(zhì)就在于，我們的工作對象不是布料，而是有血有肉，有敏感而嬌嫩心靈的兒童。”③如果說教科書是“預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣”，那么我們勢必要考慮到“有血有肉，有敏感而嬌嫩心靈”的學(xué)生能否接受的問題。竊以為做減法，符合中國當(dāng)下統(tǒng)編教科書教學(xué)的實際情況，也不違背歷史教育的規(guī)律。

二、確定主題

從宏觀把握一課的線索，凸現(xiàn)若干個主題，讓它們囊括主要的內(nèi)容，是教學(xué)的常見做法。如果不做減法，就會雜亂無章地把所有信息一鍋端給學(xué)生。學(xué)生會問，“您講這么多到底要說明什么道理？”“這堆知識究竟有什么價值？”這樣即便完成了歷史知識的傳授，也是欠缺思想性與邏輯性的，和學(xué)生精神境界的提升是兩張皮。主題的設(shè)定，要基于《課標(biāo)》要求完成兩方面內(nèi)容：首先是叩問“是什么”（史事）一類描述的問題。比如選擇性必修2“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”一課，《課標(biāo)》要求“知道古代歷史上疫病的流行與影響;了解中醫(yī)藥的主要成就和西醫(yī)在中國的傳播、發(fā)展過程”。④教師可以設(shè)計三個主題：（一）人類歷史上有哪些重大的疫病？這些疫病給人類社會帶來怎樣的影響？（二）中醫(yī)藥有哪些主要成就？（三）西醫(yī)在中國是怎樣傳播發(fā)展的？這三個問題都包含了“是什么”的問題。其次是圍繞“是什么”的話題，追問“為什么”（原因）或者“怎么樣”（意義影響）。不難發(fā)現(xiàn)，針對選擇性必修部分，《課標(biāo)》要求描述“是什么”的話題要多于“怎么樣”的，描述“怎么樣”的又多于“為什么”的。比如“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”一部分，只有歷史上的疫病一部分需要分析影響，而三個主題都不需要探究原因。這并不難理解：作為專史，理解常識已經(jīng)有難度;而推論它對世界的影響，就要綜合考量社會文化各方面的因素，這是歷史學(xué)科可以回答的問題;探究專史上某一現(xiàn)象的原因，專業(yè)性過強，很多內(nèi)容超乎歷史學(xué)科范疇。如歷史上疫病出現(xiàn)的原因，或是中國古代農(nóng)業(yè)手工業(yè)生產(chǎn)工具出現(xiàn)的原因，就遠非歷史學(xué)能解決。既然《課標(biāo)》沒有要求，教師自然可以不講。就此而言，描述“是什么”就成為設(shè)置主題的關(guān)鍵;而“怎么樣”可以在“是什么”講清楚之后分若干維度推導(dǎo)出來;“是什么”越清晰，“怎么樣”的推導(dǎo)越水到渠成。比如歷史上疫病以歐洲黑死病、明末腺鼠疫為典型，就能比較容易地總結(jié)出疫病改變歐洲中世紀(jì)與明末清初的歷史走向。

很多課內(nèi)容雜多，教師可以設(shè)置若干主題，但主題之間也要有主次之別，不應(yīng)一概而論;次要的主題就可以節(jié)省精力。比如本課主題一是三個主題中的重點，因為它和社會發(fā)展的關(guān)系最密切，最有歷史感。主題二次之，主題三由于專業(yè)性過強，很多內(nèi)容并不是歷史常識，就可以淡化處理，采取概述法解決。

在若干個主題的基礎(chǔ)上，教師就可以尋求線索，寄托價值觀。比如“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”的三個主題，都可以引領(lǐng)學(xué)生正視疫病給人類社會生活帶來的改變。正如一些西方學(xué)者所說，“我們都希望人類的歷史合乎理性、有章可循，為了迎合這一普遍的愿望，歷史學(xué)家也往往會在歷史中刻意突出那些可預(yù)測、可界定且經(jīng)常也是可控制的因素。然而，當(dāng)流行病確實在和平或戰(zhàn)爭中成為決定性因素時，對它的強調(diào)無疑會弱化以往的歷史解釋力，故而史學(xué)家總是低調(diào)處理這類重要的事件”。①我們講古代疫病的目的，在于把握歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系，看到人的力量與局限：既不是束手無策，也不能為所欲為。學(xué)生能夠從中理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性，明白做人的道理：不夸大自己的力量，也不坐以待斃，才能化危為機。上升到哲理價值觀層面，歷史教育的功用才真正發(fā)揮出來。

設(shè)置主題的方法也并不復(fù)雜，就是要依據(jù)《課標(biāo)》要求，跳出為講知識點而授課的程式而思考大問題;不僅要看到樹木，還要看到森林，乃至森林之外的世界，尋求歷史符號背后的規(guī)律性因素。鄭林教授曾說過：“教師在用必修教材《中外歷史綱要》教學(xué)時，就不必面面俱到，而要把重點放在歷史發(fā)展脈絡(luò)、階段特征，以及最能夠體現(xiàn)階段特征的史實上，其他內(nèi)容可以少講或者不講。也就是說，對教學(xué)內(nèi)容要有取舍”，“精選一兩個重點知識，補充歷史細節(jié)，還原歷史原貌，讓學(xué)生在具體生動的歷史情境中體驗過去人們的生活、他們面臨的問題、他們的所思所想所為”。鄭林教授指出的脈絡(luò)、階段特征與過去人們的所思所想所作所為，和筆者這里說的規(guī)律性因素異曲同工。尋求古今社會共通之處，才能夠?qū)袢藥韱⒌稀?/p>

三、淡化枝杈

教科書出于編纂的需要，不得不羅列知識點并采用大量概括性語言，但相當(dāng)?shù)膬?nèi)容并不是一定要講。圍繞《課標(biāo)》要求、課堂主題以及教學(xué)實際需求淡化枝杈，既是當(dāng)下迫切需要解決的問題，也是一張一弛的教育智慧。

首先，非歷史學(xué)科的、過于精專的細碎知識點，不建議著力講授。在科學(xué)史研究中，專門領(lǐng)域本身的縱向變遷史，人們稱之為內(nèi)史;這一領(lǐng)域與經(jīng)濟、政治、社會的橫向互動關(guān)系史，人們稱之為外史。②總體而言，現(xiàn)在科技工作者關(guān)心的仍是內(nèi)史，歷史工作者關(guān)心的仍是外史，畢竟兩者的知識結(jié)構(gòu)差別太大，故而存在一定的涇渭。即便研究醫(yī)療史的歷史學(xué)者，在學(xué)術(shù)會議中也較難融入醫(yī)學(xué)工作者的語境。事實上，選擇性必修中，人口遷移、戰(zhàn)爭、國家制度等人類社會的現(xiàn)象，也有內(nèi)史外史之分。這些內(nèi)容的特征、本質(zhì)、規(guī)律等一系列因素，雖然不像科技史那樣難懂，但相當(dāng)程度也屬于社會學(xué)、軍事學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科內(nèi)史關(guān)注的范圍。雖然豐富知識是好事，但如果歷史教師一味掉進內(nèi)史中，恐怕就越俎代庖、難堪重負。筆者曾經(jīng)就現(xiàn)代衛(wèi)生體系的建立相關(guān)內(nèi)容，求教于行醫(yī)多年的醫(yī)護工作者，也莫衷一是;因為醫(yī)生研究如何治病救人，而衛(wèi)生法規(guī)又是一精專領(lǐng)域。我們試想，即便是歷史老師沉浸在內(nèi)史中，把一系列其他學(xué)科的問題琢磨很透，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育，意義也不是很大?！敖痰昧司徒蹋滩涣瞬唤獭笔菍x擇性必修內(nèi)容取舍的合理建議。

這樣我們就能淡化一些內(nèi)容，比如人類歷史上的生產(chǎn)工具眾多，農(nóng)業(yè)手工業(yè)不一而足，老師沒有必要把每樣工具展開講。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具抓住石器時代、金石并用時代、鐵器時代三階段，農(nóng)業(yè)灌溉工具抓住翻車、筒車，冶鐵鼓風(fēng)工具抓住水排等常識即可，其他內(nèi)容蜻蜓點水，甚至留給學(xué)生課后閱讀，都是可以的。如古代的疫病，老師不可能也沒必要窮舉每一次疫病，挑選影響歷史發(fā)展的一二典型事例即可。至于畜牧業(yè)工具中的圈廄、馬槽，陶瓷業(yè)工具中坯車、匣缽、支釘，冶金業(yè)工具中的坩堝、土爐、范，等等，都可點到為止?！皩τ诮滩牡膬?nèi)容和所要探討的歷史問題，教師可組織學(xué)生自己進行閱讀理解和梳理概括，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在課堂教學(xué)前可以提出閱讀理解的任務(wù)要求，由學(xué)生自己來預(yù)習(xí)并梳理教材知識的線索，找出重要節(jié)點。教師可以提出一些具體的閱讀要求，如概括課文內(nèi)容的層次和要點、寫出所學(xué)歷史進程的大事記、繪制所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等?！薄盀槭箤W(xué)生更順利地進行自主閱讀的活動，教師可采用多種方法預(yù)先編寫學(xué)案并向?qū)W生提供解疑、解難的信息，包括諸如名詞概念的解釋、相關(guān)史事的介紹、歷史材料的釋義、不同觀點的論述等，以使學(xué)生更順利地進行閱讀理解的活動?！雹龠@里所說的雖然是必修教科書，竊以為選擇性必修內(nèi)容一定程度也適用，尤其可以避免陷入其他學(xué)科的內(nèi)史。②

其次，能通過具象的歷史情境表達的信息，也不必老師花大力氣講授。人們往往出于應(yīng)考目的，習(xí)慣用論文與專著的文字來說明問題。然而艱深的文字資料如果過多、過長，學(xué)術(shù)性過強，學(xué)生就不愛看;教師花大力氣解釋，費時費力但效果并不好。這就不如把艱深的文字資料變成具象信息，能用圖片視頻就不用文字，師生都能大大減負。比如用著作中說理性文字描述水排的特點，就不如利用水排模型照片來說明這一內(nèi)容;用文字資料講針灸、導(dǎo)引等中醫(yī)藥成就，就不如用宋代針灸銅人、馬王堆漢墓導(dǎo)引圖來呈現(xiàn)它們。古代手工業(yè)作坊、莊園式勞作方式這樣比較抽象的概念，用商代骨器作坊遺址、唐代定窯作坊遺址照片，以及甘肅嘉峪關(guān)魏晉墓葬中塢堡畫像磚來闡釋其規(guī)模與勞作狀態(tài)，也比文獻描述要直觀準(zhǔn)確。教師可以圍繞它們進行簡述，盡量減少概括性語言。比如圍繞殷墟鐵三路制骨作坊，可以描述：商代晚期殷墟鐵三路制骨作坊出土動物骨骼重達30余噸;骨笄制作的目的很可能是為了銷售，它為我們重新認(rèn)識當(dāng)時經(jīng)濟提供了新思路。③還有一部分內(nèi)容教師出示圖片，學(xué)生了解即可。有的內(nèi)容我們能夠找到紀(jì)錄片等比較客觀的影像資料，比如近年拍攝的紀(jì)錄片《中國陶瓷》中拉坯制作的相關(guān)鏡頭，就可以為手工業(yè)生產(chǎn)工具的教學(xué)服務(wù)。以具象情境呈現(xiàn)歷史信息，并結(jié)合概述法予以簡要說明，省時省力。

再次，教科書在撰寫過程中，為避免堆砌非歷史學(xué)科術(shù)語，以及減少流水賬敘述，不得不使用相當(dāng)篇幅的概括性文字。這些內(nèi)容如果很難滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)的話，也不建議展開。例如，“古代的生產(chǎn)工具與勞作”中，“豢養(yǎng)馴化禽畜的古代畜牧業(yè)，也有其自身的工具設(shè)施。古人用圈廄來飼養(yǎng)禽畜，用馬槽來喂馬。不少工具設(shè)施到今天依然發(fā)揮著作用”。①“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”中，“近代以來，西醫(yī)以化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等實驗科學(xué)為依托，借助精密儀器及其數(shù)據(jù)分析，在解剖學(xué)、診斷學(xué)、藥學(xué)等方面取得很大成就……西醫(yī)憑借其特有的消毒、化驗等手段，積極采取措施預(yù)防傳染病、隔離傳染源、治療感染者、普及公共衛(wèi)生知識，對人們的健康起到了積極的作用”。②“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會生活”中概括性的段落就更多，比如“醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展改變了人們的生活方式。第二次世界大戰(zhàn)后，許多國家和地區(qū)注重公共衛(wèi)生的建設(shè)，凈化飲用水、科學(xué)處理垃圾、糞便與污水等許多做法在城市中推廣開來，并影響到鄉(xiāng)村”，③“不少國家越來越注重精神衛(wèi)生，大力普及精神醫(yī)學(xué)知識，提倡對精神障礙早發(fā)現(xiàn)、早治療，促使精神疾病患者早日康復(fù)。”④這些段落并未采用時、地、人、歷史現(xiàn)象這樣敘述式的語言，而是籠而統(tǒng)之地總結(jié)，一是為滿足《課標(biāo)》內(nèi)容宏大框架的要求，二是為盡可能避免煩瑣的歷史現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。如果說把這些內(nèi)容都找到專著和論文出處的話，內(nèi)容繁雜瑣碎，并且大量信息和歷史學(xué)科無關(guān)。在教學(xué)中，我們就可以對這些內(nèi)容進行一定的淡化。

最后，教師可以充分利用統(tǒng)編教科書上的歷史信息詮釋知識點，不建議再做加法。選擇性必修涉及大量非歷史學(xué)科信息，每一個專題的研究論文都浩如煙海，隨意閱讀一定會不得要領(lǐng)，過度備課壓力大。事實上，教科書中的內(nèi)容已經(jīng)很豐富，諸如導(dǎo)語、史料閱讀、歷史縱橫、學(xué)思之窗以及課后的問題探究、學(xué)習(xí)拓展等欄目都有典型的材料。如“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”的史料閱讀有薄伽丘《十日談》一段話：“宏偉的宮室，華麗的大廈，高大的宅第，從前達官貴婦出入如云，現(xiàn)在卻十室九空，連一個最低微的仆從都找不到了！有多少顯赫的姓氏、巨大的家產(chǎn)、富裕的產(chǎn)業(yè)遺下來沒有人繼承！有多少英俊的男子、美麗的姑娘、活潑的小伙子，在早晨還同親友們一起吃點心，十分高興，到了夜里，已到另一個世界去陪他們的祖先吃晚飯了?！雹葸@就是反映歐洲中世紀(jì)黑死病的生動材料。學(xué)習(xí)拓展中孫思邈的《大醫(yī)精誠》選文：“凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦?！姳丝鄲溃艏河兄?，深心凄愴，勿避險巇、晝夜寒暑、饑渴疲勞，一心赴救，無作功夫形跡之心。如此可為蒼生大醫(yī)，反此則是含靈巨賊。”⑥這一段就可以作為說明孫思邈精神境界的素材，也是涵育家國情懷素養(yǎng)的情境。

特別值得說的是，如果教師能以教科書上現(xiàn)成的歷史現(xiàn)象為情境，用其他知識去佐證或者說明它，就能夠形成一定的歷史解釋。比如“勞作方式的發(fā)展”中，史料閱讀提到《史記·商君列傳》的“民有二男以上不分異者，倍其賦”。⑦教師能以之為情境，詮釋春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟變革的歷史背景：隨著鐵器牛耕的逐步推廣，宗族集體勞作逐漸瓦解，一家一戶的個體勞作成為可能，商鞅變法的小家庭政策順應(yīng)了這一趨勢。這樣不必另尋資料，歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系也可以建立起來，節(jié)省了教學(xué)精力。

另外，多數(shù)學(xué)生具備的課外常識，或者初中歷史已經(jīng)著重強調(diào)的內(nèi)容，也可以少說一些。比如中醫(yī)藥成就中的扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時珍等名醫(yī)，初中歷史教科書提到過他們的故事，那么，在選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》中，教師就可以從其歷史背景與學(xué)術(shù)貢獻的角度進行闡釋。

四、突出重點

有教師主張，一線教學(xué)要把選擇性必修教材里的每一句話，都要找到專著和論文的出處，把它們琢磨透徹并講給學(xué)生。但從實際情況看并不大可行。一是因為在人類文明史海量的信息面前，老師精力、學(xué)力以及手中資源都是極其有限的，這個想法只能是個美好的夢。二是因為從教法而言，歷史課應(yīng)是張弛有度的，重點與非重點結(jié)合，并不能也不應(yīng)該上成對教材的“注疏”。①正如金沖及先生談人物傳記時指出，“要突出重點，關(guān)鍵的地方要重筆寫，有分析，有細節(jié)，有特寫鏡頭。像一串糖葫蘆那樣，使讀者既有整體感，覺得一目了然，又能對重要問題留下較深的印象?！雹谝惶谜n既有整體感，又有重點，才能被學(xué)生接受。提煉主題、淡化枝杈，很重要的一個目的，就是為重點內(nèi)容的講授與設(shè)問騰出空間;只有如此處理，涵育歷史學(xué)科素養(yǎng)才成為可能。

我們?nèi)绾未_定重點呢？一般可依據(jù)以下三個因素來確定：一是某一史實在歷史進程中的地位，二是某一史實在文明傳承中的地位，三是學(xué)生的認(rèn)知水平。需要補充的是，選擇性必修的重點內(nèi)容不僅是《課標(biāo)》要求的內(nèi)容，更是敘述這一時代不可或缺的歷史現(xiàn)象（非其他學(xué)科的現(xiàn)象）。它還可能是選擇性必修與《中外歷史綱要》的交集。比如“從食物采集到食物生產(chǎn)”一課中“不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活”一目，中國古代的小農(nóng)經(jīng)濟就是重點，因為它本身就是重大歷史現(xiàn)象。“新航路開辟后的食物物種交流”中“美洲物種的外傳”一目，玉米和番茄的外傳是重點，它是新航路開辟后物種交流的典型?！肮糯纳a(chǎn)工具與勞作”中的石器、鐵器農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具以及翻車、筒車等灌溉工具是重點，它們是推動中國古代經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。圍繞重點內(nèi)容設(shè)置情境與問題，就容易挖掘深度。比如“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”中，教師呈現(xiàn)《十日談》中佛羅倫薩因黑死病成為人間地獄，尸臭熏天的資料，設(shè)問：“為什么當(dāng)時歐洲疫病會如此肆虐？它對社會、個人帶來怎樣的影響？”這樣就能把黑死病和歐洲中世紀(jì)教權(quán)的統(tǒng)治，以及文藝復(fù)興的社會背景相聯(lián)系。這一課又描述：“鴉片戰(zhàn)爭后，西式醫(yī)院在通商口岸建立起來?！雹圻@可以和《中外歷史綱要》中的西學(xué)東漸的知識一起來解讀。在這樣的過程中，涵育歷史學(xué)科素養(yǎng)就有很大的可行性了。

如何通過重點來涵育素養(yǎng)，是最值得教師深入研究的問題。我們認(rèn)為，所謂素養(yǎng)就是在情境中運用歷史知識解決問題的能力。“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”中“歷史上的疫病”子目，并不是要求學(xué)生闡釋天花、霍亂、鼠疫、傷寒、大流感的臨床癥狀，也不是羅列每次疫病死亡的人口數(shù)字，而是需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臍v史現(xiàn)象，讓學(xué)生悟出疫病對歷史發(fā)展軌跡的改變。比如亞歷山大大帝死于疫病，帝國土崩瓦解;鼠疫感染明軍與李自成軍，對明亡清興帶來巨大影響;歐洲中世紀(jì)的黑死病帶來人口的劇減和社會經(jīng)濟的倒退，使得人們放縱享樂的同時，迫不得已思考人的價值與處境。而天花、霍亂、傷寒等病例的大量細碎描述就可以省略。“中醫(yī)藥的成就”的子目，可挖掘張仲景《傷寒雜病論》的時代背景。教師依據(jù)《傷寒雜病論·序》可以陳述，張仲景家族本200余口，10年之內(nèi)，有2/3喪命，其中7成因傷寒而死。張仲景由此“感往昔之淪喪，傷橫夭之莫救，乃勤求古訓(xùn)、博采眾方……雖未能盡愈諸病，庶可以見病知源”。④教師可以依據(jù)材料設(shè)問：東漢末年為什么瘟疫橫行？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系東漢末年的戰(zhàn)亂回答）瘟疫對張仲景產(chǎn)生怎樣的影響？（引導(dǎo)學(xué)生思考疫病對人類社會的影響）張仲景“勤求古訓(xùn)，博采眾方”說明了什么？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)先秦秦漢的醫(yī)學(xué)成就）他的實踐反映了怎樣的精神？（涵育學(xué)生的家國情懷）《傷寒雜病論》的學(xué)術(shù)價值何在？（引導(dǎo)學(xué)生理解其意義）教師也可以圍繞張仲景、孫思邈、李時珍做些重點介紹，視教學(xué)時間而定;其他諸如針灸、導(dǎo)引、藥食同源等過專過細的內(nèi)容，不必詳細展開。學(xué)生分析重點知識的過程中，歷史學(xué)科若干素養(yǎng)以錯綜在一起的面貌出現(xiàn);或者說它在講授以及探究的過程中涵育。

五、如何檢驗教學(xué)效果

有老師指出，刪繁就簡從理論上說得過去，但其他忽略掉的內(nèi)容我怎么確定考不考？會考成什么樣？這非?，F(xiàn)實，不能回避。

選擇性必修內(nèi)容的考試重點，應(yīng)是歷史學(xué)科的大概念或重點知識（屬于上文說的科學(xué)史外史），很可能集中體現(xiàn)在選擇性必修與《中外歷史綱要》的交集上。如今高考《考試說明》已經(jīng)被《課標(biāo)》取代，而《課標(biāo)》提倡大概念教學(xué)、落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，那么從常理講日后的評價體系會發(fā)生相當(dāng)?shù)恼{(diào)整。就選擇性必修而言，超乎歷史學(xué)科之外的內(nèi)容，也不是命題的歷史學(xué)者所擅長的。試想，歷史學(xué)科考試如果以非歷史學(xué)科的內(nèi)容為重點，倒是極其不合情理的事。我們要抓住統(tǒng)編教科書的歷史脈絡(luò)和階段特征，政治史的內(nèi)容無疑是中學(xué)教學(xué)的重點。白壽彝先生一針見血指出：“歷史主要是寫政治，政治是歷史的脊梁，經(jīng)濟雖是基礎(chǔ)，但要受政治的制約?！雹賹W(xué)術(shù)研究如此，歷史教學(xué)與考試也應(yīng)如此。用高考試題為代表的歷史學(xué)科常用評價工具來檢驗選擇性必修的重點內(nèi)容，應(yīng)是可行的。除此以外還可以展開綜合實踐活動，布置課后作業(yè)，傾聽學(xué)生敘述，不一而足。

在教學(xué)重頭戲完成之后，教師有精力的話，可顧及選擇性必修中的非大概念或非重點知識。要么教師用概述法蜻蜓點水，要么留給學(xué)生課下完成。如何考察學(xué)生是否掌握它們，就比較復(fù)雜。第一類是出于教材編纂需要的概括性語言，以及和歷史學(xué)科距離較遠的內(nèi)容（屬于上文說的科學(xué)史內(nèi)史），相當(dāng)程度上和歷史學(xué)科素養(yǎng)不相關(guān)，所以不大必要檢驗學(xué)生是否掌握。比如古代生產(chǎn)工具中，人們用圈廄來飼養(yǎng)禽畜，用弓箭和網(wǎng)來捕捉動物，用馬槽來喂馬，用坩堝冶煉金屬，用支釘墊片防止陶瓷粘連;現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生與社會生活中，刷牙、洗手、洗臉、洗澡等行為成為個人衛(wèi)生習(xí)慣等，既難以用歷史學(xué)科常識展開，學(xué)生也沒有閱讀障礙，可以不檢驗。這類信息即便在考試中出現(xiàn)，編題者也會提供更為生動的歷史情境。第二類是并非全是概括性語言，和歷史學(xué)科有一定聯(lián)系，但仍舊專業(yè)性較強的內(nèi)容，可以用整理筆記、編寫大事記、繪制思維導(dǎo)圖的形式考察。比如歷史上霍亂、傷寒、天花等疫病，除了若干重點案例之外，其余內(nèi)容老師可以檢驗學(xué)生整理的大事記，讓學(xué)生說出也可。第三類是和歷史學(xué)科內(nèi)容明確有關(guān)，但由于課堂時間有限不得不帶過的內(nèi)容，教師可擇重點設(shè)計問題，課后布置給學(xué)生。比如“古代的生產(chǎn)工具與勞作”中關(guān)于水排的資料，“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”中《十日談》對黑死病的描述，老師可以設(shè)計課后思考題;也可以針對這些內(nèi)容設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識。第四類是關(guān)于教科書中的價值觀內(nèi)容，比如“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”中孫思邈《大醫(yī)精誠》與《希波克拉底誓言》，老師在授課的過程中捕捉學(xué)生的反映，傾聽學(xué)生的理解，也可完成恰當(dāng)?shù)脑u價。這幾類內(nèi)容不可能判然分明，評價手段也應(yīng)視精力靈活把握。

我們主張新高中歷史教學(xué)實踐中老師最好做減法，而不是做加法;做減法的程度與方式，取決于《課標(biāo)》的要求以及一線歷史教學(xué)的實際情況，具體問題具體分析。其目的就是讓課堂減負，讓不可教的內(nèi)容可教，讓難以落實的歷史學(xué)科素養(yǎng)在騰出空間后得以落實。

【作者簡介】李凱，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院副教授，新部編高中選擇性必修教材編者之一。

【責(zé)任編輯：王湉湉】