高黎明 徐奉先

摘 要 《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求，具體回答了選擇性考試“怎么考”的問(wèn)題。基礎(chǔ)性是選擇性考試命題的基本要求，它要求考試以歷史學(xué)科的基本知識(shí)體系為內(nèi)容，試題具有典型性、適應(yīng)性和可持續(xù)性等基本特征。綜合性是選擇性考試命題的重要要求，它以復(fù)雜的問(wèn)題情境為載體，要求學(xué)生能夠運(yùn)用“有聯(lián)系的知識(shí)”系統(tǒng)地分析和解決問(wèn)題，關(guān)注考查的整體性、多維性和結(jié)構(gòu)性。應(yīng)用性是選擇性考試命題的核心要求，它以學(xué)生主體性、問(wèn)題性為基本特征，要求學(xué)生能學(xué)以致用，具備良好的實(shí)踐能力。創(chuàng)新性是選擇性考試命題的根本要求，它要求學(xué)生在應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用新方法、進(jìn)行新構(gòu)建，得出新認(rèn)識(shí)，問(wèn)題的開(kāi)放性、思維的批判性和評(píng)價(jià)的多元化等特征反映了考試內(nèi)容改革的基本方向。在命題中落實(shí)四個(gè)方面的要求，是達(dá)成選擇性考試目標(biāo)的必然途徑。

關(guān)鍵詞 高考評(píng)價(jià)體系，選擇性考試，“四翼”，實(shí)施路徑

中圖分類號(hào) G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0457-6241（2021）07-0010-08

2019年底，教育部考試中心制定并發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。它回答了高考和普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試（以下簡(jiǎn)稱選擇性考試） “為什么考”“考什么”和“怎么考”的問(wèn)題。其中，在“怎么考”的問(wèn)題上，明確提出了“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求?！八囊怼笨疾橐蟛粌H是考試對(duì)學(xué)生提出的要求，也是對(duì)命題的要求。在命題中遵循并落實(shí)四個(gè)方面的考查要求，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)必備知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的有效考查，是實(shí)現(xiàn)選擇性考試“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、導(dǎo)向教學(xué)”核心功能的必然途徑。

一、基礎(chǔ)性

（一）基礎(chǔ)性是選擇性考試命題的基本要求

基礎(chǔ)性是素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育以全面發(fā)展、提高和完善人的基本素質(zhì)為宗旨。普通高中教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的、面向大眾的教育，是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要階段。高中教育的主要任務(wù)是落實(shí)素質(zhì)教育方針，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基本素質(zhì)基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)性是由普通高中歷史課程的性質(zhì)決定的。普通高中歷史課程以社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線，展現(xiàn)人類歷史演進(jìn)的基本歷程，揭示歷史在延續(xù)與變遷中的基本脈絡(luò)、基本規(guī)律和基本趨勢(shì)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)性課程。在內(nèi)容選擇上，普通高中歷史課程精選的都是基本的、重要的、典型性的史事，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。①

基礎(chǔ)性是由選擇性考試的性質(zhì)和功能決定的。普通高中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量的是學(xué)生在經(jīng)過(guò)高中歷史課程學(xué)習(xí)后，所達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。選擇性考試是學(xué)業(yè)水平考試的一部分，其考查對(duì)象的主體是普通高中在校學(xué)生?？荚囯m然具有“服務(wù)選才”的選拔性功能，但它必須以普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生所具備的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為試題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

（二）基礎(chǔ)性的內(nèi)涵

選擇性考試的基礎(chǔ)性不是僅僅基于試題難易程度的考量，并非簡(jiǎn)單的就是基礎(chǔ)的;也不是說(shuō)考試內(nèi)容必須來(lái)源于教材，為學(xué)生所熟知的、常見(jiàn)的也未必就是基礎(chǔ)的。

選擇性考試的基礎(chǔ)性主要是指向歷史學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理構(gòu)成的基本知識(shí)體系，其核心是學(xué)生通過(guò)高中學(xué)習(xí)應(yīng)具有的基本素質(zhì)，包括基本方法、基本能力、基本素養(yǎng)和基本態(tài)度及價(jià)值觀等。它主要包括兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是學(xué)生通過(guò)高中階段歷史課程學(xué)習(xí)“應(yīng)該”具備的內(nèi)容，一是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活“需要”具備的內(nèi)容。必備性是這些內(nèi)容的共同特征：

學(xué)生了解人類歷史進(jìn)程和學(xué)習(xí)歷史課程所必備的，那些重大的、關(guān)鍵性史事;培育和發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)所必備的，那些具體的、典型的歷史知識(shí);學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題所必備的，那些關(guān)鍵、核心的知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值觀念;支撐學(xué)生終身發(fā)展所必備的，那些不可或缺的具有可持續(xù)價(jià)值和意義的內(nèi)容;面向全體學(xué)生，所有學(xué)生都應(yīng)該和需要具備的，那些具有通用性和普適性的內(nèi)容。

（三）基礎(chǔ)性試題的特征及其實(shí)踐路徑

1.典型性。典型性是實(shí)現(xiàn)科學(xué)測(cè)量的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性考查的必然要求。

考查內(nèi)容的典型性。在歷史長(zhǎng)河中，史事浩如煙海。學(xué)生沒(méi)有必要，也不可能把整張歷史拼圖都拼插完整。高中歷史課程要求學(xué)生能通過(guò)歷史上重大的、關(guān)鍵性的史事，了解人類歷史發(fā)展的基本進(jìn)程和規(guī)律。選擇性考試的基礎(chǔ)性就是要求命題能精選歷史上那些典型史事，即中外歷史上的重要事件、人物和現(xiàn)象，即課程主干知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。例如，商鞅變法與趙武靈王胡服騎射改革相比，商鞅變法對(duì)中國(guó)歷史演進(jìn)的影響更為廣泛和深遠(yuǎn)，更具有典型性。

考查載體和形式的典型性。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括5個(gè)方面，關(guān)鍵能力包括3個(gè)領(lǐng)域共9項(xiàng)具體目標(biāo)。不同素養(yǎng)或能力目標(biāo)都有其特殊性，要達(dá)成考查目標(biāo)，必須有與考查內(nèi)容和目標(biāo)相匹配的、具體的考查載體和形式。2020年選擇性考試歷史試題山東卷第16題，從歷史上3個(gè)歷史階段人口密度圖切入，突出了“左史右圖”的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的考查，較好地體現(xiàn)了考查形式和考查內(nèi)容的適切性。

2.適應(yīng)性。試題具有廣泛的適應(yīng)性是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性考查的重要指征。

選擇性考試同高考一樣，體現(xiàn)國(guó)家意志。選擇性考試命題必須貫徹落實(shí)黨的教育方針，遵循國(guó)家招生考試制度設(shè)計(jì)，符合素質(zhì)教育改革和新高考改革的精神，契合選擇性考試性質(zhì)和考試功能，這是實(shí)現(xiàn)選擇性考試基礎(chǔ)性的必要前提和保證。比如，選擇性考試命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)和考試，為考試命題設(shè)置了底線和上限，就基本保證了考試難度不會(huì)大起大落。①

受試群體對(duì)試題具有較高的適應(yīng)性是考試基礎(chǔ)性的重要表現(xiàn)。落實(shí)基礎(chǔ)性考查要求，命題要以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為核心價(jià)值取向，處理好三個(gè)方面的關(guān)系：了解選科考試制度下考生群體的差異性，特別是學(xué)生群體的智力類型差異，處理好學(xué)生共同基礎(chǔ)性與選科組合差異性的關(guān)系;注意考查的結(jié)構(gòu)性、層次性，關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展水平差異，處理好服務(wù)高校“人才選拔”和對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面評(píng)價(jià)”的關(guān)系;命題要符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，正確處理學(xué)生當(dāng)前應(yīng)該具備的“基本素質(zhì)”與將來(lái)需要具備的“職業(yè)素質(zhì)”“專業(yè)素質(zhì)”的關(guān)系，以及考查的學(xué)科化、專業(yè)性與學(xué)生未來(lái)生活多元化發(fā)展的關(guān)系。如2020年選擇性考試歷史試題山東卷第16題，從要求學(xué)生能夠識(shí)別和獲取歷史地圖中的相關(guān)信息，到能夠利用歷史地圖信息對(duì)相關(guān)史事加以描述，再到能夠把握相關(guān)史事的時(shí)空聯(lián)系，對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段、較大范圍的史事加以概括說(shuō)明，通過(guò)考查層次的結(jié)構(gòu)化、梯度性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了考查在有效區(qū)分和基礎(chǔ)性上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.可持續(xù)性。選擇性考試要適應(yīng)終身學(xué)習(xí)這一新的時(shí)代要求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

歷史是過(guò)去，但歷史學(xué)習(xí)不是單純的記住過(guò)去，而是面向未來(lái)的。歷史學(xué)科選擇性考試重點(diǎn)不是考查學(xué)生記住了多少“過(guò)去的知識(shí)”，而是考查學(xué)生是否具有了利用“過(guò)去的知識(shí)”解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)。它以推動(dòng)學(xué)生從“過(guò)去”走向“未來(lái)”，以服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為基本價(jià)值取向。例如，時(shí)間和空間是歷史事物的基本屬性，掌握歷史的時(shí)間和空間概念是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求，如義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)發(fā)生在1899年，八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在1900年等。高中階段以后，大部分不以歷史為專業(yè)的學(xué)生可能就把這些知識(shí)層面的時(shí)間概念慢慢遺忘了，這種遺忘對(duì)其未來(lái)生活并不會(huì)產(chǎn)生根本性的影響。如果學(xué)生不僅僅是背誦這兩個(gè)時(shí)間概念，而是能將兩個(gè)歷史事件放在19世紀(jì)末帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)狂潮這一時(shí)代背景下，理解第二次工業(yè)革命、帝國(guó)主義瓜分中國(guó)狂潮、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華的關(guān)系，這說(shuō)明學(xué)生“能把問(wèn)題放在具體的時(shí)空框架下”，建立起“事物之間的時(shí)空聯(lián)系”，已具備了初步的時(shí)空意識(shí)。這是學(xué)生在應(yīng)對(duì)和看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，即可以支撐學(xué)生未來(lái)發(fā)展的更具持續(xù)性意義和價(jià)值的內(nèi)容。

二、綜合性

（一）綜合性是選擇性考試命題的重要要求

第一，歷史學(xué)科知識(shí)具有綜合性、整體性的特點(diǎn)。人類社會(huì)的發(fā)展是一個(gè)從分散到整體的演進(jìn)過(guò)程，人類社會(huì)歷史學(xué)以之為研究對(duì)象，任何社會(huì)問(wèn)題都具有復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)。任何歷史事物與其他歷史事物之間，歷史事物的諸要素之間都存在著這樣或那樣的聯(lián)系。歷史思維的主要特征就是建立歷史事物之間的聯(lián)系，歷史探究活動(dòng)正是通過(guò)構(gòu)建歷史事物之間的各種聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

第二，學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整體性的概念。中學(xué)歷史課程以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面“是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方法、途徑、目標(biāo)的具體化和細(xì)化”，不是孤立的、割裂的五個(gè)素養(yǎng)。①同時(shí)，立德樹(shù)人強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)和考試評(píng)價(jià)中的主體地位，學(xué)科素養(yǎng)是“人”的素養(yǎng)，關(guān)鍵能力是“人”的能力，核心價(jià)值是“人”的價(jià)值觀念，即學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值無(wú)論包括了哪些具體內(nèi)涵，其最后都要統(tǒng)一到以學(xué)生為中心的“人”的未來(lái)發(fā)展上來(lái)。

第三，高考對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，是通過(guò)考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。新科技和產(chǎn)業(yè)革命日新月異，社會(huì)問(wèn)題日益綜合化和復(fù)雜化，應(yīng)對(duì)社會(huì)生活中的新變化和解決復(fù)雜問(wèn)題亟需專業(yè)知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)的整合。綜合性是選擇性考試命題的重要要求，是實(shí)現(xiàn)選擇性考試“素質(zhì)立意”價(jià)值取向的必然途徑，是試題實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查的前提。

（二）綜合性的內(nèi)涵

綜合性不完全等同于考查內(nèi)容的“全面性”，要避免考查的大而無(wú)當(dāng)。綜合性考查的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容考查的融會(huì)貫通，要“適切而充分”。②“聯(lián)系”是綜合性考查要求的核心和關(guān)鍵，它要求學(xué)生能夠運(yùn)用“有聯(lián)系的知識(shí)”系統(tǒng)分析和解決問(wèn)題，關(guān)注考查的整體性、多維性和結(jié)構(gòu)性。

綜合性考查要求學(xué)生能對(duì)所掌握的問(wèn)題信息進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的分解加工，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的整合和構(gòu)建，綜合性、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。能發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的各種聯(lián)系，并基于知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建起較為完整的知識(shí)體系;能多角度、多層次地觀察和思考問(wèn)題，對(duì)歷史現(xiàn)象形成整體性、結(jié)構(gòu)化解讀和詮釋;能將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值融合貫通并加以運(yùn)用，創(chuàng)造性地解決歷史問(wèn)題。

.（三）綜合性試題的特征及其實(shí)踐路徑

1.試題立意具有整體性。

立意反映考查的目的和主旨，是試題的核心或主題。①命題需要根據(jù)試題立意，即要達(dá)到的測(cè)試目標(biāo)來(lái)組織考查內(nèi)容。

選擇性考試堅(jiān)持素質(zhì)立意的價(jià)值取向，考試以考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體水平為目標(biāo)，既要注重對(duì)歷史學(xué)科某一方面核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。

選擇性考試以考查學(xué)生問(wèn)題解決能力為重點(diǎn)，獲取和解讀歷史信息、分析歷史問(wèn)題、歷史探究三個(gè)方面的關(guān)鍵能力是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的必備能力基礎(chǔ)。試題要注意對(duì)這三方面能力考查的系統(tǒng)性和均衡性，既要有層次性，又要有聯(lián)系性，以區(qū)分學(xué)生的綜合能力水平高低為目標(biāo)。

必備知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)的支撐，是實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)考查的載體。孤立的史事沒(méi)有意義，歷史知識(shí)的價(jià)值存在于歷史事物的聯(lián)系中。綜合性要求試題關(guān)注知識(shí)之間的各種聯(lián)系，要求學(xué)生將個(gè)體的、局部的知識(shí)置于整體的、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜合性、結(jié)構(gòu)性解讀。

試題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用，做到事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的統(tǒng)一，注重學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，智力因素和非智力因素的綜合運(yùn)用。

綜合性考查要求試題必須將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值融合貫通，四者之間體現(xiàn)較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和契合性。

2.以復(fù)雜問(wèn)題情境為載體。

問(wèn)題情境是考查的載體，是實(shí)現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)，關(guān)系著立意表達(dá)的程度。②試題問(wèn)題情境主要包括素材及其呈現(xiàn)形式、設(shè)問(wèn)及考試要求、思維路徑的選擇與設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的預(yù)設(shè)等要素。它是問(wèn)題的初始狀態(tài)，其內(nèi)容和形式影響學(xué)生解決問(wèn)題的認(rèn)知構(gòu)建、素養(yǎng)表現(xiàn)和策略選擇。依據(jù)問(wèn)題情境的構(gòu)成要素、信息類型及其復(fù)雜程度，選擇性考試試題的問(wèn)題情境主要有簡(jiǎn)單情境、綜合情境和復(fù)雜情境三個(gè)層次。從簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境，試題情境信息呈現(xiàn)出由少到多、由顯性到隱形，由單維到多維的顯著特征。③

試題的情境類型、層次、呈現(xiàn)形式等與試題要考查的知識(shí)內(nèi)容、能力層次和素養(yǎng)要素等目標(biāo)要相符合。試題情境中包含的信息與問(wèn)題之間的關(guān)系如圖1-1、1-2、1-3和1-4所示：圖1-1是簡(jiǎn)單情境，其信息構(gòu)成數(shù)量少，信息類型單一，要求學(xué)生在對(duì)材料理解基礎(chǔ)上，建立材料信息、已有知識(shí)和問(wèn)題的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系。與簡(jiǎn)單情境相比，圖1-2所示綜合情境的信息與已有知識(shí)、問(wèn)題之間還是以直接聯(lián)系為主，但是情境要素構(gòu)成更廣泛，信息數(shù)量有所增加，信息涉及領(lǐng)域、層次范圍有所擴(kuò)大，要求學(xué)生能對(duì)素材信息進(jìn)行篩選、梳理和整合，全面地?cái)⑹龊驼撟C問(wèn)題。圖1-3、圖1-4屬于復(fù)雜情境，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到綜合應(yīng)用，尤其是圖1-4所示問(wèn)題情境要求學(xué)生有較高的創(chuàng)新思維能力。這類情境信息構(gòu)成復(fù)雜，情境信息、所學(xué)知識(shí)和要解決問(wèn)題之間更多的是一種間接聯(lián)系，需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維、發(fā)散性思維和逆向思維等思維方式對(duì)情境信息的關(guān)系進(jìn)行辨析、探究和重新構(gòu)建，問(wèn)題解決要做到材料、觀點(diǎn)、論述和歷史價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

在選擇性考試中要注意對(duì)簡(jiǎn)單情境、綜合情境和復(fù)雜情境的復(fù)合應(yīng)用，在運(yùn)用復(fù)雜情境時(shí)，還要注意根據(jù)考查目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)復(fù)雜情境進(jìn)行適度的簡(jiǎn)潔化（非簡(jiǎn)單化）處理，情境反映的問(wèn)題或主題要突出，信息蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系清晰，在實(shí)現(xiàn)綜合性考查的同時(shí)，提高考試的基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。如2020年選擇性考試歷史試題山東卷第16題，其核心主題是對(duì)中國(guó)古代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)狀況的承續(xù)與嬗變進(jìn)行綜合考查，它以人口分布密度這一單一的線索切入，以三幅歷史地圖為素材呈現(xiàn)形式，使試題簡(jiǎn)約、直觀，綜合而不蕪雜。

三、應(yīng)用性

（一）應(yīng)用性是選擇性考試命題的核心要求

普通高中歷史課程的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代賦予他們的使命是關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)及世界的發(fā)展，肩負(fù)起民族復(fù)興的大任。這不是學(xué)生憑借背過(guò)了多少歷史知識(shí)，記住了多少歷史結(jié)論就能實(shí)現(xiàn)的，而是要求他們能學(xué)以致用，具備良好的實(shí)際問(wèn)題解決能力。學(xué)生核心素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力只靠灌輸無(wú)法形成，只有通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中才能逐漸習(xí)得。

選擇性考試重視學(xué)生的實(shí)踐能力，“關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的能力”，主要考查學(xué)生“將所學(xué)歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平”。①《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以“關(guān)鍵能力”作為考查的核心內(nèi)容之一，它主要包括知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群。其中，不但將“實(shí)踐操作能力群”作為學(xué)生應(yīng)該具備的三大能力群之一，而且三大能力群都定位于學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)以致用的學(xué)科認(rèn)知操作時(shí)表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ)。②

（二）應(yīng)用性的內(nèi)涵

在布盧姆的教育目標(biāo)分類中，將認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次水平，其中，運(yùn)用是指在給定情境中執(zhí)行或使用某一程序。③即在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，正確地把所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理應(yīng)用于適當(dāng)?shù)那闆r，是初步的、直接的應(yīng)用。選擇性考試的應(yīng)用考查目標(biāo)是廣義上的應(yīng)用，還包括了分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知層次，要求學(xué)生能全面地、綜合性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，屬于復(fù)雜應(yīng)用。

選擇性考試的應(yīng)用性考查要求具體包括：

能將所學(xué)的歷史知識(shí)作為解決問(wèn)題的信息，能針對(duì)具體的問(wèn)題，選擇、整合和使用這些信息;能基于歷史事物之間的聯(lián)系形成歷史思維，并自覺(jué)地運(yùn)用歷史思維正確認(rèn)識(shí)和解釋歷史問(wèn)題;能將所學(xué)歷史學(xué)科知識(shí)、能力和素養(yǎng)融合運(yùn)用于歷史探究活動(dòng)中，尤其是運(yùn)用于應(yīng)對(duì)陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;能發(fā)揮歷史學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和未來(lái)價(jià)值，運(yùn)用正確的價(jià)值觀和方法論，以歷史知識(shí)回應(yīng)和關(guān)照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）應(yīng)用性試題的特征及其實(shí)踐路徑

適應(yīng)選擇性考試應(yīng)用性考查要求，試題設(shè)計(jì)要著眼于三個(gè)基本問(wèn)題——誰(shuí)來(lái)用、用什么、用來(lái)干什么？學(xué)生主體性、問(wèn)題性是試題應(yīng)用性的兩個(gè)基本特征，前者回答了誰(shuí)來(lái)用、用什么的問(wèn)題，后者則回答了用來(lái)干什么的問(wèn)題。

學(xué)生主體性。選擇性考試中學(xué)生主體性是指學(xué)生作為活動(dòng)主體在與問(wèn)題的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的功能特性，其根本特征是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它回答了應(yīng)用性的主體是誰(shuí)——以學(xué)生為中心，這是進(jìn)行應(yīng)用性考查的前提。

在選擇性考試中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，也回答了“用什么”的問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題所運(yùn)用的核心知識(shí)不是“教材的”知識(shí)，而是學(xué)生“自己的”知識(shí)，即學(xué)生需要將所學(xué)的“科學(xué)世界”的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為自己“生活世界”的知識(shí)。解決應(yīng)用性問(wèn)題，學(xué)生既要運(yùn)用自己所掌握的記憶、想象、思維等認(rèn)知能力，更需要情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的參與;既要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用那些事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，更要啟動(dòng)那些程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)）。從事實(shí)性知識(shí)到反省性知識(shí)，由具體到抽象，是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。①試題設(shè)計(jì)要求越接近于后者，學(xué)生主體性體現(xiàn)得就越鮮明、越充分。2020年選擇性考試歷史試題山東卷第19題第（1）小題，要求學(xué)生“編寫(xiě)一幕發(fā)生在17世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對(duì)話場(chǎng)景”。解決問(wèn)題過(guò)程中，在信息選取、思維路徑、關(guān)系構(gòu)建和結(jié)果呈現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮了學(xué)生的自主權(quán)、選擇權(quán)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)主旨。

問(wèn)題性。傳統(tǒng)的以知識(shí)立意的試題具有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，學(xué)生作答只要按照試題要求，在所學(xué)歷史知識(shí)和試題答案之間建立簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系即可?；谒仞B(yǎng)立意，選擇性考試試題設(shè)計(jì)不是面向具體史實(shí)或歷史結(jié)論的，而是重點(diǎn)指向歷史思維，最終指向問(wèn)題解決的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有應(yīng)用。應(yīng)用性就是要求學(xué)生能將其掌握的歷史知識(shí)在新的問(wèn)題情境下加以運(yùn)用。情境即由一定的社會(huì)、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)和生活素材所構(gòu)成，它在學(xué)生所學(xué)知識(shí)和問(wèn)題之間建立起某種聯(lián)系的紐帶，而非直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要梳理并揭示情境所包含的矛盾關(guān)系，去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;然后能動(dòng)地參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，并創(chuàng)造性地提出自己的問(wèn)題解決方案。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)其所具備的必備知識(shí)、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值加以選擇、整合、優(yōu)化的運(yùn)用過(guò)程。2015年全國(guó)文綜Ⅰ卷第41題，以1960年我國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄摘編為情境，讓學(xué)生對(duì)目錄提出一條修改意見(jiàn)，并說(shuō)明修改理由。它以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題為前提，再要求學(xué)生去“解決”問(wèn)題，是典型的以“問(wèn)題”為中心的試題設(shè)計(jì)。

問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性是應(yīng)用性考查的重要表征。選擇性考試以學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)區(qū)分其學(xué)科核心素養(yǎng)水平，其著眼點(diǎn)是要求學(xué)生具備學(xué)以致用的能力，即能利用過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和方法回應(yīng)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，選擇性考試不是著眼于學(xué)生過(guò)去學(xué)會(huì)了什么，而是更關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的潛能。命題必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材，選取日常生活、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分感受到歷史知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。②

四、創(chuàng)新性

（一）創(chuàng)新性是選擇性考試命題的根本要求

當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)生著日新月異的變化，創(chuàng)新力成為各個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的關(guān)鍵因素。新時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的高水平人才是素質(zhì)教育的核心要求，是國(guó)家人才戰(zhàn)略的重點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)教育改革和高考改革聚焦于人才培養(yǎng)和人才選拔模式的變化，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)。考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力，已成為選擇性考試之考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)和基本方向。

（二）創(chuàng)新性的內(nèi)涵

選擇性考試的創(chuàng)新性，重點(diǎn)不是指試題呈現(xiàn)形式的“新”。它以創(chuàng)新性的題型為平臺(tái)，核心是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查，所謂創(chuàng)新思維能力，指學(xué)生能自覺(jué)地突破常規(guī)思維的限制，以新穎的、獨(dú)創(chuàng)的方法、視角和機(jī)制去解決歷史問(wèn)題的思維過(guò)程。它主要表現(xiàn)為學(xué)生在應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用新方法、進(jìn)行新構(gòu)建、得出新認(rèn)識(shí)。

基于學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程（見(jiàn)圖2），選擇性考試對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查要求包括：

能在理解考試要求和材料信息的基礎(chǔ)上，對(duì)材料信息進(jìn)行新的解釋和新的運(yùn)用，自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;能多維度、多層面地解讀歷史事物之間的聯(lián)系，對(duì)歷史事物之間的關(guān)系進(jìn)行新的發(fā)掘，從新角度，以新方法探究歷史問(wèn)題。能優(yōu)化或重構(gòu)歷史事物之間的聯(lián)系，得出新的結(jié)論，以自己的方式呈現(xiàn)與眾不同的思維成果。

（三）創(chuàng)新性試題的特征及其實(shí)踐路徑

在選擇性考試中，考查的創(chuàng)新性和應(yīng)用性要求是密不可分的，在以學(xué)生為主體，以問(wèn)題解決為核心，以復(fù)雜的問(wèn)題情境為載體，以歷史知識(shí)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等方面都是相通的。創(chuàng)新性是在應(yīng)用性基礎(chǔ)上，選擇性考試對(duì)學(xué)生提出的更高層次的考查要求。除應(yīng)用性試題具備的一些基本特征外，以考查學(xué)生創(chuàng)新性思維為目標(biāo)的試題通常還具有問(wèn)題的開(kāi)放性、思維的批判性、評(píng)價(jià)的多維性等特征，這也是創(chuàng)新性試題設(shè)計(jì)所遵循的基本原則。

問(wèn)題的開(kāi)放性。素質(zhì)教育以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神為主要特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。歷史學(xué)以人類社會(huì)作為研究客體，其諸多的研究方法、理論與社會(huì)現(xiàn)象之間并不存在一一對(duì)應(yīng)的緊密聯(lián)系，歷史研究往往更多地要求發(fā)揮研究者的主觀能動(dòng)性，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在對(duì)具體歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，由于不同的人占有的史料不同，使用的方法不同，立場(chǎng)和目的不同，就會(huì)存在不同的解釋和多種表達(dá)方式。因此，選擇性考試歷史試題的開(kāi)放性是歷史學(xué)科特征的鮮明體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的必然結(jié)果，它充分體現(xiàn)了學(xué)生在考試中的主體性，有利于鼓勵(lì)和刺激學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新欲望，是培養(yǎng)和考查學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的基本途徑。

基于素質(zhì)教育要求和歷史學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持兩個(gè)統(tǒng)一。一是要堅(jiān)持必備知識(shí)、核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的融合與統(tǒng)一。試題應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的融合、協(xié)同考查，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀念在問(wèn)題解決過(guò)程中的參與?？疾橹攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)由過(guò)去的歷史向生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)變、由知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、由學(xué)科技能向個(gè)人能力的轉(zhuǎn)變、由事實(shí)判斷向價(jià)值判斷的轉(zhuǎn)變。二是試題情境素材、問(wèn)題呈現(xiàn)形式、思維路徑、達(dá)成目標(biāo)及評(píng)價(jià)策略各要素的適切與統(tǒng)一。開(kāi)放性的情境大都以綜合情境和復(fù)雜情境為主，以客觀、真實(shí)的史料使學(xué)生盡可能回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”;問(wèn)題指向和解決方案重視過(guò)程性和生成性，減少對(duì)問(wèn)題達(dá)成目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多視角、多方法、多路徑去探究問(wèn)題;答案及評(píng)分策略應(yīng)以“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”代替“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)學(xué)生解決方案進(jìn)行多維度、多層次評(píng)價(jià)。概括而言，開(kāi)放性側(cè)重于為學(xué)生的發(fā)散性思維開(kāi)辟空間，通過(guò)對(duì)試題立意、情境、設(shè)問(wèn)和答案等各個(gè)構(gòu)成要素的多元化設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)信息、方法、思維路徑、解決方案及呈現(xiàn)方式的自主選擇。

思維的批判性。英語(yǔ)中創(chuàng)新（innovation）一詞起源于拉丁語(yǔ)，有“更新”“創(chuàng)造新的東西”“改變”等多重內(nèi)涵。①在選擇性考試中，求新、求變是創(chuàng)新性考查的顯著特征，即要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維，突破原有知識(shí)框架和常規(guī)思維模式，對(duì)問(wèn)題有新的發(fā)現(xiàn)、新的思考（包括新視角、新方法）和新的見(jiàn)解。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是批判性思維的鮮明特點(diǎn)，它首先要求學(xué)生通過(guò)獲取、鑒別和篩選情境信息，找出其中蘊(yùn)含的本質(zhì)矛盾，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源。在此基礎(chǔ)上，它要求學(xué)生能對(duì)問(wèn)題所涉及的歷史信息（包括材料所提供的信息、教材知識(shí)和自主學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)）進(jìn)行新的發(fā)掘，這種發(fā)掘不是對(duì)原有知識(shí)的粘貼、復(fù)制和疊加，而是要求學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)這些信息之間新的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并以自己的方式建立一個(gè)個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)，完成對(duì)原來(lái)所學(xué)知識(shí)信息之間關(guān)系的優(yōu)化或重新構(gòu)建。

評(píng)價(jià)的多元化。創(chuàng)新性試題基于學(xué)生主體性進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查學(xué)生所提出的問(wèn)題解決方案的獨(dú)特性和個(gè)性化，所以不存在統(tǒng)一的、唯一的答案;同時(shí)，創(chuàng)新性考查的初衷是培養(yǎng)和提升學(xué)生解決日常生活和社會(huì)發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的能力，這些問(wèn)題的解決沒(méi)有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，執(zhí)行多元化的評(píng)價(jià)策略是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性考查的有力保障。

當(dāng)前，基于選擇性考試的實(shí)際，對(duì)于這類試題在評(píng)分時(shí)一般是采取既實(shí)行量化評(píng)價(jià)，更重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的策略。在具體實(shí)踐中，大都使用了“評(píng)分量表”的形式，實(shí)行 “分項(xiàng)分等給分”。評(píng)分量表構(gòu)建了考查學(xué)科素養(yǎng)、必備品格等的階梯式上升模型，為評(píng)價(jià)學(xué)生所具備的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平提供了可靠的通用框架，較為清晰地界定了不同能力水平的回答特征。它為能力水平各異的考生提供了展示獨(dú)立思考成果的平臺(tái)，也為考生的多角度思考和多種合理答案的共存留出了足夠空間。①

五、小 結(jié)

在高考評(píng)價(jià)體系中，“一核四層四翼”要求不是孤立的，“四翼”具體規(guī)劃了“一核”“四層”的實(shí)現(xiàn)路徑，三者共同構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性四項(xiàng)考查要求之間也不是割裂的，而是一個(gè)相互交叉融合的有機(jī)的整體。同時(shí)，高考改革不是一個(gè)事件，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。選擇性考試命題要科學(xué)、精準(zhǔn)地落實(shí)“四翼”的考查要求，需要以新時(shí)代黨的教育方針和高考改革精神為指針，堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，在命題實(shí)踐中不斷探索、調(diào)整和完善。

【作者簡(jiǎn)介】高黎明，副研究員，山東省教育招生考試院高考命題處歷史學(xué)科秘書(shū)。

徐奉先，教育部考試中心助理研究員，主要從事教育考試測(cè)量研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】