徐少清

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大變化，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！八急娼虒W(xué)”的形成和提出，改善了高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，教師鼓勵(lì)學(xué)生打破固定答案的枷鎖，解放自己的思維，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;思辨讀寫;教學(xué)研究

“思辨讀寫”的目的是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散自己的思維，借助于批判性思維的原理來(lái)開展讀寫活動(dòng)。用這種方式提高學(xué)生對(duì)于讀書和寫作的敏感度，通過(guò)引發(fā)自己在情感上的共鳴，來(lái)加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生抒發(fā)情感，有利于提高學(xué)生的寫作和閱讀水平。

一、打破固定答案的枷鎖

在應(yīng)試教育的影響下，很多教師教學(xué)的目的只是為了讓學(xué)生能夠得到一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生灌輸一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維，并在講課的過(guò)程中也只是一味讓學(xué)生去記憶這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，在數(shù)理化的學(xué)習(xí)中可能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字作為答案，然而在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，卻沒有一個(gè)固定的答案。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的性格特點(diǎn)和生活經(jīng)歷都不一樣，對(duì)于文章的感悟自然也有著很大的差異。只要學(xué)生能夠說(shuō)出自己這一回答的依據(jù)，并且這一依據(jù)合理，教師就不能說(shuō)學(xué)生的答案錯(cuò)誤。

如在高中的語(yǔ)文課本《林黛玉進(jìn)賈府》一個(gè)選段中，主要的內(nèi)容是描寫了林黛玉第一次去賈府時(shí)候的情境。一般情況下，教師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行講解，從文章里面的哪一句或者是哪一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了林黛玉的性格特點(diǎn)，并且讓學(xué)生去記憶下來(lái)，從而應(yīng)付之后出現(xiàn)的問(wèn)題。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，這些都只是參考的答案，也是給出答案的人憑借著自己的感覺來(lái)給出的。教師不應(yīng)該讓學(xué)生去刻板地記憶這些東西，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用參考答案給出來(lái)的方法去更好地閱讀文章，從文章中找到自己認(rèn)為能夠表達(dá)出林黛玉性格特點(diǎn)的詞句，將答案變得多樣化起來(lái)，而不只是簡(jiǎn)單地去背誦所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式去充分地發(fā)散自己的思維。所以，教師若是想要開展“思辨讀寫”，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠打破固定答案的枷鎖，解放自己的思維，才能夠有一個(gè)更好的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還是奉行一言堂的教學(xué)模式，一般都是教師作為課堂的主導(dǎo)為學(xué)生講解書本中的知識(shí)，學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)也是全盤接收，從來(lái)都不會(huì)去質(zhì)疑教師講課的方式或者是講課的內(nèi)容存在問(wèn)題。在這一整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是處于被動(dòng)的地位，時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，失去對(duì)高中語(yǔ)文的興趣。這種學(xué)習(xí)環(huán)境很難讓學(xué)生能夠擁有思辨意識(shí)，所以，為了解決這種困境，教師可以嘗試在讀寫教學(xué)的過(guò)程中故意留下一些小問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試解決這些問(wèn)題。

如在《荷塘月色》中，看似是在描寫月夜下荷塘的美麗景色，其實(shí)是寄托了作者對(duì)于自由的渴望和向往。所以，在學(xué)習(xí)到這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去賞析文章中出現(xiàn)的比較好的段落。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨思維，教師在講課的過(guò)程中可能故意留下一個(gè)比較明顯的錯(cuò)誤讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。為了能夠讓學(xué)生可以更好地參與進(jìn)來(lái)，教師在開始的時(shí)候可以給學(xué)生一個(gè)提示，告訴學(xué)生自己在之后的教學(xué)中會(huì)留下問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)該學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敢于開口指出教師的錯(cuò)誤。在之后的教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)留下一些問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)教師在閱讀和寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，就是自己的思辨思維開始提升的時(shí)候。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生能夠養(yǎng)成不迷信于權(quán)威的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)用帶著批判性的思維去進(jìn)行閱讀寫作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維有著很大的幫助。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，方便“思辨讀寫”的開展。為了幫助一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生也能夠很好地參與進(jìn)來(lái)，教師可以開展小組合作的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文閱讀或者是寫作的過(guò)程中，將問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生之間通過(guò)交流和思考來(lái)尋找能夠解決這一問(wèn)題的對(duì)策，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠帶著問(wèn)題去閱讀，在這個(gè)過(guò)程中敢于說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生之間的觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧的時(shí)候，就要去反復(fù)閱讀。通常情況下，一個(gè)學(xué)生思維方向比較單一，但是每一個(gè)學(xué)生的思維方向卻不一樣。有時(shí)候，有些學(xué)生的一句話就能夠帶給其他學(xué)生無(wú)盡的啟發(fā)，提出更具有新意的想法。如在高中的語(yǔ)文課本《故都的秋》這篇文章中，最主要的內(nèi)容就是作者通過(guò)描寫故都秋天的景色來(lái)寄托作者對(duì)于故都的思念之情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深度的閱讀，然后選擇一個(gè)特定的角度去解讀文章，并且寫出自己的讀后感。在學(xué)生進(jìn)行交流討論的時(shí)候，教師不應(yīng)該過(guò)度干涉，而是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了自己內(nèi)部不能解決的問(wèn)題的時(shí)候，再向?qū)W生提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提供給學(xué)生更多思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，形成更具有活力的想象力和創(chuàng)造力。等到學(xué)生結(jié)束合作交流的學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟全班的學(xué)生一起分享自己小組的讀后感，就可以產(chǎn)生一個(gè)更大范圍的思維碰撞，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以真正有所提高。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠明白每一種想法都值得參考，不斷融匯貫通學(xué)生之前想法的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的過(guò)程。

四、開展個(gè)性化的寫作教學(xué)

寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，也是學(xué)生能夠表達(dá)自己想法的途徑。通過(guò)學(xué)生的文章，教師可以知道學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及對(duì)于某些事物的看法。在“思辨讀寫”的課堂中，為了能夠讓學(xué)生更好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，教師可以開展個(gè)性化的寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠擺脫之前枯燥的寫作方式，在寫作中融入自己的真情實(shí)感和思考，明確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的思辨能力有著很大的幫助。在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)這一種讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠依托于文章，更好地表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)自己寫作思維的時(shí)候，就算是學(xué)生的思維有些地方不正確，教師也不能直接就打斷學(xué)生的思維，而是要認(rèn)真聽學(xué)生闡述自己之所以這樣認(rèn)為的原因，通過(guò)寫作去慢慢地挖掘?qū)W生更多的深度思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作特色。

如在《囚綠記》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是作者通過(guò)描寫常春藤的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。在教師講解文章之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己受到的不同的啟發(fā)來(lái)選定自己的寫作角度，融入自己的觀點(diǎn)和思維。如有些學(xué)生選定了去歌頌常春藤堅(jiān)強(qiáng)的精神，因?yàn)槌４禾僭诒蛔髡摺扒艚逼饋?lái)之后，依舊是向往著外面的自由，而有些學(xué)生則是去寫作者的善良，因?yàn)橐粫r(shí)的好奇，將常春藤拉到屋子里面來(lái)，在看到了常春藤努力往外面生長(zhǎng)的時(shí)候，選擇要放了常春藤。學(xué)生之所以能夠看到這些不同的角度，就是因?yàn)閷W(xué)會(huì)了用思辨的思維去看待文章的內(nèi)容，在寫作的過(guò)程中就可以很自然地流露自己的真情實(shí)感。

五、辯論活動(dòng)的開展

在“思辨讀寫”教學(xué)開展的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的思考只是教學(xué)的第一步，若是讓學(xué)生能夠完善自己的思維觀點(diǎn)，最重要的一點(diǎn)還是要“辯”。所以，教師可以組織開展一些辯論的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)辯論來(lái)完善自己的思維。辯論活動(dòng)就是抓住對(duì)方話中的漏洞進(jìn)行辯論，學(xué)生在辯論的過(guò)程中會(huì)比較全面地發(fā)現(xiàn)自己在那些方面的不足，并且想辦法去彌補(bǔ)。如在《拿來(lái)主義》中，作者不僅思想深刻，而且有著自己獨(dú)到的見解。所以，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試去分成正方和反方兩個(gè)陣營(yíng)，然后明確要辯論出來(lái)的主題。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生不能信口開河，而是要為自己的每一句話都在文章中找到出處和內(nèi)涵，否則就認(rèn)為學(xué)生的辯論無(wú)效。通過(guò)這一種辯論的方式可以讓學(xué)生學(xué)著“為難”自己，來(lái)更好地提高自己的思辨能力。另外，學(xué)生若是想要得到一個(gè)更好的辯論效果，可以嘗試站在自己不贊同的觀點(diǎn)去辯論自己贊同的觀點(diǎn)，這樣就能夠完全換一種角度來(lái)看待自己的思維，幫助學(xué)生提高自己的思維深度。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)開展“思辨讀寫”，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和思維方式的提升都有著很大的幫助，應(yīng)該得到教師的足夠重視?！八急孀x寫”與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別，在“思辨讀寫”的課堂上，學(xué)生才是自己的主導(dǎo)者，通過(guò)反思去彌補(bǔ)自己之前的錯(cuò)誤，使自己的思維更加全面。

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（責(zé)任編輯 史玉英）