劉長增 卲惠娟 劉金燕

一、問題提出的緣由

（1）教師的成長發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的前提與保障。2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，要求“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”。

（2）教育評價是教育教學(xué)工作的“指揮棒”，是現(xiàn)代教育治理的重要環(huán)節(jié)。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進學(xué)生全面發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平等情況?！?/p>

（3）綜觀我校實際，存在如下問題：一是35歲以下青年教師比例達到42%，這部分教師熱情高漲，但亟待“導(dǎo)師引領(lǐng)下的成長”;二是中青年教師小勝即滿，缺少提升動力;三是每到新學(xué)期，基礎(chǔ)較差的班級教師不愿意接手;教師之間尤其是同級部同學(xué)科教師之間，過于注重競爭而忽視合作。以上現(xiàn)象影響了教師的可持續(xù)發(fā)展，需要我們?nèi)シe極引領(lǐng)。

二、解決問題的策略

（一）實施發(fā)展性評價，引領(lǐng)教師不斷挑戰(zhàn)自己，從而助推學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提升

1.新學(xué)年伊始，針對班級基礎(chǔ)可能參差不齊的情況，我們將上學(xué)年成績作為基礎(chǔ)，進行發(fā)展性評價，重點看每位教師在原有基礎(chǔ)上的提升。這樣教師就不會過于糾結(jié)班級基礎(chǔ)的高低，而把重點放在提升質(zhì)量，挑戰(zhàn)自我上去，最終實現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對有基礎(chǔ)的年級學(xué)科。成績優(yōu)秀的，我們賦予獎勵分;成績進步的，也賦予獎勵分。具體到某一位教師，名次獎勵分和進步獎勵分不重復(fù)累加，只取最高分作為該教師該學(xué)科得分。

沒有基礎(chǔ)的年級學(xué)科，不必要考慮基礎(chǔ)的學(xué)科，以及藝體質(zhì)量檢測、藝術(shù)節(jié)比賽等項目。成績靠前的，按位次賦予獎勵分;特別突出的，按高出百分點設(shè)定優(yōu)勝獎勵分。具體到某一位教師，位次獎勵分和優(yōu)勝獎勵分也不重復(fù)累加，只取最高分作為該教師該學(xué)科得分。

2.教師專業(yè)發(fā)展作為發(fā)展性評價的一項內(nèi)容。具體做法如下：一是建立教師發(fā)展性評價組織機構(gòu)。二是協(xié)助研究對象指定發(fā)展目標，有步驟地實行層級培養(yǎng)。一是學(xué)習(xí)型小組，由工作三年以內(nèi)的教師組成。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。三是搭建多種平臺，為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機會。四是采取“自我評價”、“同事互評”、“學(xué)生評價”、“學(xué)校與教研組評價”等全面的評價方式。

（二）實施捆綁式評價，引領(lǐng)教師相互合作、相互幫扶，助推每一位教師不斷成長

1.教學(xué)成績捆綁評價，引領(lǐng)同級部、同學(xué)科教師注重合作、抱團發(fā)展，從而形成濃厚的教研氛圍，提升整個級部的成績。具體做法如下：

一是把全校同年級同學(xué)科所有任課教師作為一個整體進行評價，這樣每個團隊就有了“團結(jié)、協(xié)作、互助、向上”的團隊精神，在具體教學(xué)工作和教學(xué)研究中就會精誠合作、注重分享。

二是具體評價時，既要根據(jù)團隊位次是否名列前茅賦予優(yōu)勝獎勵分值，又要根據(jù)團隊進步情況賦予進步獎勵分值。但是，團隊優(yōu)勝獎勵分和團隊進步獎勵分不累加，只取最高分，該團隊所有教師均享受得分。

2.成立教師成長共同體，讓新老教師共同成長。

一是成立教師成長共同體。學(xué)校通過“自主申報—把關(guān)遴選“，從學(xué)科帶頭人中確定了8位教師，作為青年教師旳成長導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)科成立了8個”教師成長共同體“，為33位青年教師中找到了“成長之家”。熱情高漲的青年教師為各自的共同體起了響亮的名字，比如“筑夢之翼”等。二是有計劃開展系列活動，為共同體發(fā)展助力。（1）建立成員業(yè)務(wù)成長檔案;（2）強化教學(xué)基本功的訓(xùn)練;（3）舉辦理論專題講座;（4）舉行“三課”比賽活動;（5）開展邀請聽課活動;（6）外出參觀學(xué)交流等。三是明確共同體成員的責(zé)、權(quán)、利。為進一步調(diào)動導(dǎo)師和年輕教師的積極性，助推青年教師迅速成長，學(xué)校明確提出：共同體成員在教學(xué)、教研等方面取得的成績，不僅記入個人評價獎勵中，還要按比例記入導(dǎo)師的評價獎勵中，這樣去激勵導(dǎo)師主動幫助成員，讓導(dǎo)師和成員共同發(fā)展。

（三）完善評價指標體系，“四融合”讓評價真正落地

1.形成相對科學(xué)的教師評價指標體系。經(jīng)過不斷地探索，形成了我校教師評價指標體系，主要包括：《都昌小學(xué)教職工績效考核方案》、《都昌小學(xué)教學(xué)成績積分辦法》、《都昌小學(xué)教育科研積分辦法》、《都昌小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》、《都昌小學(xué)考勤管理制度》等。

2.“四融合”讓評價真正落地。“四融合”，就是將教師評價和教師的績效考核融合、和績效工資融合、和評先樹優(yōu)融合、和層級發(fā)展融合。將評價結(jié)果與教師的切身利益相融合，才能使評價能夠真正落地，從而助推教師專業(yè)成長。

三、預(yù)期達到的效果

1.建立一個符合課程改革并且有利于教師專業(yè)成長、有利于學(xué)校特色創(chuàng)新發(fā)展的教師評價體系

我們的教師評價體系，不僅關(guān)注教師的教學(xué)行動，更重視教師未來的專業(yè)化發(fā)展，重視每位教師在已有水平上的發(fā)展與提高，最終促進教師隊伍的整體發(fā)展、教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.建立切實可行的教師發(fā)展激勵性評價機制

教師評價重在引領(lǐng)，重在激勵。我們就是要充分發(fā)揮評價的引領(lǐng)和激勵作用，讓教師工作有方向，發(fā)展有動力，在一次次、一步步的激勵中發(fā)展進步，不斷成長。