楊淑芳

摘要：新課改提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)生具備健全完整的品格與獨(dú)特的個(gè)性。而深度學(xué)習(xí)作為課程改革的產(chǎn)物，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、應(yīng)用及建構(gòu)能力，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文閱讀高階學(xué)習(xí)的階段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0004

語(yǔ)文作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)其審美情趣的提升，使其具備正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀[1]。在新課改不斷深入的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了一系列的革新，提倡了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)提升其閱讀素養(yǎng)。對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，不僅可加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，還能使其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)師生的良性溝通與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與教學(xué)效率。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，是對(duì)淺層學(xué)習(xí)的延伸與擴(kuò)展，其更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、理解、應(yīng)用與遷移。當(dāng)兩者存在共同成分或是一定聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)要將學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解作為基礎(chǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深度理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還應(yīng)批判性地將舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在自己的大腦中改造、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在充實(shí)舊知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深層理解，最終得到自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。總的來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)無(wú)法脫離學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)而開展，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在理解知識(shí)的前提下使新舊知識(shí)碰撞出火花，不斷地優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

要想實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，教師首先便要了解學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而有效指導(dǎo)并提供良好的參考信息。在日常閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)檔案的方式，逐漸積累學(xué)生的相關(guān)信息。而信息的來(lái)源主要為調(diào)查表、課堂觀察等，久而久之，教師便能從整體上對(duì)學(xué)生有全面的了解，進(jìn)而為其制定針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師在調(diào)查、了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的過(guò)程中，還能漸漸拉近兩者的感情距離，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于建立融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：閱讀可使學(xué)習(xí)者的閱讀行為變成個(gè)性化特征，需要教師重視學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀的體驗(yàn)與感受[2]。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要做到層層深入，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，并保證各閱讀目標(biāo)存在一定的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的文化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果有重要的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而更好地提升教學(xué)效率。對(duì)于和諧文化學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，需要學(xué)校、教師來(lái)共同努力完成。其中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園物質(zhì)文化的建設(shè)，積極完善校園設(shè)施、組織與規(guī)章制度，確保校園的整體安全。精神文化也是學(xué)校必須關(guān)注的問(wèn)題，要求學(xué)校加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生得到良好的文化熏陶，實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)通過(guò)校外活動(dòng)、課外活動(dòng)等與學(xué)生保持和諧相處的關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離。同時(shí)，其也應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，突出學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)中采用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，做到熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)教師的親密感[3]。此外，教師要正確處理與學(xué)生的矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析，并主動(dòng)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自省。而學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下，才會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，對(duì)其深度思考能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。

此外，文本作為語(yǔ)文的重要載體，其包含著豐富的情感，而學(xué)生本身帶有情感，兩者相遇，必然會(huì)碰撞出情感的火花。而如何實(shí)現(xiàn)“情”與“情”的結(jié)合，便需要教師創(chuàng)設(shè)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可選擇多樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括利用多媒體技術(shù)、組織課外實(shí)踐活動(dòng)等，同時(shí)要想達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求，還需要分階段創(chuàng)設(shè)情境。首先要做到“初讀入情”，依照文章特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的初次感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次要“細(xì)讀動(dòng)情”，當(dāng)學(xué)生完成文章的初讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)詞句段，并采用提問(wèn)、對(duì)比、點(diǎn)撥等方法，及時(shí)把握學(xué)生的情感變動(dòng)，并引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)文中寄寓的形象，感悟文章的情感；最后就是“精讀移情”，需要教師利用自身情感引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的情感語(yǔ)句，讓學(xué)生在更為深刻地理解文章語(yǔ)言的同時(shí)，感受文章的神韻，促進(jìn)文章情感與學(xué)生情感的融合，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生有效獲取知識(shí)

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大量的新信息便會(huì)進(jìn)入其大腦，并與其大腦中已有的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對(duì)新信息產(chǎn)生新的理解。在這一過(guò)程中，教師要開展直觀教學(xué)，采用語(yǔ)言直觀、模象直觀與實(shí)物直觀等形式，讓學(xué)生直觀感受到知識(shí)的特點(diǎn)與表層意義，并具體、感性地認(rèn)識(shí)加工過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在具體感知相關(guān)的事物形象時(shí)，教師還可提供一些感性材料，包括視頻、圖片等，使學(xué)生形成感知表象，加深其對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將觀察所得的信息進(jìn)行比較、分析與總結(jié)，并與同學(xué)展開討論與交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的有效辨別[4]。另外就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)其求知欲與好奇心，鼓勵(lì)其主動(dòng)提出問(wèn)題與討論問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要教師在全面評(píng)估學(xué)生閱讀水平的前提下，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并營(yíng)造和諧的文化學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其知識(shí)分析與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]查靜.深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（30）.

[2]王廣東.高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探討[J].華夏教師，2019（15）.

[3]張立.高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）.

[4]安慶.高中語(yǔ)文閱讀深度學(xué)習(xí)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)730600）