劉詩(shī)超

課堂上，老師不僅僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更多地要引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都中學(xué)建于1986年，鑒于班級(jí)數(shù)量龐大、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的實(shí)際情況，學(xué)校從2017年起開(kāi)展基于學(xué)生發(fā)展的走班制分層教學(xué)。經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐，分層走班教學(xué)模式為學(xué)生們提供了成就自我、發(fā)展個(gè)性的沃土，但問(wèn)題也日益凸顯。參與分層走班的教師都是在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加自身工作量來(lái)完成走班教學(xué)任務(wù)。日久天長(zhǎng)，教師備課的壓力也越來(lái)越重。如何減輕教師負(fù)擔(dān)，繼續(xù)發(fā)揮分層走班的優(yōu)勢(shì)？“知識(shí)膠囊”成為解決這一難題的良方。

2020年春節(jié)，新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，學(xué)生遲遲不能復(fù)課上學(xué)，教師們變身“主播”，開(kāi)啟了“網(wǎng)課時(shí)代”。但線上教學(xué)存在種種弊端：學(xué)生自律性差，上課狀態(tài)松散，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重……經(jīng)過(guò)研究，學(xué)校決定以備課組為單位，教師分工開(kāi)發(fā)“知識(shí)膠囊”。一人開(kāi)發(fā)，多班使用，由學(xué)生走班變成教師“走班”。

所謂的“知識(shí)膠囊”，實(shí)質(zhì)是一種新形式的微課。知識(shí)膠囊是希沃白板中的一個(gè)功能，教師利用希沃白板做完課件，再利用知識(shí)膠囊進(jìn)行講解錄制，最終生成二維碼分享給學(xué)生，收到二維碼的學(xué)生掃碼就能觀看教師講課視頻。知識(shí)膠囊的錄制時(shí)間一般控制在3～5分鐘，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一方面是怕時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生注意力容易分散;另一方面督促教師精講，避免語(yǔ)言重復(fù)啰嗦。

知識(shí)膠囊由同一級(jí)部備課組的教師開(kāi)發(fā)，教師們?cè)谘凶x課標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教研，梳理整冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，然后組內(nèi)分工。每位教師選擇一個(gè)或幾個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，錄制成一個(gè)個(gè)知識(shí)膠囊，匯總后形成資源庫(kù)，供本年級(jí)乃至其他年級(jí)師生使用，資源共享減輕了教師們重復(fù)備課的壓力。

運(yùn)用知識(shí)膠囊的方式可以靈活多樣，不管是“線上”的直播課還是“線下”的課堂教學(xué)，隨時(shí)隨地都可以使用。課前方便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中在課件里插入知識(shí)膠囊，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，課后是輔助學(xué)生完成作業(yè)的抓手。

沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生課下可以反復(fù)掃碼觀看，也能減輕教師的備課壓力，提高學(xué)習(xí)效率。制作精良、專業(yè)水平高的膠囊作品，同年級(jí)不同班乃至不同屆的學(xué)生都可以使用。即便是新手教師所教的班級(jí)也能享受到全年級(jí)最優(yōu)秀的教學(xué)資源。這樣教師們可以把更多的精力投入到教研中，把更多的時(shí)間花在打磨和完善知識(shí)膠囊上。目前，制作知識(shí)膠囊已成為各學(xué)科教師常態(tài)化的工作。

課堂上，教師不僅僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更多地要引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。知識(shí)膠囊是突破課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)的重要工具。筆者作為一名教師，通過(guò)反復(fù)觀看自己制作的知識(shí)膠囊，也發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)方面存在的問(wèn)題。例如，解題思路沒(méi)有梯度、缺少層次，學(xué)生接受困難;沒(méi)有細(xì)致研讀分析課程目標(biāo)，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)等等。于是，筆者重新思考學(xué)生思維的形成過(guò)程，重新審視自己對(duì)課堂細(xì)節(jié)的處理，再次提煉提升，重制知識(shí)膠囊，收獲很大。

知識(shí)膠囊的使用，使課堂不再局限于一間教室，使學(xué)生不再局限某一個(gè)班級(jí)。所有學(xué)生可以盡情使用教師精心打磨和錄制的膠囊，不受時(shí)空限制。一方面，這種做法對(duì)教師提出了更高要求，不但要精準(zhǔn)把握學(xué)科知識(shí)，及時(shí)掌握并研判學(xué)情。學(xué)生到底達(dá)到了怎樣的高度，還需要哪一方面的引領(lǐng)，而且要以精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，在短視頻中把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂。另一方面，這對(duì)學(xué)生也提出了更高要求，他們需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平作出判斷，學(xué)什么、怎么學(xué)。除此之外，全校共享的知識(shí)膠囊，讓知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以傳遞分享給更多學(xué)生。

（作者單位：山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都中學(xué)）

責(zé)任編輯：王楠