陳緒敖，方 昕

（1.安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 安康 725000；2.安康學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，陜西 安康 725000）

學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)“終身學(xué)習(xí)”的必然要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出，21世紀(jì)的文盲將是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。世界各國(guó)都將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。然而，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)行為，更是一種教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知、情感、態(tài)度及意愿往往受到教學(xué)方式的影響。正是不同的教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也能夠較為合理地解釋當(dāng)前地方本科院校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“磨洋工”現(xiàn)象普遍存在的原因[1]。因此，高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升，一方面要從建設(shè)“金課”著手，豐富課程資源及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)下的個(gè)性化、智慧化學(xué)習(xí)新要求；另一方面，更重要的是教學(xué)改革要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式入手，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式，教師的“教”是為了促進(jìn)學(xué)生更加高效的“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前高等教育課堂革命的關(guān)鍵所在。

一、問(wèn)題提出與理論回顧

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，只有想要學(xué)習(xí)的學(xué)生才能學(xué)會(huì)任何知識(shí)。學(xué)生不具備如下品質(zhì)，就很難在學(xué)習(xí)成果上取得較大突破：一是意識(shí)到自己在知識(shí)上存在不足；二是在內(nèi)心深處渴望進(jìn)步，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；三是在前行的路途中，有合適的榜樣；四是為了實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，親自制訂出具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。教育不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的態(tài)度和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力向更高階段發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)階段、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)任務(wù)等特征，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多的是自主學(xué)習(xí)，大學(xué)教學(xué)更應(yīng)該是基于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！盵3]轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)教學(xué)方式、手段、策略影響和干預(yù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，是高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

“自主性學(xué)習(xí)是一種能力，也是一種心態(tài)。學(xué)習(xí)者自主地實(shí)現(xiàn)要求學(xué)習(xí)者具有良好的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)責(zé)任感、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力以及有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)等?！盵4]根據(jù)社會(huì)心理學(xué)對(duì)態(tài)度與行為關(guān)系的研究理論，Ajzen在理性行為理論的基礎(chǔ)上提出的計(jì)劃行為理論（簡(jiǎn)稱TPB）認(rèn)為，個(gè)體有目的、有計(jì)劃的理性行為受其行為意向的支配和影響；行為意向是個(gè)體執(zhí)行某種行為的動(dòng)機(jī)和傾向性，并愿意為之付出多大的努力去從事某種行為[5]；行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制是決定行為意向的3個(gè)主要變量，個(gè)體突顯信念是行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制的認(rèn)知和情緒基礎(chǔ)。計(jì)劃行為理論結(jié)構(gòu)模型如圖1所示[6]。

圖1 計(jì)劃行為理論結(jié)構(gòu)模型

教師教學(xué)作為干預(yù)學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)態(tài)度，默會(huì)學(xué)習(xí)程序及知覺(jué)行為控制，進(jìn)而采取學(xué)習(xí)行為的重要外部因素，可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)意向的形成。通過(guò)改變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意向的培養(yǎng)，符合計(jì)劃行為理論研究范式。

二、教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意向的影響的TBP結(jié)構(gòu)模型

“學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為一種有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，區(qū)別于類及其他個(gè)體學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)，就在于學(xué)生‘怎么學(xué)’，主要是由教師設(shè)計(jì)、組織學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握已知、發(fā)展自身。教師‘怎么教’直接決定學(xué)生‘怎么學(xué)’。”[7]“以教師為中心”的講授性教學(xué)方式必然形成學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)方式；而“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式則有利于促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢?jiàn)，教師教學(xué)方式直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式是“學(xué)生的行為參與、情感參與或認(rèn)知參與及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體，認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵”[8]。根據(jù)計(jì)劃行為理論，教師教學(xué)方式影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制，而這三個(gè)因素又影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意向，進(jìn)而由自主學(xué)習(xí)意向驅(qū)使著自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)施，教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意向影響的計(jì)劃行為結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

圖2 教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃行為的影響結(jié)構(gòu)模型

（一）教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)習(xí)行為的發(fā)生首先是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾指出：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度”[9]。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是指對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的喜愛(ài)或不喜愛(ài)、積極或消極、主動(dòng)或被動(dòng)等程度評(píng)估為特征的心理反應(yīng)傾向。張志紅[10]、殷雷[11]、王愛(ài)平[12]等研究指出，在學(xué)習(xí)能力等先天因素近似條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要取決于科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。黃志林、樂(lè)秀峻認(rèn)為，導(dǎo)致成績(jī)不良的學(xué)生心理特征主要因素是學(xué)習(xí)態(tài)度不良[13]。根據(jù)美國(guó)教育家克伯屈關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程包括主學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)和伴隨學(xué)習(xí)及特別重視“伴隨學(xué)習(xí)”的教育思想[14]，學(xué)習(xí)態(tài)度是伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的。教師教學(xué)不僅要考慮學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容，取得高分；更應(yīng)讓學(xué)生愛(ài)上這門課程，成為好公民，關(guān)懷社會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升判斷力等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與教學(xué)環(huán)境中的人和事物相互接觸的經(jīng)驗(yàn)而形成的，其中教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起到關(guān)鍵作用。滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)必然養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的旁觀者，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了消極、被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生“厭學(xué)”“逃學(xué)”“課堂沉默”等不良學(xué)習(xí)品行。相反，學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為必然是在“合作”“參與”“探究”的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)的，在參與中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行信息搜尋，獨(dú)立思考，相互交流并做出判斷和選擇，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形成了學(xué)習(xí)共同體、生活共同體，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、贊美、信任、期望以及同學(xué)之間的支持、理解等不斷增強(qiáng)并養(yǎng)成學(xué)生自信、樂(lè)觀、積極向上的獨(dú)立人格，最終使“霍桑效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主觀規(guī)范的影響

根據(jù)計(jì)劃行為理論對(duì)行為者主觀規(guī)范的界定，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀規(guī)范是指學(xué)生個(gè)體在決定是否執(zhí)行某項(xiàng)特定學(xué)習(xí)任務(wù)（或活動(dòng)）時(shí)感知的社會(huì)壓力，這種壓力既來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、課堂紀(jì)律、家庭及社會(huì)期望的感知，更來(lái)自學(xué)生對(duì)影響其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的教師教學(xué)行為的預(yù)判。對(duì)于大學(xué)生而言，沒(méi)有了中學(xué)階段考取理想大學(xué)的目標(biāo)激勵(lì)，也沒(méi)有中學(xué)時(shí)期相對(duì)封閉式管理形成的學(xué)生順從學(xué)校規(guī)范心理傾向等外在壓力，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)松散和開(kāi)放，其學(xué)習(xí)行為主觀規(guī)范意識(shí)主要受到任課教師的影響，包括教師課堂管理、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)輔導(dǎo)等，尤其是在每門課程的第一堂課中，學(xué)生對(duì)教師的第一印象、教師對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方式及考核方式的說(shuō)明，將直接影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)期望和主觀判斷，隨著課程教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)不斷得以強(qiáng)化，最終確立了與教師教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)主觀規(guī)范。這種主觀規(guī)范意識(shí)表現(xiàn)為一種潛在的學(xué)習(xí)“亞文化”，其具有調(diào)節(jié)學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)如何做出選擇的作用，即決定是否和如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的行動(dòng)自覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀規(guī)范意識(shí)的形成過(guò)程實(shí)際上是由“他律”到“自律”的過(guò)程。具體而言，在大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多偏重“講述”為主的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，往往伴隨著“總結(jié)性評(píng)價(jià)”課程考核方式，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性、參與性缺失，被動(dòng)、消極地接受知識(shí)，造成其不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)參與及體驗(yàn)；相反，采取考前“突擊”被視為最為“明智（或理性）的選擇”，最終養(yǎng)成消極學(xué)習(xí)的主觀意向。而“啟發(fā)”“參與討論”“師生共同探究”等主動(dòng)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，往往伴隨著以“形成性評(píng)價(jià)”為主的多元化課程考核方式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程形成必要的壓力，促使其自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，參與教學(xué)過(guò)程，并逐步養(yǎng)成自身重視學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理、自我約束、自我激勵(lì)等規(guī)范信念，最終轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為規(guī)范，形成積極學(xué)習(xí)的主觀意向。

在實(shí)證層面，趙輝、陳勁松等研究指出，教師教學(xué)技能、教學(xué)方式對(duì)學(xué)生主動(dòng)性課堂學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲影響較大[15]；李博指出，教師在構(gòu)建課堂積極心理環(huán)境體系中起到重要作用[16]。其他相關(guān)研究也都說(shuō)明，構(gòu)建良好的教學(xué)秩序，形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)主觀規(guī)范有助于有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，而任課教師在促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)主觀規(guī)范意識(shí)中起到導(dǎo)向作用，即教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理及相關(guān)約定促成學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)的形成，而不同的教學(xué)方式形成了學(xué)生不同的心理調(diào)節(jié)機(jī)制及規(guī)范意識(shí)。

（三）教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知覺(jué)行為控制的影響

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知覺(jué)行為控制是指學(xué)生個(gè)人感知到完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，反映了學(xué)生對(duì)促進(jìn)和阻礙執(zhí)行學(xué)習(xí)行為因素的知覺(jué)。根據(jù)馬克思關(guān)于“人的自由自覺(jué)本質(zhì)”的科學(xué)揭示，它是在其“自主活動(dòng)”中獲得生成和表征的，人作為實(shí)踐主體具有的自覺(jué)、自動(dòng)、發(fā)展、創(chuàng)造、社會(huì)等基本特質(zhì)[17]，這些特質(zhì)使人在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中并非出于完全被動(dòng)地接受，而是根據(jù)自身認(rèn)知發(fā)展需要對(duì)外界信息進(jìn)行選擇性接受、加工和改造。教師的“教是為了不教”之所以成為可能，正是基于人的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、成長(zhǎng)性等生命價(jià)值。為此，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的潛能，培養(yǎng)和發(fā)展其自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教育的真諦所在。

教師對(duì)學(xué)生的期望與關(guān)注，教師教學(xué)模式、方法與策略，教師課余對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與互動(dòng)等，都會(huì)從心理、技能和能力層面影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)知覺(jué)行為控制。首先，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕c關(guān)注，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信與獨(dú)立人格，增強(qiáng)其目標(biāo)行為意識(shí)，使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，并在面對(duì)困難問(wèn)題時(shí)敢于積極嘗試和探究。其次，教師教學(xué)模式、方式和策略影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知覺(jué)行為控制的選擇。高高在上的“權(quán)威式”“獨(dú)白式”課堂教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“旁觀者”“聽(tīng)眾”，養(yǎng)成依賴心理，從而造成學(xué)生的主體意識(shí)模糊，缺乏自主性和主動(dòng)性；相反，鼓勵(lì)學(xué)生參與的“對(duì)話式”“啟發(fā)式”教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生主體自覺(jué)性、主動(dòng)性，樂(lè)于接受新問(wèn)題和敢于面對(duì)實(shí)踐的行動(dòng)能力。最后，教師教學(xué)的投入、與學(xué)生的互動(dòng)及其對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生積極、樂(lè)觀、向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教師對(duì)學(xué)生第二課堂的積極輔導(dǎo)及學(xué)生參與教師課題等，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與，而且表現(xiàn)出學(xué)生更加親近教師，并積極主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究，其學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。

三、基于TPB模式的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)及教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教師有效的教，學(xué)生有效的學(xué)，是提高地方院校教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)層面，且具有相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)的復(fù)雜特性。地方院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而教學(xué)質(zhì)量工程最終落實(shí)于教師的課改，課改的關(guān)鍵是教師教學(xué)理念更新和教學(xué)方式適應(yīng)。這是因?yàn)椤霸谡n堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定的”，在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，教師“秉持單一的事實(shí)性知識(shí)觀”，“把方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)都蛻變?yōu)槭聦?shí)性知識(shí)”，以“講授法”為主，這種教學(xué)方法的“固有特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生以記中學(xué)代替做中學(xué)和悟中學(xué)而成為唯一的學(xué)習(xí)方式”[18]；教學(xué)活動(dòng)被簡(jiǎn)單化為教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”，這種“講—聽(tīng)—練—考”的教學(xué)模式養(yǎng)成了學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)和不愿學(xué)習(xí)的習(xí)慣，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也就成為學(xué)生應(yīng)付考試的“死記硬背”，難以發(fā)展學(xué)生高階思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的技能。然而，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要教師更加重視方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)傳授，這類知識(shí)的教學(xué)有別于事實(shí)性知識(shí)的講授法，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能采用鼓勵(lì)學(xué)生參與的“做中學(xué)”“悟中學(xué)”的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。因此，地方院校的教學(xué)質(zhì)量工程改革，首先是教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即通過(guò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)而能夠識(shí)別現(xiàn)實(shí)社會(huì)與工作實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，養(yǎng)成帶著問(wèn)題尋求解決方案并能夠利用專業(yè)技能知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這種能力是在做的過(guò)程中逐步強(qiáng)化而形成的。在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意向，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這需要從以下方面入手：

（一）加大青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在提升地方院校教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)是建設(shè)一支符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)目標(biāo)的高素質(zhì)、樂(lè)于從事教育工作的教師隊(duì)伍，其中教師教學(xué)能力提升是必須邁過(guò)的一道坎[19]。對(duì)于在擴(kuò)招中發(fā)展起來(lái)的地方院校，師資隊(duì)伍大多以青年教師為主，且多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)生，這些青年教師雖具有高學(xué)歷和學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范專業(yè)技能訓(xùn)練，把教學(xué)簡(jiǎn)單地視為“上課”，部分教師僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)摸索“上課”，課堂教學(xué)“照本宣科”、讀PPT課件現(xiàn)象普遍。然而，有效的教學(xué)過(guò)程則是由“人（教師和學(xué)生）、條件（教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)衛(wèi)生條件、教學(xué)的道德心理?xiàng)l件）、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)（包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果）以及教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)”[20]，需要從復(fù)雜性、整體性思維出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，“大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展極不平衡，存在嚴(yán)重的短板現(xiàn)象”[21]。為此，從教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)校教學(xué)管理層面推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程需要從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力抓起：一是把落實(shí)好高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)和師資訓(xùn)練中心建設(shè)作為評(píng)估地方高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，規(guī)定高校教師教學(xué)能力提升必學(xué)課程，并通過(guò)嚴(yán)格把關(guān)和考核將其作為職稱晉升的必要條件之一；二是在各類教學(xué)能手競(jìng)賽中不僅要求突出“講課”能力，更應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，甚至把更具有整體性、過(guò)程性的教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為更高層次要求，引導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升；三是進(jìn)一步加強(qiáng)課程群、團(tuán)隊(duì)備課、教研活動(dòng)等教學(xué)研討活動(dòng)，避免高校教師單打獨(dú)斗，解決地方院校資源不足和資源浪費(fèi)并存的現(xiàn)象；四是在工作量計(jì)算和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)中區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)和課改教學(xué)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

（二）實(shí)施參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，地方院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其目的是實(shí)現(xiàn)從單一“知識(shí)傳授”的“講授法”向多樣化“學(xué)生能力、技能獲取”的“參與式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是因?yàn)閷W(xué)生的高階思維能力（主要包括分析、綜合、評(píng)價(jià)）和面向工作崗位的技能是在實(shí)踐中獲取和掌握的。它與低階思維的事實(shí)性知識(shí)“記憶、理解、應(yīng)用”不同，高階思維能力和技能更多的屬于程序性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，需要學(xué)習(xí)者結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行操作、嘗試、練習(xí)、強(qiáng)化、探究、反思等進(jìn)行自我建構(gòu)，這就相應(yīng)地要求教師的教學(xué)方法從單一的“講授法”向鼓勵(lì)學(xué)生參與、合作、探究的“參與式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。所謂參與式教學(xué)不是單指某一種教學(xué)方法，而是通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，參與式教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“角色扮演教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”及其多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。這些方法能夠有效地串聯(lián)課前、課中、課后完整教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。

1.課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐與體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師怎么要求，學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)習(xí)，有任務(wù)要求的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前地方院校教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而這些必要環(huán)節(jié)的缺少，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是課堂上跟著教師思維走，不知道自己能學(xué)什么、要學(xué)什么，哪些地方不清楚，繼而形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它是教師要求學(xué)生在課堂教學(xué)前了解單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求，自主完成課前預(yù)習(xí)與練習(xí)、相關(guān)案例及拓展性閱讀、知識(shí)模塊思維導(dǎo)圖等自學(xué)環(huán)節(jié)，這些課前學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)完成。通過(guò)課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生完成單元知識(shí)初步掌握的要求，達(dá)到低階思維，對(duì)知識(shí)記憶、理解與應(yīng)用。

2.課中角色扮演

參與式教學(xué)課堂是一種互動(dòng)、對(duì)話、討論、探究的課堂，其中學(xué)生圍繞自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、學(xué)習(xí)匯報(bào)、發(fā)現(xiàn)與反饋?zhàn)鳂I(yè)練習(xí)中的問(wèn)題，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)討論與講解，圍繞前期課后開(kāi)展的小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)的進(jìn)度及面臨的問(wèn)題進(jìn)行求解、探討及頭腦風(fēng)暴，每個(gè)學(xué)生都扮演著一種重要角色。課堂教學(xué)可以是主題匯報(bào)、小組討論、圓桌會(huì)議等形式。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，話題發(fā)起者；相反，學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)言、交流、討論、提問(wèn)與反問(wèn)成為課堂的常態(tài)。

3.課后項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課后是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是下一次課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)更多的是在課堂外實(shí)現(xiàn)的。如何有效地對(duì)接學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、第二課堂及課外素質(zhì)拓展等實(shí)踐教學(xué)，以小組形式形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)科專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提出和凝練問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、建模和探究，這可以稱為是“大作業(yè)”（項(xiàng)目式作業(yè)，學(xué)生在一門課程學(xué)習(xí)期間或更長(zhǎng)的時(shí)間完成），它可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。這種項(xiàng)目式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多元智力。同時(shí)，學(xué)生把項(xiàng)目成果可作為參加各類學(xué)科競(jìng)賽的作品或形成學(xué)術(shù)作品進(jìn)行發(fā)表，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、成就感，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。

當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)閉環(huán)，課前、課堂、課后是一個(gè)完整的整體，是教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢驗(yàn)、總結(jié)到再設(shè)計(jì)的循環(huán)過(guò)程，需要不斷地根據(jù)教學(xué)條件的滿足、教學(xué)內(nèi)容更新、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行最優(yōu)化，只有這樣，才能促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（三）突出形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，“不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的影響”[22]。傳統(tǒng)的大學(xué)課程考核，多數(shù)是以期末標(biāo)準(zhǔn)化試卷的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”進(jìn)行的，無(wú)法對(duì)教學(xué)做出及時(shí)有效地反饋。相反，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式需要采取多元化的“形成性評(píng)價(jià)”，這不僅能及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能激發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)在平時(shí)并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多元智力。突出“形成性評(píng)價(jià)”需要教師做好以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)課程性質(zhì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程考核內(nèi)容的構(gòu)成（平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)）及比例要在開(kāi)課時(shí)向?qū)W生公開(kāi)，鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式等；二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、平時(shí)多次在線測(cè)試、作業(yè)互評(píng)、討論與交流、學(xué)習(xí)反思等，通過(guò)及時(shí)分享表現(xiàn)突出的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)以縮小差距；三是及時(shí)記錄并公布課堂發(fā)言交流、小組合作等學(xué)習(xí)參與狀況及效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與；四是根據(jù)課程特點(diǎn)采用多樣化的期末“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，而不是單一的試卷測(cè)試。