宋志民

摘要：在實際的教育教學工作中應該讓學生獲得自尊感，而這一切的真正經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗和有力探索，正好與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)相統(tǒng)一，也是實現(xiàn)立德樹人的根本要求。

關鍵詞：信任;尊重;自尊感

一、自尊感的內涵

自尊，亦稱“自尊心”、“自尊感”，是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。自尊感是一個人在家庭、集團和伙伴中經(jīng)常處于受尊重的地位，因而經(jīng)常產(chǎn)生自豪感、優(yōu)越感而形成穩(wěn)定的情緒傾向和性格特征。蘇霍姆林斯基認為自尊感是一個人的榮譽感、名譽感、健康的自愛心的最強大的源泉之一，也是根本目的之一?？梢哉f，一切教育，都要以促進、保護學生的自尊（尊嚴）為旨歸，任何損傷學生自尊的做法，都是危險的，不值得提倡的。英國心理學家麥獨狐把自尊感稱之為“自尊情操”，并認為自尊情操是理解意志活動的鑰匙，也是自重和培養(yǎng)品德的基礎。

二、自尊感的表現(xiàn)

正如蘇霍姆林斯基所說，形成自尊感的最佳方法，是在學習上取得成就，也就是說，學習上的成功感，將帶來學生的自尊，而自尊，會促使學生去獲得更高的成就。相反，向學生提出不切實際的，只能導致失敗，帶來失敗感的要求，這樣會嚴重地損害學生的自尊心，而自尊心的喪失，使一切教育都會失效。

一個班的學生各具特色——有的學生學習好，有的學生學習差;有單科學習好的學生，也有單科學習差的學生;而有的同學學習很好，但紀律很差;有的同學學習很差，但紀律很好，凡此種種都在發(fā)展變化，好學生變差了，差學生上進了，都與老師、家庭和社會的教育與影響有關，無論怎樣發(fā)展變化，每一個學生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人，教師在教育教學過程中，要學會發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。

每一個學生都有自尊感、都要自尊感、都愛自尊感，這就需要教師毫不吝惜的給予表揚。在學生苦思冥想才解出一道數(shù)學題之后，教師要及時贊揚學生持之以恒、鍥而不舍的精神;在學生看見班級地面有紙屑而自覺主動地撿起時，教師的喜悅之情油然而生，真誠地對學生豎起大拇指;在學校運動會比賽中，學生頑強拼搏但卻鎩羽而歸時，教師應該向學生投向信任的目光，鼓勵學生獲得戰(zhàn)勝挫折的勇氣。只有教師真正的尊重學生，才能使學生得到自尊時自信、得到自尊時自愛、得到自尊時自強，“人非圣賢，孰能無過”，學生學習成長的過程，同時也是一個不斷犯錯誤和改錯誤的過程;周恩來總理說的“活到老，學到老，改造到老”就是這個道理。

三、培養(yǎng)學生自尊感的策略

（1）用哈哈鏡激發(fā)學生的興趣點。蘇霍姆林斯基關于激發(fā)學生的學習興趣方面是這樣闡述的：促使兒童學習，激發(fā)他的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。因此教師在教育教學的過程中要以生為本，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要善于點燃學生精神力量的火花，這樣學生的學習才能夠事半功倍。

（2）用平面鏡認識學生的優(yōu)缺點。學生在認識周圍世界的同時，應該首先認識自己，應當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。學生最大的敵人其實就是自己，教師要引導學生正確的認識自我，了解自身的優(yōu)勢和不足，從而更好的揚長避短，增強學生的自我效能感。例如魏書生老師多年來引導學生寫過30多篇假設自己當教師的日記，意在引導學生更深刻地認識自己與別人，將改造自己與改變別人結合起來，讓學生學會從思想上、品質上，從最根本的問題上關心幫助同學和朋友。

（3）用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。教師要讓學生看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓學生因為功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。教師應當學會用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用學習吸收的觀點看待別人、看待學問、看待事物，會使人變得強大、樂觀、胸懷開闊。老師應該經(jīng)常這樣引導孩子：“不管你有多少缺點，不管別人對你的評價如何，反正我要學習你那條長處，要把它拿來變成我的?！苯處熞哌M學生的心扉，和學生談他在學校好的方面，找出孩子的優(yōu)點，肯定孩子的優(yōu)點，親其師而信其道，這樣孩子才會信任老師，才能幫助學生用優(yōu)點戰(zhàn)勝缺點。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，2017.

[2]魏智淵著.蘇霍姆林斯基教育學（上）[M].北京：文化藝術出版社，2013.

[3]魏智淵著.教師閱讀地圖[M].北京：文化藝術出版社，2011.