宋志民
摘要:在實際的教育教學工作中應該讓學生獲得自尊感,而這一切的真正經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗和有力探索,正好與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)相統(tǒng)一,也是實現(xiàn)立德樹人的根本要求。
關鍵詞:信任;尊重;自尊感
一、自尊感的內涵
自尊,亦稱“自尊心”、“自尊感”,是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重,并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。自尊感是一個人在家庭、集團和伙伴中經(jīng)常處于受尊重的地位,因而經(jīng)常產(chǎn)生自豪感、優(yōu)越感而形成穩(wěn)定的情緒傾向和性格特征。蘇霍姆林斯基認為自尊感是一個人的榮譽感、名譽感、健康的自愛心的最強大的源泉之一,也是根本目的之一??梢哉f,一切教育,都要以促進、保護學生的自尊(尊嚴)為旨歸,任何損傷學生自尊的做法,都是危險的,不值得提倡的。英國心理學家麥獨狐把自尊感稱之為“自尊情操”,并認為自尊情操是理解意志活動的鑰匙,也是自重和培養(yǎng)品德的基礎。
二、自尊感的表現(xiàn)
正如蘇霍姆林斯基所說,形成自尊感的最佳方法,是在學習上取得成就,也就是說,學習上的成功感,將帶來學生的自尊,而自尊,會促使學生去獲得更高的成就。相反,向學生提出不切實際的,只能導致失敗,帶來失敗感的要求,這樣會嚴重地損害學生的自尊心,而自尊心的喪失,使一切教育都會失效。
一個班的學生各具特色——有的學生學習好,有的學生學習差;有單科學習好的學生,也有單科學習差的學生;而有的同學學習很好,但紀律很差;有的同學學習很差,但紀律很好,凡此種種都在發(fā)展變化,好學生變差了,差學生上進了,都與老師、家庭和社會的教育與影響有關,無論怎樣發(fā)展變化,每一個學生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人,教師在教育教學過程中,要學會發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。
每一個學生都有自尊感、都要自尊感、都愛自尊感,這就需要教師毫不吝惜的給予表揚。在學生苦思冥想才解出一道數(shù)學題之后,教師要及時贊揚學生持之以恒、鍥而不舍的精神;在學生看見班級地面有紙屑而自覺主動地撿起時,教師的喜悅之情油然而生,真誠地對學生豎起大拇指;在學校運動會比賽中,學生頑強拼搏但卻鎩羽而歸時,教師應該向學生投向信任的目光,鼓勵學生獲得戰(zhàn)勝挫折的勇氣。只有教師真正的尊重學生,才能使學生得到自尊時自信、得到自尊時自愛、得到自尊時自強,“人非圣賢,孰能無過”,學生學習成長的過程,同時也是一個不斷犯錯誤和改錯誤的過程;周恩來總理說的“活到老,學到老,改造到老”就是這個道理。
三、培養(yǎng)學生自尊感的策略
(1)用哈哈鏡激發(fā)學生的興趣點。蘇霍姆林斯基關于激發(fā)學生的學習興趣方面是這樣闡述的:促使兒童學習,激發(fā)他的學習興趣,使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量,是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候,你就是教育的能手,你就會受到兒童的敬重。因此教師在教育教學的過程中要以生為本,著重培養(yǎng)學生的學習興趣,正所謂知之者不如好之者,好之者不如樂之者。教師要善于點燃學生精神力量的火花,這樣學生的學習才能夠事半功倍。
(2)用平面鏡認識學生的優(yōu)缺點。學生在認識周圍世界的同時,應該首先認識自己,應當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。學生最大的敵人其實就是自己,教師要引導學生正確的認識自我,了解自身的優(yōu)勢和不足,從而更好的揚長避短,增強學生的自我效能感。例如魏書生老師多年來引導學生寫過30多篇假設自己當教師的日記,意在引導學生更深刻地認識自己與別人,將改造自己與改變別人結合起來,讓學生學會從思想上、品質上,從最根本的問題上關心幫助同學和朋友。
(3)用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。教師要讓學生看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓學生因為功課落后而感到一種沒有出路的憂傷,感到自己好像低人一等。教師應當學會用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,用學習吸收的觀點看待別人、看待學問、看待事物,會使人變得強大、樂觀、胸懷開闊。老師應該經(jīng)常這樣引導孩子:“不管你有多少缺點,不管別人對你的評價如何,反正我要學習你那條長處,要把它拿來變成我的?!苯處熞哌M學生的心扉,和學生談他在學校好的方面,找出孩子的優(yōu)點,肯定孩子的優(yōu)點,親其師而信其道,這樣孩子才會信任老師,才能幫助學生用優(yōu)點戰(zhàn)勝缺點。
參考文獻:
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